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摘要：从目标导学视角出发以学生为主体，以教师指导为主导，坚持落实达成目标为教学活动的基本导向，尝试通过初读明标、美读施标、熟读达标、精读提标四个方面探究优化儿童诗的教学策略，促进学生语文素养的发展及提升儿童诗文本的教育价值。
关键词：目标导学;小学语文;儿童诗;教学策略
目标导学是在教学中针对实际学习内容紧扣住课程目标、教学目标的要求，在教学活动中设立明确、细化的学习目标，坚持以学生为主体，以教师指导为主导，辅之以小组合作、个体学习等形式，在师生“教”与“学”和谐统一的局面下进一步促进课程目标及教学目标的实现。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“背诵优秀诗文240篇（段）”。[1]可见，语文学科非常重视语言的积累以及人文素养的提高。儿童诗是一种以诗歌形式为主的教学资源，因其具备语言精练、意境优美、视角独特等优势，在具体表现方面的效果突出，呈现出一种生动活泼、多元色彩的童话氛围以及情感世界，并且充满了童趣童真，属于一种艺术语言的典型。[2]
的确，儿童诗具备节奏明快、精短凝练的特点，诵读起来朗朗上口，能更好促进小学生在富有情趣的感受提升学生表达的能力，以“诗心”浸润“童心”。毋庸置疑，在教育实践中不断思考探索方能更大发挥儿童诗文本的教育价值，关乎儿童诗的教学策略研究离不开目标导学，将从以下四个方面有机结合“目标导学”阐述儿童诗在于小学语文教学中的策略探究：
一、初读明标，激发学生探究诗味
儿童诗人金波曾说，“读诗不是一般的消遣，它可以让读者在纯正的文字趣味中，获得阅读的快乐和滋养”。[3]要想发挥好儿童诗的作用，需教师在教学前明确好《义务教育语文课程标准（2011年版）》相应学段的诵读教学目标，明确相应学段教学目标后，离不开单元目标。如在新授部编版小学语文一年级下册《怎么都快乐》儿童诗时，结合单元学习重点联系上下文，细化学生其一学习目标为：联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等动宾结构的词语。即学生接触初读文本时，给学生明确的“联系上下文”导学方向;“结合生活实际”即回到生活中发挥学生主观能动性将学习环节从课文延伸到生活实际。无论是回归文本还是高于文本，都致力于充分发挥儿童诗文本教育价值。
二、美读施标，激醒学生诗意审美
儿童诗短小，格律自由不拘，语言浅显易懂，节奏轻快，多富含童趣，容易给小学生形成美的体验。部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景，呈现出了农村丰富的儿童生活。
紧扣住单元的语文要素：“运用多种方法理解难懂的句子”，回到学生身心发展规律及生活实际，将目标迁移后具体定位：能有感情地朗读课文。联系上下文、联系生活、结合自己的阅读体验等多种方法理解难懂的诗句。
即注重关注共性的同时，注意理解上的个体差异性。在教学策略中，可借助诗配乐朗诵，读准字音、读稳节奏、读出缓急等在儿童诗教学中均利学生把握诗句含义，引导学生边读边想象，入情体验字里行间蕴含的情感。以美读促讲授外，可用小组合作学习引导学生边结合难理解的词语“染、斗笠”，在小组竞读诗歌中边结合插图、动画等，使学生感受“人影给溪水染绿了”的动态画面。一个个画面妙趣横生，充满生命灵动的诗意画面能够激醒学生心中对美的渴望。
三、熟读达标，激活学生丰富想象
想象是诗歌的灵魂，在儿童诗教学中多能引导学生在熟读后展开丰富的想象。如部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》儿童诗充满童真，描写了小朋友用彩色的铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。在目标导学“展开丰富想象”中，熟读后可挖掘儿童诗的文本空白，展开丰富想象填补空白。讀第一小节时，可抓住“聊天、跳蹦”引导学生展开想象：他们躺着时会在铅笔盒里聊些什么？当铅笔盒打开时，跳蹦着，他们又会做什么呢？还可以用“画一画”的方式给诗配画，让学生画出想象的梦境画面，走进诗歌意境中，体验其丰富的内在情感，进一步激活学生想象。
