在语文课标中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见语文教学指向不在做单纯的应试教学,而是注重人的发展和成长,是为了个体的终身学习打基础,这也是人本教育的基本体现。然而,由于目前受应试教育的束缚,一些语文教师依然过于注重知识的传授,忽视了学生综合素质的培养。如何更进一步适应新课程教学,培养学生的语文素养呢?结合教学实际,我认为,应从以下几点入手:
　　一、教学中要激发学生对语文的学习兴趣
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。当学生对学习感兴趣时,就会产生愉悦的情绪,具有主动性和积极性。语文教学尤其如此。一个人的语文学习兴趣是一种以精神需要为基础的认知情绪。“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。只有这样,学生才能学得会,记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力。
　　二、教学中要实现人文性和工具性的统一
　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。加强语文教学中人文教育,就是要教育学生正确看待自己,协调自己与他人、家庭、集体、社会、国家乃至自然的关系,正确理解个人所承担的责任,并不断追求个人道德和精神上的完善。语文教材本身包含了丰富的人文教育素材:如《种一片太阳花》让学生了解"个人只有融入集体,事业才能长盛不衰"的含义;《散步》叫学生晓谕"扶老携幼,勇担人生责任"的内涵……教师通过语文教材去启迪学生感悟人类的价值观念,去体会人类的美好情操。
　　然而在语文教学中有不少老师课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,对字词句等基础知识教学,却很少提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落伍。上公开课热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
　　三、教学中注重丰富学生的积累,厚实学生的精神根基
　　古人云:“腹有诗书气自华”。初中学生正处于精力旺盛、记忆力特别好的人生阶段。他们在这个时候,读过的东西会终生不忘。初中学生语文要学好,必须多读书。在读书的过程中学习语言,增长见识,激活思想,丰富自己的大脑。这是丰富他们语文素养的重要途径。就初中学生而言,首先是把教材读好,把《课程标准》里指定的名著读好,并要反复阅读,细品其味,感受语言大师运用语言的精彩。教师在平时的教学中一定要加强阅读指导,通过阅读积累知识,吸收营养。这样学生写作的时候才能输出精品。所以教学中要强化学生的阅读,尊重学生的阅读心得,并且教师的点拨指导也应该以学生充分的阅读为基础;课外阅读要精选材料,既要宽泛,保证材料的丰富适合不同学生的阅读品位,又要避免放羊式,失去了教师的有效指导就会降低阅读的效果。我们可以指导学生开展多种多样的读书活动,如开展名著阅读课、网络阅读课、文学欣赏课、阅读交流课。让他们多读书,读好书,养成写读书笔记的好习惯,并且学会提出自己的问题。在长期的读书写作过程中,学生语文能力就会悄然生成。同时还须引导学生重视积累,提高鉴赏:课程标准提出的五个课程目标中,第一个就是“积累整合”。“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理”所谓积累重要的是对语文基础知识的积累,只有深厚的知识积淀,才能够有能力的培养。
　　总之,在语文教学实践中我们要注重树立大语文的观念,坚持“以学生发展为本”的原则,抓住语文自身的特点以及学生的心理特点,面向全体学生,努力营造民主的教学氛围,积极地引导学生转变学习方式,变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习,促进学生语文素养的逐步发展,从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。