在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，我们更要注重有效教学的理念与策略。在此就如何优化课堂教学的策略进行探讨，望各位专家指导：
　　一、正确处理好“教材的知识能力结构，学生的认知结构和课堂的教学结构”的关系
　　教材的知识能力结构，学生的认知结构和课堂的教学结构充分体现了一个有多种层次结构的课堂教学系统。教材的知识能力结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生认知结构转化的中介和动力。
　　学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。学生的认知结构是在对教材知识能力的加工和理解的基础上，在头脑形成的内化的知识结构。其与学生的年龄阶段及认知顺序有关，而高一学生已有一定的知识基础和思维能力，他们完全可以利用原有一定的知识结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的知识结构，即通过已知到未知的方式去学习。而不能简单的把学生的学习活动看作是从未知到已知的探求过程。也只有正确的分析教材和学生的知识结构且把其有机的结合起来才能在课堂上取得良好的效果。
　　二、明确课堂教学目的——对学生能力的培养
　　能力是人们完成某种活动所必备的个性心理特征。能力既是人素质的内在成分，又是素质的外在表现，是衡量素质高低的根本标志。一个人要顺利地完成某项活动，靠单一的能力因素是不行的，必须靠各种能力的有机结合。化学课堂对学生能力的培养包括：观察能力、实验能力、思维能力、逻辑推理能力等。特别是后者对于理科学生特别重要，它能真正打开学生的思维。
　　三、以新型的“学生中心”取代传统的“教师中心”，充分发挥学生的主体性，主动性和能动性
　　在课堂上我们还得采用新教学模式，这也是当前教育理论的主流——以学生为中心，在化学课堂教学中更要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，这就必须改革化学课堂教学，营造一种宽松，民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。在化学课堂教学的过程中，教师应当成为学生的引导者，促进者，只有承认学生是教学过程中和主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。当前，化学课堂教学中存在严重的“教师中心主义”，强调教师对学生单向的知识传授，把学生当作知识灌输的对象，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才，也就是强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，自信心，由此导致学生烦学、厌学，对教师有一定抵触情绪，师生关系处与冲突和对立之中，更达不到培养学生能力的目标。
　　四、充分运用现代教学手段，丰富课堂内容
　　现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，除了可以增大课堂教学容量以外，更重要是可以帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以把生动的图象、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
　　总之，优化教学课堂是一个长久研究的课题。之所谓教学有法而无定法，方式很多，没有固定的模式，它因人而异，因课而异。只有教师在轻松愉快的情境中传授知识，让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识，这样，教学效果才能有较大提高。