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摘要：一个人的认知水平取决于什么？笔者认为，一个人的认知水平取决于他看透事物本质的能力。就高中历史课堂教学而言，教师的教学就是要引导学生逐渐从历史事件中去看到并理解历史发展的规律，而学生的对事物本质的认识能力还较为有限，这就需要教师在教学中通过问题来引导。因此，研究历史教学中的提问技巧就具有了现实意义。
关键词：高中历史 课堂教学 提问 难度 角度 深度
应该说，问题是师生之间沟通的重要方式，在课堂教学中，问题不仅能加强师生之间的沟通，也有利于通过问答的形式来引导学生对新知识进行学习。但在教学中，要提好问题，教师还要注意在问题的难度、角度和深度上进行研究。
一、由简而难，逐层提问
人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次间不断转化，螺旋上升的。那么，在课堂教学中，结合学生的认知规律，如果提问太过简单，即在已知区进行，则无法激发学生的学习兴趣，甚至会形成疲劳感；而问题太难的话，又会让学生失去解决问题的信心，探究欲望被打消，不利于教学过程的展开。因此，在高中历史课堂教学中，教师在利用问题来引导学生进行学习时，就需以已知问题为基础，逐渐向“最近发展区”靠近。即要在已知和新知之间建立起联系点，让学生在联系中来形成知识的构建。
以《破解生命起源之谜》的教学为例，教学中需要了解神创说、细胞学说、进化论，思考神创说能够成为生命起源的共识并长期流行的原因，引导学生用普遍联系的观点对进化论产生的历史条件作分析。教学中，教师首先以“盘古开天”“女娲造人”“上帝创世”来引入新课，然后进入“教会的禁锢”学习，首先教师以问题“上帝创世说为何能长期流行”来引导学生探究神创说和当时社会生产力、统治需要和教育发展的关系，从而升华到社会存在决定社会意识的高度。然学生还不能很好地理解教会对科学发展的影响，于是以问题“教会对科学发展产生了怎样的影响”来设问，并出示哥白尼、布鲁诺和塞尔维持的图片，并简要介绍（可由学生介绍）他们的经历，从而认识教会对科学发展的阻碍。接着以“教会虽然在一定时期内能流行，那是基于当时生产力和统治需要等原因而决定的，但教会对科学的禁锢会随着生产力的发展而逐渐削弱，科学终究会破土而出”来过渡到对生物进化论的学习。
从上述的教学过程我们不难看出，其实在教学过程中，学生的学习有一定的规律可寻，在提问中，教师要避免“满堂问”，而要根据学生的认知规律以情境或故事等来导入话题，根据情境或故事等来引出问题，在解决前一问题的基础上提出新的问题，让学生步步深入，从而达到最近发展区。
二、综合分析，多角度提问
对于同样的问题，学生会根据自己的知识结构来做出不同的思考，角度越多，对问题的思考会更加全面。因此，在教学中，教师要引导学生从多个角度来思考问题，这同时也需要教师能根据教学内容来设计多角度的问题。在教学中，为能让学生从多个角度来思考问题，教师可利用分组的形式来引导学生根据同一主题下的不同问题进行探讨。
还是以《破解生命起源之谜》教学为例，在对“生物进化论”的学习中，教师首先以问题“早期生物进化思想的提出者是谁？主要内容有哪些？达尔文的生物进化论的基本原则是什么?生物进化论的提出有什么意义？”来引导学生认识生物进化论，然后分组对“生物是进化而来的、自然选择、物竞天择和适者生存”四个观点分组讨论。讨论中分别设置问题“1.人是由哪种生物进化而来？生物如何进化的？2.在自然选择中繁殖过剩、生存斗争、遗传变异对进化起到了什么作用？3.物竞天择、适者生存在人类和动物之间存在怎样的区别？”通过对这些问题的深入讨论来深入理解达尔文的生物进化论。
从一定意义上说，达尔文的生物进化论是一个庞大的体系，我们无法在一节课中让学生对其有全面了解，利用问题来引导学生进行讨论，是要让学生在抓住达尔文生物进化论的核心思想，通过对生物进化论的认识来理解人类的起源问题。同时要在讨论中引导学生思考人和自然之间的关系、人类社会的和谐和物竞天择、适者生存之间的关系，这样才能更深入理解生物进化论。
