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不少学生反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……”语文老师，怎样才能让孩子克服畏难情绪，做到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，体验习作的快乐呢？俗话说：“一口吃不了个胖子”，下面谈谈我的具体做法：
一、巧设情境，激发兴趣，浅尝“幸福”。
一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的写作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
一次作文课，我神秘地对学生说：“同学们，今天老师带你们去秋游。”学生惊奇，你看我，我看你。“这次秋游，老师的要求一定要听，不带干粮不带水，带上眼睛和耳朵！”我接着说。孩子们偷着笑。接着，我通过多媒体课件向学生展示九峰公园菊展的一段VCD。3分鐘播完后，就有学生积极举手，问：“陆老师，怎么九峰公园里一点儿声音也没有啊？”“哦？”我故作遗憾，并让学生先谈谈整体感受。不一会儿，许多优美的词语，如“五彩缤纷”、“绚丽多彩”、“婀娜多姿”、“花的海洋”等一连串优美的词语从孩子的嘴里蹦出。于是，我趁热打铁，“我们生活在一个有声有色的世界里，观察时除了应该调动我们的视觉器官，还应调动我们的听觉器官，下面，请同学们在认真观察的同时，注意听听周围有哪些声音。”一时间，孩子们以饱满的热情投入到下一环节的学习……
由于教师在作文课伊始，能巧妙地创设情境，不事先布置写作题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归体验“幸福”。这样，激发了学生的写作兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以，许多孩子能“由眼到脑，由脑到口、由口到手”，较顺利地完成本次写作。有的学生不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。
二、注重评价，找闪光点，品尝“幸福”。
作文是写作个体的心路历程的自我展示，它充满了个性化的审美。《语文课程标准》突出地强调了要“珍视个人的独特感受”，我觉得“珍视”一词用得再恰当不过了，它充分体现了新课程标准的人本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝，作为教师，要善于捕捉这可贵的瞬间。
有一次，为了加强安全教育，我让学生自己创编童谣。批改中，我发现纪律、成绩双差的调皮蛋邹××同学竟然也交了一份，题为“安全过马路”，下面写道：“同学们，你们好。大车小车都在跑，横穿马路要看好。红灯停，绿灯行，安全第一要记牢。”惊喜之余，我连忙找到他进行面批：“同学们，你们瞧，大车小车都在跑，……安全第一要记牢。”并征求他问：“老师将‘你们好’改成‘你们瞧’，你同意吗？”他乐呵呵地连连点头。“你看，用上‘瞧’字，不仅能把读者的视线一下子带到繁忙的马路上，还做到了童谣的押韵，可谓一举两得！你试着读读看？”我说。“陆老师，我现在读它，确实觉得更好听更美了！”邹××同学激动地说。我说：“是呀，童谣要押韵，读起来才有节奏美。读者就能很快记住你自编自创的童谣，没准还能在校园得到广泛的传诵呢！”
没想到获得这次表扬和激励的邹××同学，从此做到按时完成作业，还积极要求加入我的“新童谣”兴趣小组。毕业考试的作文里，他满怀深情地写道：“……那一刻，我仿佛脚下踩着一朵幸福的云，心中无限温暖，无比甜蜜！从那一天起，我变了：我从此觉得我也会写作，我不比别人差！”
短短的一首童谣，虽显稚嫩，却流露出学习安全教育的痕迹，流露出一个孩子成长的足迹。对这种充满灵性的表达需要教师的培植和呵护——尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。唯如此，才能让孩子从愉悦的心境中进入学习的佳境，才能让孩子敞亮心扉，释放他的个性和灵气。
三、采撷自然，徜徉社会，积累“幸福”。
如果只会把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，那么，习作将是件痛苦的事。作文是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，又是应用语言文字进行表述和交流的重要方式，是学生认识水平和语言文字表达能力加深的综合体现。小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用比较恰当的文字表达出来。为什么有的学生不爱写作文？因为他把作文当成了外在的东西。当他把作文当做生活、生命的一个组成部分的时候，他就爱作文了。
写作的素材来源于自然，来源于社会。孩子的作文多一些真实的社会经历，多一些真切的感受，任其在文章的河流中探索、采撷，得到的就会是一篇篇充满童趣，写满个性的绚丽之作。当然，在作文教学中，教师还应凭一双“慧眼”，将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，使学生的写作进入一个更为开阔的世界。
要让孩子感受习作的快乐，平时应做生活的主人。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是作文之本。因此，我们要让作文与生活同行，让学生采撷自然，徜徉社会，积累生活的点滴“幸福”。
