论文部分内容阅读
摘 要：当今教育改革实效性不够，我国小学数学教育依旧采用传统教育模式。小学生的思维能力、创新意识、实践能力较为薄弱，学习效率不高。为了提高小学数学教育水平，需将新的教学方法应用在教学过程中。经过实践证明，导学式教学方法非常适用于小学数学教学。本文就此对导学式教学方法的应用情况进行探讨。
关键词：小学数学；导学式教学法；应用；教学
导学式教学法注重教师的引导和学生的自主探究，它不但强调“导”与“学”，对“教”也格外重视，认为教学过程中综合了多种教学策略。因此，导学式教学法具有参与性、协调性和整体性。“导”是一种教学手段，是为了让学生更好的学习数学。教师在课堂上构建数学情境，激发学生思维。并引导学生思考问题，进行自主探究。教师根据学生的不同年龄、性格，选择不一样的教学内容。只有学生的知识经验与学习内容相结合，整个数学教学才是富有生命力、动态化的。
一、小学数与代数领域的应用
小学数与代数教学，小学生要理解整式、分式、根式的特征。数与代数教学中，教师应让学生确立符号和数感意识，掌握运算技巧，构建模型思维。数与代数教学是小学生“数感”的基础。导学式教学法在数与代数教学中，让小学生们先做好课堂准备。教师构建问题情境，引导学生发现问题。学生自我探究，验证自己的计算结果，最后巩固扩展。
比如在讲解比值问题，教师出了一个题目“跑完50米的一段路，小明用10秒，小亮用12秒，小明和小亮所用时间比？所走的速度比？”学生刚遇到这样的题目，可能无从下手。教师可制作一个卡通人物运动的动画，在一边标注上跑步的路程和所用的时间。小学生在教师的引导下，会明白两个人的时间比为10秒比12秒。再用分式原理，得知时间比答案为5∶6。而速度等于路程除去时间，为6∶5。在质量单位教学时，教师可先用投影仪将许多称量仪器放出来，在学生感兴趣的时候，向学生介绍这些称量仪器上的质量单位。教师还可给学生留一些课外实践的作业，拓展学习内容。学生在课外实践和计算结果时，能够感受到数学知识的魅力。
二、小学几何图形领域的应用
小学几何图形教学，小学生需有一定的空间观念。教师要重点培养学生的推理能力和几何观念。传统教学方式让几何图形教学变得死板化，缺乏活力。导学式教学法更侧重于几何图形的推理教学，根据几何图形不一样的内容，对学生的图形变换、测量技巧、辨识位置图形进行培养。
应用导学式教学法，要培养小学生的空间观念。形成和发展空间观念，是将空间感知转变为空间认知。在这一过程中，要注重“导”的作用。教师要考虑到每一个学生的思维特点，教学时做出直观形象的讲解。在小学教学中，测量的量、测量单位、测量都是必须掌握的概念。几何图形中，物体的周长、长度、面积、体积、容积都是很重要的部分。仅仅在课堂上教学是不够的，教师应让学生独立完成实际测量，并适当准备一些几何图形，画出它们的三维立体图。无论是圆形、三角形还是柱体、锥体，小学生都要牢记几何图形的面积体积公式。在遇到有空间和图形的数学问题时，教师可让学生自我动手折纸。折纸的过程中，学生会发现图形的构造特点，最终理解题意。像有些题目，比如长方形折纸折一次能转变成为哪种图形。学生在折折拼拼之后，会充分理解题意，并培养空间观念。
三、小学统计与概率领域的应用
小学统计与概率教学要帮助小学生构建数据分析理念，明确随机现象。该领域采取导学式教学法，最大的特色在于探寻实践和发现问题两阶段。教师引导学生了解随机现象，明白概率和统计的使用方法。统计与概率与现实生活有着密切的联系。学生经历了统计过程之后，便能掌握实际操作能力。教师在教学时应循序渐进，让学生充分了解统计、概率知识。小学阶段，统计与概率教学分为两个学段。一是初步的统计数据，二是简单的统计数据。在初步统计数据时，学生对统计有了一个简单的认识，能够收集整理生活中的小事，了解数据记录的方法。导学式教学法要求教师引导学生。在课堂上，教师可选择多个生活实例和童话故事，激发学生们学习、解决问题的积极性。小学生在读故事的过程中，解决数学疑难问题。实践证明，大多数的小学生解完题目以后，还会用统计方法进行其他形式的统计。少数小学生需要参照教师直观的例子。