四、精读提标，激励学生模仿创造
“诵读”对于小学阶段儿童诗教学极其重要，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”目标不可忽视。在儿童诗教学中，适当引导学生仿写儿童诗也是符合小学生身心健康发展特点的，同时能够营造出读诗写诗浓郁的学习氛围，让学生在学习过程中学会观察、想象和表达。
儿童天性浪漫，爱模仿，爱探寻。结合单元目标的设置及语文要素的编排，以部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》为例，此单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力与语言运用能力。实际上是鼓励学生在发现了语言形式奥秘后，鼓起勇气在想象的基础上学习规范运用诗歌的语言形式。结合目标合导学案设计仿写，如：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来。激励学生引用基本句式，章法结构仿写、动词连用、手法的仿用、标点符号仿用等都有助于学生在想象的基础上展开仿写，进一步提升教学目标。
结语
儿童诗是小学语文课程中的重要教学内容，也是提升学生诗歌鉴赏能力，增强学生审美素养的关键性课程。围绕目标导学视角开展小学语文儿童诗教学探索一直在实践的过程中，要想实在利用好儿童诗的教育价值，还需反复反思探索。利用目标导学开展儿童诗教学的学诗效果，还需继续坚守以课堂为主阵地，拓展补充课外优秀儿童诗阅读，借助现代媒体技术突破儿童诗的展示形式，注重教师学生的诗情培养，重视儿童诗的教学，并继续探索有效的、优化的教学策略。给儿童课堂学习塑造充满诗意的环境，让儿童诗教学发挥最大价值。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].高等教育出版社，2012：139.
[2]严成宁.小学语文低段教学中引入儿童诗的教学研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（08）：9.
[3]金波.金波论儿童诗[M].北京：海豚出版社，2014：454.
广州市番禺区罗家桥虹小学 511450
关键词：目标导学;小学语文;儿童诗;教学策略
目标导学是在教学中针对实际学习内容紧扣住课程目标、教学目标的要求，在教学活动中设立明确、细化的学习目标，坚持以学生为主体，以教师指导为主导，辅之以小组合作、个体学习等形式，在师生“教”与“学”和谐统一的局面下进一步促进课程目标及教学目标的实现。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“背诵优秀诗文240篇（段）”。[1]可见，语文学科非常重视语言的积累以及人文素养的提高。儿童诗是一种以诗歌形式为主的教学资源，因其具备语言精练、意境优美、视角独特等优势，在具体表现方面的效果突出，呈现出一种生动活泼、多元色彩的童话氛围以及情感世界，并且充满了童趣童真，属于一种艺术语言的典型。[2]
的确，儿童诗具备节奏明快、精短凝练的特点，诵读起来朗朗上口，能更好促进小学生在富有情趣的感受提升学生表达的能力，以“诗心”浸润“童心”。毋庸置疑，在教育实践中不断思考探索方能更大发挥儿童诗文本的教育价值，关乎儿童诗的教学策略研究离不开目标导学，将从以下四个方面有机结合“目标导学”阐述儿童诗在于小学语文教学中的策略探究：
一、初读明标，激发学生探究诗味
儿童诗人金波曾说，“读诗不是一般的消遣，它可以让读者在纯正的文字趣味中，获得阅读的快乐和滋养”。[3]要想发挥好儿童诗的作用，需教师在教学前明确好《义务教育语文课程标准（2011年版）》相应学段的诵读教学目标，明确相应学段教学目标后，离不开单元目标。如在新授部编版小学语文一年级下册《怎么都快乐》儿童诗时，结合单元学习重点联系上下文，细化学生其一学习目标为：联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等动宾结构的词语。即学生接触初读文本时，给学生明确的“联系上下文”导学方向;“结合生活实际”即回到生活中发挥学生主观能动性将学习环节从课文延伸到生活实际。无论是回归文本还是高于文本，都致力于充分发挥儿童诗文本教育价值。
