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摘要：纵观当下的语文课堂，教师机械化地教学不在少数，认为对知识的积累重在抄抄，读读，背背，写写，殊不知这样的教学容易导致学生无法灵活运用语言。笔者认为，在教学时，教师要关注“语用”现象，针对不同的教学内容采用不同的教学策略，使“日积月累”板块的素材能够真正被理解、积累、运用，使学生能得意、得言、得法，进而厚积薄发，灵活地将语言文字运用到口语及习作中，不断提升语文素养。
关键词：“日积月累”板块；理解；积累；运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，小学语文的“日积月累”板块，就是很好的语用材料。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。因而，指导学生灵活运用语言文字，是学习语文的真正意义所在，也是教材编排者的最终用意。能够用好材料，并以此为教学契机，让学生真正关注语言文字的运用，是一件刻不容缓的事情。然而，纵观当下的语文课堂，有些教师只关注简单地读一读，背一背，抄一抄，默一默就止步不前了，殊不知這样机械化的教法并没有真正发挥“日积月累”这一板块的教学作用，学生也没能真正理解掌握学到的语言文字，更不会将之迁移运用。
案例1：四年级第二单元单元卷“日积月累”板块：你会填吗？
正月（ ），二月（ ），三月（ ）
五月（ ），六月（ ），九月（ ）
案例2：六年级第八单元单元卷“日积月累”板块：补充完整，并选词填空。
独具（ ）心 响（ ）行云 雅俗共（ ）
美不（ ）收 脍（ ）人口 （ ）梁画栋
曲高和（ ） （ ）走龙蛇
这家剧院虽是木质结构，但不用一根铁钉，这样的设计真可谓（ ）。不仅如此，剧院内（ ），装修得富丽堂皇。坐在这样的剧院里，美美地欣赏着（ ）的戏曲，真是（ ）。
下面是对四年级四个班的198名学生和六年级四个班的200名学生进行的一次调查，结果为：
四年级第二单元单元卷“日积月累”板块：句子填写正确的人数为185人，正确率为93.4%；
六年级第八单元单元卷“日积月累”板块：成语填写正确的人数为190人，正确率为95%；选词填句正确的人数为39人，正确率为19.5%。
仔细分析后，我们就会发现一个共同点，句子或者成语填写正确率非常高，分别为93.4%和95.0%。可见基础知识背默这一环节的教学非常扎实，默写对于学生已经不是难事了。但是“选词填空”这个环节却出现了很大的问题，错误率高达80.5%。可见当下的教学教归教，背归背，理解归理解，却忽视了“语用”教学。因而，教学时我们教师一定要关注“语用”现象，使“日积月累”板块教学在“语用”的理念下更好地开展，使学生能够真正地理解、积累、运用，即得意、得言、得法，进而厚积薄发，真正提升其语文素养，学好语文，更用好语文。
一、教无定法，贵在得法——得意
捷克教育家夸美纽斯曾说：读书而不理解，等于不读。可见理解是教学的第一步。“日积月累”板块的教学最基本的就是理解语言，也就是“得意”，知其义，得其用。没有理解，只靠死记硬背积累的语言，积累得再多也不能灵活运用。要想让“日积月累”板块教学更有效，就要关注“语用”的源头，也就是要理解语言。笔者认为，不同的“日积月累”板块类型，应采用不同的教学方式进行教学。小学高段“日积月累”板块的类别有很多：成语、古诗、对联、名言警句、名人名言、诗歌、谚语、歇后语、宣传标语……
这么多的类别，教师只有做到因材施教，才能使学生对每一类“日积月累”理解到位，才能为其积累语言、运用语言打下基础。
（一）成语类教学——渐进式理解
成语类的“日积月累”有的描写人物外貌、神态、动作、表情，有的描写人物意志，有的描写动物，等等。这么多的类别，如何引导学生去有效理解呢？笔者认为，应该采用渐进式理解，即成语类教学应该一步一步地分析理解，由浅入深，循序渐进，使其最终内化为学生自己的知识。之所以采用渐进式理解，是因为成语通常比较难理解，如果采用渐进式理解成语，由易到难，对于词义由模糊到清晰，学生理解学习起来也就更加扎实了。具体可以采取以下的模式：
