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[关键词]词语教学精彩
叶圣陶先生的诗句“一字未宜忽，语语悟其神”，指出了品析词语在阅读教学中的重要。品析词语，首先是要弄明白词语的意思。在进行阅读教学时，教师可抓住重点词语，引导学生联系上下文或者生活实际，锻炼学生的想象力，进行言语训练。笔者在教学《北大荒的秋天》一文时，结合学情，做了一些探索，取得了良好的教学效果，现呈现如下：
一、组一组。组出精彩的教学开端
关键词：荒凉富饶
师：(板书“北大荒”的“荒”)同学们，你们能想到哪些词?
生：荒凉。
生：荒无人烟。
师：在你的印象中，怎样才是荒无人烟的?
生：一眼望过去看不到一个人影。
生：除了看不到一个人，也听不到人说话的声音，到处都是野草。
师：你们的想象真丰富，不仅有画面，有声音，都能把荒凉拍成电影了。
师：讲得真好。我们来看“烧”，“烧”可以换成什么偏旁，组成另一个词?
生：换三点水，变成“浇”，浇水、浇花。
生：换“日”字旁，变成“晓”，晓得，春眠不觉晓。
生：加“食”字旁，变成“饶”，富饶、求饶、饶命。
师：什么叫富饶?
生：有很多很多。
师：可以是……
生：稻子、麦子很多很多。
师：多得怎么样?
生：稻子、麦子很多很多，像小山一样。
生：玉米、土豆、高梁很多很多，多得到处都是。
师：(在“荒凉、富饶”下画线)能用画线的词围绕课文说一句话吗?
生：北大荒是荒凉的。
生：北大荒是富饶的。
生：咦!老师，北大荒怎么会又荒凉又富饶呢?
师：你真会思考，请同学们自由读课文后告诉老师，在你眼里北大荒究竟是怎样的。
反思：好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容上应该选择学生有话可说的话题，要能和教学内容发生自然的联系，充分激发学生的学习热情。在课堂上，我抓住“荒”字展开教学，让学生展开联想和想象，使他们对词语所要表现的事物外部表象有了初步的感知，并能很快地掌握生词和学习到其他与生词有相关联的词语。
我根据学生组的词“荒凉”和“富饶”，引导学生带着问题和对词语的初步感知进入文本的学习，使学生对课文产生强烈的阅读兴趣和探究欲望。通过阅读，北大荒在学生眼里并不是荒无人烟的，而是有着一碧如洗的天空，清澈见底的小河，成片的大豆，挺拔的高梁，各种各样在秋天收获的果实。那么，人们为什么说北大荒是荒凉的呢?它是富饶、美丽的呀!学生放飞了想象，思考充满了张力。
由此可见，组词不仅仅是“识字”的过程，更是精彩教学的开端。
二、画一画。画出秋天的快乐
关键词：顶
师：同学们，大家还记得在雨中玩的经历吗?感觉如何?当下雨刮风时，你们会千什么?
生：我会迎着风向前走，感到好开心。
师：“一群小鱼顶着水游过来”，你们能上来画一画吗?画的过程中你能感受到什么?
生：能。(画出小鱼迎着水游)小童真调皮，迎着水在水中不动呢。
生：小鱼很自由，很快乐。
师：真自由快乐。你能读出小鱼的快乐吗?
反思：机械地理解“顶”，学生会感觉枯燥乏味。《语文课程标准(实验稿)》要求学生“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这一环节教学中，我通过引导学生联系生活实际，唤起学生快乐的生活体验，与小鱼的快乐产生共鸣，加深学生对文本的个性解读。
三、想一想，想出秋天的绚丽
关键词：一碧如洗流云五彩斑斓
师：“天空一碧如洗”，你是怎么理解的?
生：天空就像洗过一样碧蓝碧蓝的。
师：天空洗过了，蓝得怎样?
生：天空这时蓝得很干净，蓝得没有其他的东西。
师：傍晚出现了云。这时出现的云会是怎么样的?
生：云在慢慢地飘，在蓝蓝的天空下显得更加白了。
生：云还会长长的。
师：此时的云用课文中的一个词来表示，那就是……
生：几绺流云。
师：流云好像一个魔术师，会变好多颜色，有哪些?在课文中画出来。从这么多颜色中你知道了什么?还会有哪些颜色?
