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一个行业的成熟度与其所提供的选择性直接相关。社会发展的多元和人才培养的个性化需求，对学校特色化发展提出了新要求。如今，特色强校已成为教育界的普遍共识。但从理论界来看，对办学特色的许多问题的界定尚未十分清楚，许多专家观点也不尽一致。就校长而言，对办学特色的认识和实践更是因人而异，差别较大。
做任何事情都首先需要进行价值判断，然后再进行方式方法的选择。在展开学校办学特色实践之前，先谈三点认识思考：第一，要明确特色办学的根本目的;第二，要找准学校特色办学的层次定位;第三，要精心谋划特色办学的推进策略。山东省实验中学特色办学的实践可以概括为：以“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念作指导，以“高远、大气、宽松、求新”的学校文化作根基，以创建促进学生全面而有个性发展的课程体系作保障，以创新促进学生发展的项目机制作突破，努力创办“高境界、高品质，能够影响学生一生的教育”。
内化办学理念
特色的基础是理念，在特色的形成中，理念起着指导性作用。明晰并被高度认可的办学理念是特色办学的灵魂。特色办学的内容需要做到“学校表述、师生认同和社会评价”三者的统一，不能背离和脱节。
1999年第三次全国教育工作召开之后，学校就确立了“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念，其核心就是面向全体学生，立足于学生的自主发展，努力为每位学生提供优质的教育，在教育实践中获得了师生高度认可。这个理念关注了教育的本质，即促进学生的发展，体现了学生发展具有差异性、主动性和潜在性的学生观。
由贾平凹题名的学校校刊《空间》，曾走出像作家张悦然等二十几位全国新概念作文一等奖获得者。学校也成为从第二届参赛之后，每年都获一等奖，且获得人数全国最多的学校，组委会把全国唯一的一个特别荣誉奖颁给了学校。此现象从一个侧面展示了学校语文教学多年坚持“思想无禁区、读书无限制、作文无模式”三无原则所取得的成效。
给学生创造主动发展的无限空间，需要在实践中通过管理、德育、活动、课堂教学每一个环节加以实现。举一个例子：杜乐，学校第一届理科实验班的学生，入校三个多月后便写了一部历史剧《血祭》，然后请求班主任让班内二十余名同学参加排练，并在学校公演。班主任当时顾虑很大，但思索再三还是答应了。近半个月的排演之后，全校公演大获成功。之后杜乐三年写了三部历史剧，有两部进行了公演，而她的成绩，并没有因此受到影响，反而得到提升。后来，因为对历史的酷爱，杜乐高三时主动放弃了“理科实验班”，转到普通文科班，并以高分考入北大元培班，攻读历史专业。
打造特色文化
冯友兰把做人分为四种不同的境界，实际上不仅做人要找境界，办学也要找境界。办学有了境界，才会产生持久、无穷的魅力，才能培养出高素质有涵养的学生。这境界源于学校独有的文化特色。
山东省实验中学作为全国建校最早的实验中学之一，在60多年的办学历程中，不断突出实验性和示范性的办学特色，铸就了学校“高远、大气、宽松、求新”的学校文化。这是师生和社会对学校的一种大致评价。当被家长问道，实验和其他学校有什么区别？业内人士的回答基本是：“实验中学的特点是大气和宽松，像个大学，活动多，更注重学生综合素质的提升。”而“高远”主要是学校和每一个实验人都有一个高远的发展目标，始终在高层次上追求卓越，创造一流。从学生讲，学校标志性景观“登攀碑”上篆刻的在国际奥赛、科技创新、体育、艺术比赛中摘金夺银的学子名字就是一种高远的昭示;从学校看，学校在建国初教研组的率先成立、改革开放初新概念英语教学的尝试、创立大学直升班、新课改伊始在综合实践活动课程等方面的全国性成功实验都是一个标杆。“大气”主要是办学风格大气，实验人的胸襟气度大。有“大气”的办学风格，才能培养出“大器”的学生。“求新”是实验人有一种敢为天下先的精神，勇于改革创新、探索实验。“宽松”是学校给师生创造自主发展的最大空间，尊重每一个学生，尊重每一位老师。山东省教育厅的素质教育新政要求实现三个还给，“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”，就是要求学校和教育要尊重教育规律，摒弃时间加汗水的做法，让学生健康成长，使学生的综合素养更全面，个人自主发展能力更强，未来的发展空间更大。
创建课程体系