1.厘清类别
如教学五年级第七单元“日积月累”中的文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰等词语时，教师可以先将其分为四类，第一类是人物外貌，第二类是神态，第三类是动作，第四类是说话情态。教学六年级第五单元“日积月累”板块时也可以分类，如分成描写人物意志的词语：百炼成钢、坚持不懈等；表示创新的词语：独出心裁、标新立异等。再如四年级第四单元的词语都和动物有关：望子成龙、来龙去脉等。这样将所学成语分类，学生理解起来更加方便，也为其后续积累打下了一定的基础。
2.辨析异同
如果能在理解的基础上进行词语比较，学生对成语的理解就更加到位了。以五年级第七单元“日积月累”板块为例，“虎背熊腰，身强力壮”都是形容人的身体强健的成语，它们有什么区别呢？接着，教师在学生讨论的基础上，指出“虎背熊腰”是形容身体魁梧健壮，从视觉就能显现出来；而“身强力壮”是形容身体强壮有力，一般体现在行为动作上。如此一比较，两个词语的不同和相同就比较清楚了，同学们对于词语的了解也就更加透彻了。
3.文本对接
教师如果能重视词语在文中的价值，有层次地引导学生联系本单元的课文内容，进行文本对接来解读，那么理解词语也就水到渠成了。以五年级第七单元“日积月累”板块为例：原先托德以为“我”是一个流浪汉，但当他看见百万钞票时，（目瞪口呆）。老板见过钞票后，立即招呼“我”，为“我”穿衣，对“我”（点头哈腰）。将词语与文本对接，既能帮助学生更好地理解课文，又能让学生更好地积累词语。
4.理解测试
教师可以适当出一些题目，以此考验学生是否真正理解了成语意思。仍旧以五年级第七单元“日积月累”板块为例，比如：①根据意思写成语。教师说意思，学生说成语。如：形容人文雅有礼貌。（文质彬彬）②选词填空。创设情境，让学生选择。如：小明今天考试得了60分，因而一整天都（ ）。（垂头丧气 目瞪口呆）③造句：小明（ ），很受长辈的喜欢。
通过这样一步一步的渐进式教学，学生就能对成语的理解更加深刻，更加透彻。（待续）
【作者单位：浙江海盐县向阳小学】
关键词：“日积月累”板块；理解；积累；运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，小学语文的“日积月累”板块，就是很好的语用材料。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。因而，指导学生灵活运用语言文字，是学习语文的真正意义所在，也是教材编排者的最终用意。能够用好材料，并以此为教学契机，让学生真正关注语言文字的运用，是一件刻不容缓的事情。然而，纵观当下的语文课堂，有些教师只关注简单地读一读，背一背，抄一抄，默一默就止步不前了，殊不知這样机械化的教法并没有真正发挥“日积月累”这一板块的教学作用，学生也没能真正理解掌握学到的语言文字，更不会将之迁移运用。
案例1：四年级第二单元单元卷“日积月累”板块：你会填吗？
正月（ ），二月（ ），三月（ ）
五月（ ），六月（ ），九月（ ）
案例2：六年级第八单元单元卷“日积月累”板块：补充完整，并选词填空。
独具（ ）心 响（ ）行云 雅俗共（ ）
美不（ ）收 脍（ ）人口 （ ）梁画栋
曲高和（ ） （ ）走龙蛇
这家剧院虽是木质结构，但不用一根铁钉，这样的设计真可谓（ ）。不仅如此，剧院内（ ），装修得富丽堂皇。坐在这样的剧院里，美美地欣赏着（ ）的戏曲，真是（ ）。
下面是对四年级四个班的198名学生和六年级四个班的200名学生进行的一次调查，结果为：
四年级第二单元单元卷“日积月累”板块：句子填写正确的人数为185人，正确率为93.4%；
六年级第八单元单元卷“日积月累”板块：成语填写正确的人数为190人，正确率为95%；选词填句正确的人数为39人，正确率为19.5%。