四、小学数学综合与实践领域的应用
导学式教学方法多种多样，有多媒体教学、情境式教学、讨论式教学等。在教学过程中，教师灵活运用多种教学方法，才能提高教学效果。导学式教学法是以培养能力为重点，学生有着更大的选择权和发挥空间。教师给予引导和肯定，学生对数学学习会渐渐感兴趣，从而提高学生的学习效率。而在小学数学综合与实践领域中，教学内容存在六种特点，即实践性、现实性、探索性、综合性、开放性和问题性。
实践性是指体验性学习。学生自我参与到解决问题中，用自己的掌握的方法去探究问题；现实性是指让学生体会现实世界和数学间的联系。学生树立良好的数学观。比如，学生可用统计知识制定旅游计划、家庭买菜账单等；探索性是指学生亲自尝试解决问题，寻求最佳的答案；综合性是指加强小学生数学学习的联系。数学学科和其他学科有着一定的关联。学生要学会将数学知识和其他知识相结合；开放性是指综合与实践学习不限于预设答案和逻辑关系。学习形式有课题研究、调查、小型报告、制作等。小学生在探究问题时，以开放的思维角度解决问题，得出数学学习后的成果；问题性是指学生开展实验、调查和研究，在处理原本的问题时，积极探索新问题。
五、结语
小学生数学能力的培养，不是一蹴而就的。是一个不断学习、积累、巩固、发展的过程。教师运用导学式教学法，构建了一种新型的教学模式。小学阶段的学生，其认知水平和思维特点比较弱。运用导学式教学法，教师引导学生学习知识，进行自我探究，既调动了小学生学习的积极性，也提高了小学生的思维能力和自学能力。
参考文献：
[1]韦骏.导学式教学法在小学数学中的应用[J].都市家教：下半月，2012，（5）.
[2]汪克锥.试论小学数学教学中的导学式教学方法[J].读写算（教育教学研究），2013，（13）.
关键词：小学数学；导学式教学法；应用；教学
导学式教学法注重教师的引导和学生的自主探究，它不但强调“导”与“学”，对“教”也格外重视，认为教学过程中综合了多种教学策略。因此，导学式教学法具有参与性、协调性和整体性。“导”是一种教学手段，是为了让学生更好的学习数学。教师在课堂上构建数学情境，激发学生思维。并引导学生思考问题，进行自主探究。教师根据学生的不同年龄、性格，选择不一样的教学内容。只有学生的知识经验与学习内容相结合，整个数学教学才是富有生命力、动态化的。
一、小学数与代数领域的应用
小学数与代数教学，小学生要理解整式、分式、根式的特征。数与代数教学中，教师应让学生确立符号和数感意识，掌握运算技巧，构建模型思维。数与代数教学是小学生“数感”的基础。导学式教学法在数与代数教学中，让小学生们先做好课堂准备。教师构建问题情境，引导学生发现问题。学生自我探究，验证自己的计算结果，最后巩固扩展。
比如在讲解比值问题，教师出了一个题目“跑完50米的一段路，小明用10秒，小亮用12秒，小明和小亮所用时间比？所走的速度比？”学生刚遇到这样的题目，可能无从下手。教师可制作一个卡通人物运动的动画，在一边标注上跑步的路程和所用的时间。小学生在教师的引导下，会明白两个人的时间比为10秒比12秒。再用分式原理，得知时间比答案为5∶6。而速度等于路程除去时间，为6∶5。在质量单位教学时，教师可先用投影仪将许多称量仪器放出来，在学生感兴趣的时候，向学生介绍这些称量仪器上的质量单位。教师还可给学生留一些课外实践的作业，拓展学习内容。学生在课外实践和计算结果时，能够感受到数学知识的魅力。
二、小学几何图形领域的应用