“作文难”是学生写作心理的一大障碍。教学有法，教无定法，贵在得法。引领学生习作在“幸福”中穿行——教师必须蹲下身子，和学生一起感受作文；必须细心培植、呵护，和学生品味成功的喜悦；必须关注学生积累，使其做生活的有心人。在教师这样的引领下，作文课不再可怕，作文课充满灵动，作文课不再是“无米可炊”——“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，学生自然会体验到习作的畅快、幸福！
一、巧设情境，激发兴趣，浅尝“幸福”。
一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的写作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
一次作文课，我神秘地对学生说：“同学们，今天老师带你们去秋游。”学生惊奇，你看我，我看你。“这次秋游，老师的要求一定要听，不带干粮不带水，带上眼睛和耳朵！”我接着说。孩子们偷着笑。接着，我通过多媒体课件向学生展示九峰公园菊展的一段VCD。3分鐘播完后，就有学生积极举手，问：“陆老师，怎么九峰公园里一点儿声音也没有啊？”“哦？”我故作遗憾，并让学生先谈谈整体感受。不一会儿，许多优美的词语，如“五彩缤纷”、“绚丽多彩”、“婀娜多姿”、“花的海洋”等一连串优美的词语从孩子的嘴里蹦出。于是，我趁热打铁，“我们生活在一个有声有色的世界里，观察时除了应该调动我们的视觉器官，还应调动我们的听觉器官，下面，请同学们在认真观察的同时，注意听听周围有哪些声音。”一时间，孩子们以饱满的热情投入到下一环节的学习……
由于教师在作文课伊始，能巧妙地创设情境，不事先布置写作题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归体验“幸福”。这样，激发了学生的写作兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以，许多孩子能“由眼到脑，由脑到口、由口到手”，较顺利地完成本次写作。有的学生不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。
二、注重评价，找闪光点，品尝“幸福”。
作文是写作个体的心路历程的自我展示，它充满了个性化的审美。《语文课程标准》突出地强调了要“珍视个人的独特感受”，我觉得“珍视”一词用得再恰当不过了，它充分体现了新课程标准的人本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝，作为教师，要善于捕捉这可贵的瞬间。
有一次，为了加强安全教育，我让学生自己创编童谣。批改中，我发现纪律、成绩双差的调皮蛋邹××同学竟然也交了一份，题为“安全过马路”，下面写道：“同学们，你们好。大车小车都在跑，横穿马路要看好。红灯停，绿灯行，安全第一要记牢。”惊喜之余，我连忙找到他进行面批：“同学们，你们瞧，大车小车都在跑，……安全第一要记牢。”并征求他问：“老师将‘你们好’改成‘你们瞧’，你同意吗？”他乐呵呵地连连点头。“你看，用上‘瞧’字，不仅能把读者的视线一下子带到繁忙的马路上，还做到了童谣的押韵，可谓一举两得！你试着读读看？”我说。“陆老师，我现在读它，确实觉得更好听更美了！”邹××同学激动地说。我说：“是呀，童谣要押韵，读起来才有节奏美。读者就能很快记住你自编自创的童谣，没准还能在校园得到广泛的传诵呢！”
没想到获得这次表扬和激励的邹××同学，从此做到按时完成作业，还积极要求加入我的“新童谣”兴趣小组。毕业考试的作文里，他满怀深情地写道：“……那一刻，我仿佛脚下踩着一朵幸福的云，心中无限温暖，无比甜蜜！从那一天起，我变了：我从此觉得我也会写作，我不比别人差！”
短短的一首童谣，虽显稚嫩，却流露出学习安全教育的痕迹，流露出一个孩子成长的足迹。对这种充满灵性的表达需要教师的培植和呵护——尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。唯如此，才能让孩子从愉悦的心境中进入学习的佳境，才能让孩子敞亮心扉，释放他的个性和灵气。
三、采撷自然，徜徉社会，积累“幸福”。
如果只会把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，那么，习作将是件痛苦的事。作文是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，又是应用语言文字进行表述和交流的重要方式，是学生认识水平和语言文字表达能力加深的综合体现。小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用比较恰当的文字表达出来。为什么有的学生不爱写作文？因为他把作文当成了外在的东西。当他把作文当做生活、生命的一个组成部分的时候，他就爱作文了。
写作的素材来源于自然，来源于社会。孩子的作文多一些真实的社会经历，多一些真切的感受，任其在文章的河流中探索、采撷，得到的就会是一篇篇充满童趣，写满个性的绚丽之作。当然，在作文教学中，教师还应凭一双“慧眼”，将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，使学生的写作进入一个更为开阔的世界。
要让孩子感受习作的快乐，平时应做生活的主人。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是作文之本。因此，我们要让作文与生活同行，让学生采撷自然，徜徉社会，积累生活的点滴“幸福”。
“作文难”是学生写作心理的一大障碍。教学有法，教无定法，贵在得法。引领学生习作在“幸福”中穿行——教师必须蹲下身子，和学生一起感受作文；必须细心培植、呵护，和学生品味成功的喜悦；必须关注学生积累，使其做生活的有心人。在教师这样的引领下，作文课不再可怕，作文课充满灵动，作文课不再是“无米可炊”——“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，学生自然会体验到习作的畅快、幸福！