二、美读施标，激醒学生诗意审美
儿童诗短小，格律自由不拘，语言浅显易懂，节奏轻快，多富含童趣，容易给小学生形成美的体验。部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景，呈现出了农村丰富的儿童生活。
紧扣住单元的语文要素：“运用多种方法理解难懂的句子”，回到学生身心发展规律及生活实际，将目标迁移后具体定位：能有感情地朗读课文。联系上下文、联系生活、结合自己的阅读体验等多种方法理解难懂的诗句。
即注重关注共性的同时，注意理解上的个体差异性。在教学策略中，可借助诗配乐朗诵，读准字音、读稳节奏、读出缓急等在儿童诗教学中均利学生把握诗句含义，引导学生边读边想象，入情体验字里行间蕴含的情感。以美读促讲授外，可用小组合作学习引导学生边结合难理解的词语“染、斗笠”，在小组竞读诗歌中边结合插图、动画等，使学生感受“人影给溪水染绿了”的动态画面。一个个画面妙趣横生，充满生命灵动的诗意画面能够激醒学生心中对美的渴望。
三、熟读达标，激活学生丰富想象
想象是诗歌的灵魂，在儿童诗教学中多能引导学生在熟读后展开丰富的想象。如部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》儿童诗充满童真，描写了小朋友用彩色的铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。在目标导学“展开丰富想象”中，熟读后可挖掘儿童诗的文本空白，展开丰富想象填补空白。讀第一小节时，可抓住“聊天、跳蹦”引导学生展开想象：他们躺着时会在铅笔盒里聊些什么？当铅笔盒打开时，跳蹦着，他们又会做什么呢？还可以用“画一画”的方式给诗配画，让学生画出想象的梦境画面，走进诗歌意境中，体验其丰富的内在情感，进一步激活学生想象。
四、精读提标，激励学生模仿创造
“诵读”对于小学阶段儿童诗教学极其重要，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”目标不可忽视。在儿童诗教学中，适当引导学生仿写儿童诗也是符合小学生身心健康发展特点的，同时能够营造出读诗写诗浓郁的学习氛围，让学生在学习过程中学会观察、想象和表达。
儿童天性浪漫，爱模仿，爱探寻。结合单元目标的设置及语文要素的编排，以部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》为例，此单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力与语言运用能力。实际上是鼓励学生在发现了语言形式奥秘后，鼓起勇气在想象的基础上学习规范运用诗歌的语言形式。结合目标合导学案设计仿写，如：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来。激励学生引用基本句式，章法结构仿写、动词连用、手法的仿用、标点符号仿用等都有助于学生在想象的基础上展开仿写，进一步提升教学目标。
结语
儿童诗是小学语文课程中的重要教学内容，也是提升学生诗歌鉴赏能力，增强学生审美素养的关键性课程。围绕目标导学视角开展小学语文儿童诗教学探索一直在实践的过程中，要想实在利用好儿童诗的教育价值，还需反复反思探索。利用目标导学开展儿童诗教学的学诗效果，还需继续坚守以课堂为主阵地，拓展补充课外优秀儿童诗阅读，借助现代媒体技术突破儿童诗的展示形式，注重教师学生的诗情培养，重视儿童诗的教学，并继续探索有效的、优化的教学策略。给儿童课堂学习塑造充满诗意的环境，让儿童诗教学发挥最大价值。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].高等教育出版社，2012：139.
[2]严成宁.小学语文低段教学中引入儿童诗的教学研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（08）：9.
[3]金波.金波论儿童诗[M].北京：海豚出版社，2014：454.
广州市番禺区罗家桥虹小学 511450