小学几何图形教学，小学生需有一定的空间观念。教师要重点培养学生的推理能力和几何观念。传统教学方式让几何图形教学变得死板化，缺乏活力。导学式教学法更侧重于几何图形的推理教学，根据几何图形不一样的内容，对学生的图形变换、测量技巧、辨识位置图形进行培养。
应用导学式教学法，要培养小学生的空间观念。形成和发展空间观念，是将空间感知转变为空间认知。在这一过程中，要注重“导”的作用。教师要考虑到每一个学生的思维特点，教学时做出直观形象的讲解。在小学教学中，测量的量、测量单位、测量都是必须掌握的概念。几何图形中，物体的周长、长度、面积、体积、容积都是很重要的部分。仅仅在课堂上教学是不够的，教师应让学生独立完成实际测量，并适当准备一些几何图形，画出它们的三维立体图。无论是圆形、三角形还是柱体、锥体，小学生都要牢记几何图形的面积体积公式。在遇到有空间和图形的数学问题时，教师可让学生自我动手折纸。折纸的过程中，学生会发现图形的构造特点，最终理解题意。像有些题目，比如长方形折纸折一次能转变成为哪种图形。学生在折折拼拼之后，会充分理解题意，并培养空间观念。
三、小学统计与概率领域的应用
小学统计与概率教学要帮助小学生构建数据分析理念，明确随机现象。该领域采取导学式教学法，最大的特色在于探寻实践和发现问题两阶段。教师引导学生了解随机现象，明白概率和统计的使用方法。统计与概率与现实生活有着密切的联系。学生经历了统计过程之后，便能掌握实际操作能力。教师在教学时应循序渐进，让学生充分了解统计、概率知识。小学阶段，统计与概率教学分为两个学段。一是初步的统计数据，二是简单的统计数据。在初步统计数据时，学生对统计有了一个简单的认识，能够收集整理生活中的小事，了解数据记录的方法。导学式教学法要求教师引导学生。在课堂上，教师可选择多个生活实例和童话故事，激发学生们学习、解决问题的积极性。小学生在读故事的过程中，解决数学疑难问题。实践证明，大多数的小学生解完题目以后，还会用统计方法进行其他形式的统计。少数小学生需要参照教师直观的例子。
四、小学数学综合与实践领域的应用
导学式教学方法多种多样，有多媒体教学、情境式教学、讨论式教学等。在教学过程中，教师灵活运用多种教学方法，才能提高教学效果。导学式教学法是以培养能力为重点，学生有着更大的选择权和发挥空间。教师给予引导和肯定，学生对数学学习会渐渐感兴趣，从而提高学生的学习效率。而在小学数学综合与实践领域中，教学内容存在六种特点，即实践性、现实性、探索性、综合性、开放性和问题性。
实践性是指体验性学习。学生自我参与到解决问题中，用自己的掌握的方法去探究问题；现实性是指让学生体会现实世界和数学间的联系。学生树立良好的数学观。比如，学生可用统计知识制定旅游计划、家庭买菜账单等；探索性是指学生亲自尝试解决问题，寻求最佳的答案；综合性是指加强小学生数学学习的联系。数学学科和其他学科有着一定的关联。学生要学会将数学知识和其他知识相结合；开放性是指综合与实践学习不限于预设答案和逻辑关系。学习形式有课题研究、调查、小型报告、制作等。小学生在探究问题时，以开放的思维角度解决问题，得出数学学习后的成果；问题性是指学生开展实验、调查和研究，在处理原本的问题时，积极探索新问题。
五、结语
小学生数学能力的培养，不是一蹴而就的。是一个不断学习、积累、巩固、发展的过程。教师运用导学式教学法，构建了一种新型的教学模式。小学阶段的学生，其认知水平和思维特点比较弱。运用导学式教学法，教师引导学生学习知识，进行自我探究，既调动了小学生学习的积极性，也提高了小学生的思维能力和自学能力。
参考文献：
[1]韦骏.导学式教学法在小学数学中的应用[J].都市家教：下半月，2012，（5）.
[2]汪克锥.试论小学数学教学中的导学式教学方法[J].读写算（教育教学研究），2013，（13）.