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摘要：根据小学生的年龄特征，将数学知识融入童话故事中，利用童话故事的鲜明特征引发学生兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中，在审美与理性分析的过程中，在思维碰撞的过程中内化新知，也不失为一种有效的教学方式。
关键词：小学数学；课堂教学；数学童话故事
G623.5
生活不直接等同于教育，但教育如果离开了生活，就成了无源之水，无本之木。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将这15克盐全部纳入身体内。
生活之于教育犹如汤之于盐，盐需溶入水中，才能更好地被吸收。数学教学中童话故事的作用，则犹如汤之于盐，它以其特有的各种人物形象和情节吸引着每一位学生，因此把童话故事作为数学教学的一个主要活动，将数学知识融入童话故事中，利用童话故事的鲜明特性，可以使学生在轻松愉悦的氛围中，在审美与理性分析的过程中，在思维碰撞的过程中内化新知，能让孩子的智慧绽放出七彩的光芒，给他们的思维插上一对想象的翅膀。
一、童话故事诱导，融入情境
新颖的引言，巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计，采取有趣、形象多样的童话故事导入教学，使学生通过童话故事情境。
如：《分数基本性质》一课的导入，我编用《白雪公主与七个小矮人》的童话故事：一天，白雪公主做了7个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，让7个小矮人每人分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、9/12），话音刚落，他们都瞪大眼睛看着师傅，好像在说：白雪公主今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，白雪公主也偏心呀？白雪公主看透了他们的心思，神秘地笑了笑说：“我的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”
“白雪公主”正直和公正的形象在学生脑中已经根深蒂固，因而学生在聆听的过程中就自然地产生了疑惑：“为什么白雪公主会把饼分成这样三个不同的份数？”这时，我让学生把事先准备好的三个相同的圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，带着强烈求知欲的使学生带着强烈求知欲进行探究、验证，为新课的教学作了有效的铺垫。
二、童话故事编绎，突破难点
数学教学中，教学难点的突破是提高课堂教学效率的关键。例如在教学中根据“成反比例关系”这一概念的表述，我编了《财主和帽子》的童话故事：
有一个贪婪的财主，拿了一块儿上好的布料准备做一顶帽子，到了裁缝店，觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了，于是问裁缝：“这块儿布料可以做两顶帽子吗？”
裁缝看了看财主一眼，说“：可以。”
财主见他回答得那么爽快，心想，这裁缝肯定是从中占了些什么便宜，于是又问 “，那做3顶帽子吗？”
裁缝依然很爽快地说“：行！”
這时，财主更加疑惑了，嘀咕着“：多好的一块儿布料啊，那我做4顶可以吗”
“行！”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后，财主最后问：“那我想做10顶帽子可以吗？”
裁缝迟疑了一会，然后打量着财主，慢慢的说： “可以的。”这时财主才放下心来，心想：这块儿布料如果只做一顶帽子，那就便宜裁缝了。瞧！这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明！嘿嘿……
过了几天，财主到了裁缝店取帽子，结果一看，顿时傻了眼：10顶的帽子小得只能戴在手指头上了！
学生听完哄堂大笑。
我问：“你们为什么笑呢？”
“为什么同一块儿布料，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶……10顶都可以呢？”
通过这样的问题，激起了学生表达的欲望，都争先要说出自己的看法。
“每顶帽子的用布量×帽子数=布料的总量，因为这块儿布料的大小不变，所以做的帽子数多了，裁缝同样可以去裁剪，只是每顶帽子相对就小了。”
通过这个童话故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因势利导：“像这样的几个量之间的关系，我们就叫它‘成反比例关系’，你们还能找出类似这样关系的量来吗？”学生便纷纷举出诸如“要走一段路，速度越慢（快），用的时间就越多（少）”“运一堆货物，每次运的越多（少），运的次数就越小（多）”等的各种成反比例关系的例子来。有一位学生还提出了一个更精彩的例子：人民币币值与外汇汇率之间成反比例关系。最后，通过学生列举的实例，我再引导他们用数学语言概括出“成反比例关系”的概念，使得学生牢牢掌握了“成反比例关系”这一概念的抽象表述。
三、演绎童话故事，突破教学
人教版数学课程标准实验教材中，不少的铺垫、例题、课后练习等均由主题图构成。这些主题图不单纯是为孩子提供简单的数字信息，而是具有一定情节、包含数学信息并能提出数学问题的，因而我更喜欢把这种主题图称为“童话故事片断”或“童话故事情境”。
不少教师在教学时往往对这种主题图有所忽视，而未能深层次地挖掘其作用。作为童话故事情境，让学生把主题图编绎或编演成童话故事，通过这样的形式来深挖其内涵，这对数学教学来说是一种新的突破，同时也充分体现了新课改的理念，其作用大概有以下几方面：一是能让学生充分掌握图中所提供的数学信息；二是深挖数学与生活的联系，增强数学的趣味性，使学生感受数学的实用价值；三是通过童话故事演绎，充实调动学生的感官，在参与或观看童话故事的过程中，进一步培养学生的综合技能和道德审美情操。
数学童话故事不仅给学生提供了展示自我的舞台，更成为了学生不同能力发展的摇篮。正因为如此，数学童话故事在孩子们心目中有着无与伦比的地位，它不仅出现在课堂上，更深入到孩子们的生活中，帮助孩子了解数学，体验数学，领略数学的无穷魅力，演绎着数学的无限精彩！
参考文献：
[1] 史凤琢. 如何培养学生学习数学的兴趣[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版） ， 2007，（08）