学校有什么样的课程，就有什么样的办学特色，就有什么样的人才培养。特色学校创建，要抓住课程这一主要途径，确立特色课程建设在特色办学中的主体地位。现在，学校已着力构建了以“基础课程体系、校本课程体系、德育课程体系、国际课程体系”四大类课程为内容的多元课程体系。
开设丰富多彩的校本课程
做任何事情都首先需要进行价值判断，然后再进行方式方法的选择。在展开学校办学特色实践之前，先谈三点认识思考：第一，要明确特色办学的根本目的;第二，要找准学校特色办学的层次定位;第三，要精心谋划特色办学的推进策略。山东省实验中学特色办学的实践可以概括为：以“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念作指导，以“高远、大气、宽松、求新”的学校文化作根基，以创建促进学生全面而有个性发展的课程体系作保障，以创新促进学生发展的项目机制作突破，努力创办“高境界、高品质，能够影响学生一生的教育”。
内化办学理念
特色的基础是理念，在特色的形成中，理念起着指导性作用。明晰并被高度认可的办学理念是特色办学的灵魂。特色办学的内容需要做到“学校表述、师生认同和社会评价”三者的统一，不能背离和脱节。
1999年第三次全国教育工作召开之后，学校就确立了“为每个学生创造主动发展的无限空间”的办学理念，其核心就是面向全体学生，立足于学生的自主发展，努力为每位学生提供优质的教育，在教育实践中获得了师生高度认可。这个理念关注了教育的本质，即促进学生的发展，体现了学生发展具有差异性、主动性和潜在性的学生观。
由贾平凹题名的学校校刊《空间》，曾走出像作家张悦然等二十几位全国新概念作文一等奖获得者。学校也成为从第二届参赛之后，每年都获一等奖，且获得人数全国最多的学校，组委会把全国唯一的一个特别荣誉奖颁给了学校。此现象从一个侧面展示了学校语文教学多年坚持“思想无禁区、读书无限制、作文无模式”三无原则所取得的成效。
给学生创造主动发展的无限空间，需要在实践中通过管理、德育、活动、课堂教学每一个环节加以实现。举一个例子：杜乐，学校第一届理科实验班的学生，入校三个多月后便写了一部历史剧《血祭》，然后请求班主任让班内二十余名同学参加排练，并在学校公演。班主任当时顾虑很大，但思索再三还是答应了。近半个月的排演之后，全校公演大获成功。之后杜乐三年写了三部历史剧，有两部进行了公演，而她的成绩，并没有因此受到影响，反而得到提升。后来，因为对历史的酷爱，杜乐高三时主动放弃了“理科实验班”，转到普通文科班，并以高分考入北大元培班，攻读历史专业。
打造特色文化
冯友兰把做人分为四种不同的境界，实际上不仅做人要找境界，办学也要找境界。办学有了境界，才会产生持久、无穷的魅力，才能培养出高素质有涵养的学生。这境界源于学校独有的文化特色。
山东省实验中学作为全国建校最早的实验中学之一，在60多年的办学历程中，不断突出实验性和示范性的办学特色，铸就了学校“高远、大气、宽松、求新”的学校文化。这是师生和社会对学校的一种大致评价。当被家长问道，实验和其他学校有什么区别？业内人士的回答基本是：“实验中学的特点是大气和宽松，像个大学，活动多，更注重学生综合素质的提升。”而“高远”主要是学校和每一个实验人都有一个高远的发展目标，始终在高层次上追求卓越，创造一流。从学生讲，学校标志性景观“登攀碑”上篆刻的在国际奥赛、科技创新、体育、艺术比赛中摘金夺银的学子名字就是一种高远的昭示;从学校看，学校在建国初教研组的率先成立、改革开放初新概念英语教学的尝试、创立大学直升班、新课改伊始在综合实践活动课程等方面的全国性成功实验都是一个标杆。“大气”主要是办学风格大气，实验人的胸襟气度大。有“大气”的办学风格，才能培养出“大器”的学生。“求新”是实验人有一种敢为天下先的精神，勇于改革创新、探索实验。“宽松”是学校给师生创造自主发展的最大空间，尊重每一个学生，尊重每一位老师。山东省教育厅的素质教育新政要求实现三个还给，“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”，就是要求学校和教育要尊重教育规律，摒弃时间加汗水的做法，让学生健康成长，使学生的综合素养更全面，个人自主发展能力更强，未来的发展空间更大。
创建课程体系
学校有什么样的课程，就有什么样的办学特色，就有什么样的人才培养。特色学校创建，要抓住课程这一主要途径，确立特色课程建设在特色办学中的主体地位。现在，学校已着力构建了以“基础课程体系、校本课程体系、德育课程体系、国际课程体系”四大类课程为内容的多元课程体系。
开设丰富多彩的校本课程