仔细分析后，我们就会发现一个共同点，句子或者成语填写正确率非常高，分别为93.4%和95.0%。可见基础知识背默这一环节的教学非常扎实，默写对于学生已经不是难事了。但是“选词填空”这个环节却出现了很大的问题，错误率高达80.5%。可见当下的教学教归教，背归背，理解归理解，却忽视了“语用”教学。因而，教学时我们教师一定要关注“语用”现象，使“日积月累”板块教学在“语用”的理念下更好地开展，使学生能够真正地理解、积累、运用，即得意、得言、得法，进而厚积薄发，真正提升其语文素养，学好语文，更用好语文。
一、教无定法，贵在得法——得意
捷克教育家夸美纽斯曾说：读书而不理解，等于不读。可见理解是教学的第一步。“日积月累”板块的教学最基本的就是理解语言，也就是“得意”，知其义，得其用。没有理解，只靠死记硬背积累的语言，积累得再多也不能灵活运用。要想让“日积月累”板块教学更有效，就要关注“语用”的源头，也就是要理解语言。笔者认为，不同的“日积月累”板块类型，应采用不同的教学方式进行教学。小学高段“日积月累”板块的类别有很多：成语、古诗、对联、名言警句、名人名言、诗歌、谚语、歇后语、宣传标语……
这么多的类别，教师只有做到因材施教，才能使学生对每一类“日积月累”理解到位，才能为其积累语言、运用语言打下基础。
（一）成语类教学——渐进式理解
成语类的“日积月累”有的描写人物外貌、神态、动作、表情，有的描写人物意志，有的描写动物，等等。这么多的类别，如何引导学生去有效理解呢？笔者认为，应该采用渐进式理解，即成语类教学应该一步一步地分析理解，由浅入深，循序渐进，使其最终内化为学生自己的知识。之所以采用渐进式理解，是因为成语通常比较难理解，如果采用渐进式理解成语，由易到难，对于词义由模糊到清晰，学生理解学习起来也就更加扎实了。具体可以采取以下的模式：
1.厘清类别
如教学五年级第七单元“日积月累”中的文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰等词语时，教师可以先将其分为四类，第一类是人物外貌，第二类是神态，第三类是动作，第四类是说话情态。教学六年级第五单元“日积月累”板块时也可以分类，如分成描写人物意志的词语：百炼成钢、坚持不懈等；表示创新的词语：独出心裁、标新立异等。再如四年级第四单元的词语都和动物有关：望子成龙、来龙去脉等。这样将所学成语分类，学生理解起来更加方便，也为其后续积累打下了一定的基础。
2.辨析异同
如果能在理解的基础上进行词语比较，学生对成语的理解就更加到位了。以五年级第七单元“日积月累”板块为例，“虎背熊腰，身强力壮”都是形容人的身体强健的成语，它们有什么区别呢？接着，教师在学生讨论的基础上，指出“虎背熊腰”是形容身体魁梧健壮，从视觉就能显现出来；而“身强力壮”是形容身体强壮有力，一般体现在行为动作上。如此一比较，两个词语的不同和相同就比较清楚了，同学们对于词语的了解也就更加透彻了。
3.文本对接
教师如果能重视词语在文中的价值，有层次地引导学生联系本单元的课文内容，进行文本对接来解读，那么理解词语也就水到渠成了。以五年级第七单元“日积月累”板块为例：原先托德以为“我”是一个流浪汉，但当他看见百万钞票时，（目瞪口呆）。老板见过钞票后，立即招呼“我”，为“我”穿衣，对“我”（点头哈腰）。将词语与文本对接，既能帮助学生更好地理解课文，又能让学生更好地积累词语。
4.理解测试
教师可以适当出一些题目，以此考验学生是否真正理解了成语意思。仍旧以五年级第七单元“日积月累”板块为例，比如：①根据意思写成语。教师说意思，学生说成语。如：形容人文雅有礼貌。（文质彬彬）②选词填空。创设情境，让学生选择。如：小明今天考试得了60分，因而一整天都（ ）。（垂头丧气 目瞪口呆）③造句：小明（ ），很受长辈的喜欢。
通过这样一步一步的渐进式教学，学生就能对成语的理解更加深刻，更加透彻。（待续）
【作者单位：浙江海盐县向阳小学】