生：(学生画出“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”。)老师，我发现流云的颜色很多很多，还有银白、金黄、土黄、粉红。
生：还有淡紫、火红、草绿……
师：此时能用一个成语来形容这么多的颜色吗?
生：五彩缤纷、五颜六色、色色俱全、万紫千红、五光十色……
师：这么美的色彩，你能读出来吗?
(生读)
师：仔细看一下，这些色彩变得怎么样?它们之间用的是什么标点符号?(顿号)能换成逗号吗?
生：流云的颜色变得很快，不能换。因为前面有个词语“转眼间”，就是说，一眨眼的工夫就变了。
师：这么快的速度，让你想到了什么成语?
生：瞬息万变、千变万化、变化多端
师：这么快的变化，你能读出来吗?
(指导生朗读)
生：老师，刚才说流云美，“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”，现在流云变化快，我想说一句。
师：哦，什么句子?请你说说看。
反思：对这一段写景文章的教学，教师最容易把语文课上成欣赏课，或者上成资料展示课，而忽视了语言文字的实践。又或者是把课文分析得支离破碎，好像这样才能充分展现景物的美。我想，我们应该让学生做读书的主人，结合学生已有的生活积累和知识储备，把积累迁移当做主要的教学任务，通过抓住关键词语展开联想、想象，扎扎实实地进行语言训练。
四、尝一尝，尝出秋天的富饶
关键词：热闹非凡
师：说说榛子的味道。北大荒还有什么?
生：好吃。真香啊!北大荒还有大豆、高梁、玉米、稻子……
师：这么多果实凑在一起了，多热闹呀。大豆为什么会发出笑声?高粱为什么会演唱起来?
生：它们成熟了。
生：它们觉得今年丰收了，想告诉农民伯伯。
师：能描绘出它们的声音吗?
生：大豆豆荚在“咯咯”地笑。
生：一阵阵风吹过，成熟的豆荚就发出“簌簌”的声音，就好像在“咯咯”地笑。
生：红红的高粱在阳光的照耀下，在微风的吹拂下，轻轻地晃动着脑袋，发出“沙沙”的声音，好像在唱歌呢!
师：北大荒的景色这样美。庄稼又丰收了。人们的心情会怎样?
生：农民伯伯的心里高兴啊、激动呀，感情就像燃烧的火一样热烈。
生：农民伯伯还想到了自己的生活，也像这榛树的叶子一样红红火火的。
反思：词语教学是阅读教学的重要组成部分，中高年级的词语教学，不仅要见树木，还要见森林，应该引导学生进人到具体的文本环境中加以感悟、体会，让学生明其意，悟其情，更要为学生与文本进行的对话服务。教学时，要引导学生关注那些蕴含着作者丰富感情的词语，结合想象力的锻炼，进行言语的实践，感受其情感。
五、读一读，读出学文的收获
关键词：秋天真美
师：啊，北大荒的秋天真美呀!你想怎么读?为什么这样读?
生：(读。突出“真美”)北大荒不是荒凉的，有蓝蓝的天空，清澈见底的小河。
师：这是景色美。
生：有高梁，有大豆、榛子……
师：北大荒的物产富饶。从荒凉到富饶，为什么会有这么大的变化?
生：是人们。
师：对，是北大荒的建设者们。当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这景美物丰的北大荒。
生：(齐读)
反思：北大荒的秋天，美的仅仅是这些景物吗?为什么要加上“秋天”呢?难道北大荒在别的季节不美吗?“天空、小河”在其他季节应该也很美。但是，“原野”只有在秋天才会显得最美——但这种美不是自然景观之美，而是作物丰收之美，就如第5自然段介绍秋天的丰收一样。所以，课文介绍北大荒的秋天，不仅强调它的景观之美，还在于它有丰收的作物。因为我们知道，北大荒以前很荒凉，但现在它变得富饶丰裕，而这一变化在秋天最能体现。那这“丰收之美”是怎么来的呢?是劳动者的勤劳和智慧……通过北大荒今昔的对比反差，学生理解了人与环境的关系，从而把握了文章的内涵。
学习了该文，学生收获到什么?是文本留给他们关于北大荒的秋天的一幅幅精美画面，是散发出诱人香味的累累硕果，但美的不仅仅是以上景物，还有劳动者的勤劳、智慧……是永不磨灭的对北大荒的记忆。
(责编：黎雪娟)
叶圣陶先生的诗句“一字未宜忽，语语悟其神”，指出了品析词语在阅读教学中的重要。品析词语，首先是要弄明白词语的意思。在进行阅读教学时，教师可抓住重点词语，引导学生联系上下文或者生活实际，锻炼学生的想象力，进行言语训练。笔者在教学《北大荒的秋天》一文时，结合学情，做了一些探索，取得了良好的教学效果，现呈现如下：
一、组一组。组出精彩的教学开端
关键词：荒凉富饶
师：(板书“北大荒”的“荒”)同学们，你们能想到哪些词?