[2] 陶俊丰， 刘殿仁. 激发学生学习数学兴趣七式[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2007，（12）
关键词：小学数学；课堂教学；数学童话故事
G623.5
生活不直接等同于教育，但教育如果离开了生活，就成了无源之水，无本之木。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将这15克盐全部纳入身体内。
生活之于教育犹如汤之于盐，盐需溶入水中，才能更好地被吸收。数学教学中童话故事的作用，则犹如汤之于盐，它以其特有的各种人物形象和情节吸引着每一位学生，因此把童话故事作为数学教学的一个主要活动，将数学知识融入童话故事中，利用童话故事的鲜明特性，可以使学生在轻松愉悦的氛围中，在审美与理性分析的过程中，在思维碰撞的过程中内化新知，能让孩子的智慧绽放出七彩的光芒，给他们的思维插上一对想象的翅膀。
一、童话故事诱导，融入情境
新颖的引言，巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计，采取有趣、形象多样的童话故事导入教学，使学生通过童话故事情境。
如：《分数基本性质》一课的导入，我编用《白雪公主与七个小矮人》的童话故事：一天，白雪公主做了7个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，让7个小矮人每人分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、9/12），话音刚落，他们都瞪大眼睛看着师傅，好像在说：白雪公主今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，白雪公主也偏心呀？白雪公主看透了他们的心思，神秘地笑了笑说：“我的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”
“白雪公主”正直和公正的形象在学生脑中已经根深蒂固，因而学生在聆听的过程中就自然地产生了疑惑：“为什么白雪公主会把饼分成这样三个不同的份数？”这时，我让学生把事先准备好的三个相同的圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，带着强烈求知欲的使学生带着强烈求知欲进行探究、验证，为新课的教学作了有效的铺垫。
二、童话故事编绎，突破难点
数学教学中，教学难点的突破是提高课堂教学效率的关键。例如在教学中根据“成反比例关系”这一概念的表述，我编了《财主和帽子》的童话故事：
有一个贪婪的财主，拿了一块儿上好的布料准备做一顶帽子，到了裁缝店，觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了，于是问裁缝：“这块儿布料可以做两顶帽子吗？”
裁缝看了看财主一眼，说“：可以。”
财主见他回答得那么爽快，心想，这裁缝肯定是从中占了些什么便宜，于是又问 “，那做3顶帽子吗？”
裁缝依然很爽快地说“：行！”
這时，财主更加疑惑了，嘀咕着“：多好的一块儿布料啊，那我做4顶可以吗”
“行！”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后，财主最后问：“那我想做10顶帽子可以吗？”
裁缝迟疑了一会，然后打量着财主，慢慢的说： “可以的。”这时财主才放下心来，心想：这块儿布料如果只做一顶帽子，那就便宜裁缝了。瞧！这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明！嘿嘿……
过了几天，财主到了裁缝店取帽子，结果一看，顿时傻了眼：10顶的帽子小得只能戴在手指头上了！
学生听完哄堂大笑。
我问：“你们为什么笑呢？”
“为什么同一块儿布料，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶……10顶都可以呢？”
通过这样的问题，激起了学生表达的欲望，都争先要说出自己的看法。
“每顶帽子的用布量×帽子数=布料的总量，因为这块儿布料的大小不变，所以做的帽子数多了，裁缝同样可以去裁剪，只是每顶帽子相对就小了。”
通过这个童话故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因势利导：“像这样的几个量之间的关系，我们就叫它‘成反比例关系’，你们还能找出类似这样关系的量来吗？”学生便纷纷举出诸如“要走一段路，速度越慢（快），用的时间就越多（少）”“运一堆货物，每次运的越多（少），运的次数就越小（多）”等的各种成反比例关系的例子来。有一位学生还提出了一个更精彩的例子：人民币币值与外汇汇率之间成反比例关系。最后，通过学生列举的实例，我再引导他们用数学语言概括出“成反比例关系”的概念，使得学生牢牢掌握了“成反比例关系”这一概念的抽象表述。
三、演绎童话故事，突破教学
人教版数学课程标准实验教材中，不少的铺垫、例题、课后练习等均由主题图构成。这些主题图不单纯是为孩子提供简单的数字信息，而是具有一定情节、包含数学信息并能提出数学问题的，因而我更喜欢把这种主题图称为“童话故事片断”或“童话故事情境”。
不少教师在教学时往往对这种主题图有所忽视，而未能深层次地挖掘其作用。作为童话故事情境，让学生把主题图编绎或编演成童话故事，通过这样的形式来深挖其内涵，这对数学教学来说是一种新的突破，同时也充分体现了新课改的理念，其作用大概有以下几方面：一是能让学生充分掌握图中所提供的数学信息；二是深挖数学与生活的联系，增强数学的趣味性，使学生感受数学的实用价值；三是通过童话故事演绎，充实调动学生的感官，在参与或观看童话故事的过程中，进一步培养学生的综合技能和道德审美情操。
数学童话故事不仅给学生提供了展示自我的舞台，更成为了学生不同能力发展的摇篮。正因为如此，数学童话故事在孩子们心目中有着无与伦比的地位，它不仅出现在课堂上，更深入到孩子们的生活中，帮助孩子了解数学，体验数学，领略数学的无穷魅力，演绎着数学的无限精彩！
参考文献：
[1] 史凤琢. 如何培养学生学习数学的兴趣[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版） ， 2007，（08）
[2] 陶俊丰， 刘殿仁. 激发学生学习数学兴趣七式[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2007，（12）