生：荒凉。
生：荒无人烟。
师：在你的印象中，怎样才是荒无人烟的?
生：一眼望过去看不到一个人影。
生：除了看不到一个人，也听不到人说话的声音，到处都是野草。
师：你们的想象真丰富，不仅有画面，有声音，都能把荒凉拍成电影了。
师：讲得真好。我们来看“烧”，“烧”可以换成什么偏旁，组成另一个词?
生：换三点水，变成“浇”，浇水、浇花。
生：换“日”字旁，变成“晓”，晓得，春眠不觉晓。
生：加“食”字旁，变成“饶”，富饶、求饶、饶命。
师：什么叫富饶?
生：有很多很多。
师：可以是……
生：稻子、麦子很多很多。
师：多得怎么样?
生：稻子、麦子很多很多，像小山一样。
生：玉米、土豆、高梁很多很多，多得到处都是。
师：(在“荒凉、富饶”下画线)能用画线的词围绕课文说一句话吗?
生：北大荒是荒凉的。
生：北大荒是富饶的。
生：咦!老师，北大荒怎么会又荒凉又富饶呢?
师：你真会思考，请同学们自由读课文后告诉老师，在你眼里北大荒究竟是怎样的。
反思：好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容上应该选择学生有话可说的话题，要能和教学内容发生自然的联系，充分激发学生的学习热情。在课堂上，我抓住“荒”字展开教学，让学生展开联想和想象，使他们对词语所要表现的事物外部表象有了初步的感知，并能很快地掌握生词和学习到其他与生词有相关联的词语。
我根据学生组的词“荒凉”和“富饶”，引导学生带着问题和对词语的初步感知进入文本的学习，使学生对课文产生强烈的阅读兴趣和探究欲望。通过阅读，北大荒在学生眼里并不是荒无人烟的，而是有着一碧如洗的天空，清澈见底的小河，成片的大豆，挺拔的高梁，各种各样在秋天收获的果实。那么，人们为什么说北大荒是荒凉的呢?它是富饶、美丽的呀!学生放飞了想象，思考充满了张力。
由此可见，组词不仅仅是“识字”的过程，更是精彩教学的开端。
二、画一画。画出秋天的快乐
关键词：顶
师：同学们，大家还记得在雨中玩的经历吗?感觉如何?当下雨刮风时，你们会千什么?
生：我会迎着风向前走，感到好开心。
师：“一群小鱼顶着水游过来”，你们能上来画一画吗?画的过程中你能感受到什么?
生：能。(画出小鱼迎着水游)小童真调皮，迎着水在水中不动呢。
生：小鱼很自由，很快乐。
师：真自由快乐。你能读出小鱼的快乐吗?
反思：机械地理解“顶”，学生会感觉枯燥乏味。《语文课程标准(实验稿)》要求学生“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这一环节教学中，我通过引导学生联系生活实际，唤起学生快乐的生活体验，与小鱼的快乐产生共鸣，加深学生对文本的个性解读。
三、想一想，想出秋天的绚丽
关键词：一碧如洗流云五彩斑斓
师：“天空一碧如洗”，你是怎么理解的?
生：天空就像洗过一样碧蓝碧蓝的。
师：天空洗过了，蓝得怎样?
生：天空这时蓝得很干净，蓝得没有其他的东西。
师：傍晚出现了云。这时出现的云会是怎么样的?
生：云在慢慢地飘，在蓝蓝的天空下显得更加白了。
生：云还会长长的。
师：此时的云用课文中的一个词来表示，那就是……
生：几绺流云。
师：流云好像一个魔术师，会变好多颜色，有哪些?在课文中画出来。从这么多颜色中你知道了什么?还会有哪些颜色?
生：(学生画出“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”。)老师，我发现流云的颜色很多很多，还有银白、金黄、土黄、粉红。
生：还有淡紫、火红、草绿……
师：此时能用一个成语来形容这么多的颜色吗?
生：五彩缤纷、五颜六色、色色俱全、万紫千红、五光十色……
师：这么美的色彩，你能读出来吗?
(生读)
师：仔细看一下，这些色彩变得怎么样?它们之间用的是什么标点符号?(顿号)能换成逗号吗?
生：流云的颜色变得很快，不能换。因为前面有个词语“转眼间”，就是说，一眨眼的工夫就变了。
师：这么快的速度，让你想到了什么成语?
生：瞬息万变、千变万化、变化多端
师：这么快的变化，你能读出来吗?
(指导生朗读)
生：老师，刚才说流云美，“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”，现在流云变化快，我想说一句。
师：哦，什么句子?请你说说看。
反思：对这一段写景文章的教学，教师最容易把语文课上成欣赏课，或者上成资料展示课，而忽视了语言文字的实践。又或者是把课文分析得支离破碎，好像这样才能充分展现景物的美。我想，我们应该让学生做读书的主人，结合学生已有的生活积累和知识储备，把积累迁移当做主要的教学任务，通过抓住关键词语展开联想、想象，扎扎实实地进行语言训练。
四、尝一尝，尝出秋天的富饶
关键词：热闹非凡
师：说说榛子的味道。北大荒还有什么?
生：好吃。真香啊!北大荒还有大豆、高梁、玉米、稻子……
师：这么多果实凑在一起了，多热闹呀。大豆为什么会发出笑声?高粱为什么会演唱起来?
生：它们成熟了。
生：它们觉得今年丰收了，想告诉农民伯伯。
师：能描绘出它们的声音吗?
生：大豆豆荚在“咯咯”地笑。
生：一阵阵风吹过，成熟的豆荚就发出“簌簌”的声音，就好像在“咯咯”地笑。
生：红红的高粱在阳光的照耀下，在微风的吹拂下，轻轻地晃动着脑袋，发出“沙沙”的声音，好像在唱歌呢!
师：北大荒的景色这样美。庄稼又丰收了。人们的心情会怎样?
生：农民伯伯的心里高兴啊、激动呀，感情就像燃烧的火一样热烈。
生：农民伯伯还想到了自己的生活，也像这榛树的叶子一样红红火火的。
反思：词语教学是阅读教学的重要组成部分，中高年级的词语教学，不仅要见树木，还要见森林，应该引导学生进人到具体的文本环境中加以感悟、体会，让学生明其意，悟其情，更要为学生与文本进行的对话服务。教学时，要引导学生关注那些蕴含着作者丰富感情的词语，结合想象力的锻炼，进行言语的实践，感受其情感。
五、读一读，读出学文的收获
关键词：秋天真美
师：啊，北大荒的秋天真美呀!你想怎么读?为什么这样读?
生：(读。突出“真美”)北大荒不是荒凉的，有蓝蓝的天空，清澈见底的小河。
师：这是景色美。
生：有高梁，有大豆、榛子……
师：北大荒的物产富饶。从荒凉到富饶，为什么会有这么大的变化?
生：是人们。
师：对，是北大荒的建设者们。当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这景美物丰的北大荒。
生：(齐读)
反思：北大荒的秋天，美的仅仅是这些景物吗?为什么要加上“秋天”呢?难道北大荒在别的季节不美吗?“天空、小河”在其他季节应该也很美。但是，“原野”只有在秋天才会显得最美——但这种美不是自然景观之美，而是作物丰收之美，就如第5自然段介绍秋天的丰收一样。所以，课文介绍北大荒的秋天，不仅强调它的景观之美，还在于它有丰收的作物。因为我们知道，北大荒以前很荒凉，但现在它变得富饶丰裕，而这一变化在秋天最能体现。那这“丰收之美”是怎么来的呢?是劳动者的勤劳和智慧……通过北大荒今昔的对比反差，学生理解了人与环境的关系，从而把握了文章的内涵。
学习了该文，学生收获到什么?是文本留给他们关于北大荒的秋天的一幅幅精美画面，是散发出诱人香味的累累硕果，但美的不仅仅是以上景物，还有劳动者的勤劳、智慧……是永不磨灭的对北大荒的记忆。
(责编：黎雪娟)