同样，在对生物进化论的影响学习中，教师也要引导学生从对思想和宗教、自然科学、人文科学和近代中国四个方面深入分析，在讨论中要注意培养学生以辩证的思想来看待生物进化论，并对生物进化论的发展做出思考。
三、拓展延伸，深化巩固
提问的目的是通过问答的形式来引导学生进行学习，从上述论证我们可以看出，当学生在掌握了基础知识后，教师就需要以问题来引导学生深入学习，在拓展中对所学知识达到一定的深度。就高中学生而言，他们的认知已经从直观认识逐渐转变到抽象认识，因此，教师的问题更多的要引导学生从现象看到本质，从量的认识过度到质的认识。那么，问题的设计就需要具有一定的深度。
以《现代中国教育的发展》教学为例，从对新中国成立以来教育发展程、“文革”结束后教育蓬勃发展的原因的了解后，教师以“国运兴衰，系于教育”作为讨论来引导学生认识教育的在社会发展中的作用。然而，这只是在课本范围内达到了相应的目的，教师还需要引导学生来认识当下的教育所存在的问题，从而使学生明白我国教育的现状，激发他们努力学习的欲望。在这个过程中，教师可以用三个统计表（我国基础教育和国外发达国家基础教育情况对比、我国高等教育和发达国家高等教育对比、东部教育和西部教育状况对比）来引导学生进行分析，设置问题为“1.我国基础教育和发达国家基础教育存在什么差距？我国基础教育存在什么问题？2.我国高等教育和发达国家教育相比存在什么差距？我国高等教育的现状如何？3.我国东部和西部教育之间存在什么差距？你有什么好的建议？”
的确，提出问题固然重要，但引导学生解决问题更为重要。在教学中利用具有一定深度的问题来引导学生思考解决问题的办法不仅能让学生全面思考问题，也能让学生利用知识来思考实际问题，做到学以致用。
提问是一门艺术，本文就教学中提问的难易度、角度和深度作了简单分析，在今后教学中还需不断总结丰富，以期通过问题来提高教学效率，促进学生发展。
参考文献：
[1]陈卫平.谈谈高中历史教学中的有效性提问[J]，考试周刊，2011年第82期
[2]吴银春.让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性[J]，考试周刊，2009年38期
[3]贾森浩.新课程背景下高中历史课程课堂教学教师提问的优化设计[D]，东北师范大学，2011年5月
[4]易吉华.高中历史课堂教学提问现状与策略分析[J]，教师教育研究，2011年第03期
关键词：高中历史 课堂教学 提问 难度 角度 深度
应该说，问题是师生之间沟通的重要方式，在课堂教学中，问题不仅能加强师生之间的沟通，也有利于通过问答的形式来引导学生对新知识进行学习。但在教学中，要提好问题，教师还要注意在问题的难度、角度和深度上进行研究。
一、由简而难，逐层提问
人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次间不断转化，螺旋上升的。那么，在课堂教学中，结合学生的认知规律，如果提问太过简单，即在已知区进行，则无法激发学生的学习兴趣，甚至会形成疲劳感；而问题太难的话，又会让学生失去解决问题的信心，探究欲望被打消，不利于教学过程的展开。因此，在高中历史课堂教学中，教师在利用问题来引导学生进行学习时，就需以已知问题为基础，逐渐向“最近发展区”靠近。即要在已知和新知之间建立起联系点，让学生在联系中来形成知识的构建。
以《破解生命起源之谜》的教学为例，教学中需要了解神创说、细胞学说、进化论，思考神创说能够成为生命起源的共识并长期流行的原因，引导学生用普遍联系的观点对进化论产生的历史条件作分析。教学中，教师首先以“盘古开天”“女娲造人”“上帝创世”来引入新课，然后进入“教会的禁锢”学习，首先教师以问题“上帝创世说为何能长期流行”来引导学生探究神创说和当时社会生产力、统治需要和教育发展的关系，从而升华到社会存在决定社会意识的高度。然学生还不能很好地理解教会对科学发展的影响，于是以问题“教会对科学发展产生了怎样的影响”来设问，并出示哥白尼、布鲁诺和塞尔维持的图片，并简要介绍（可由学生介绍）他们的经历，从而认识教会对科学发展的阻碍。接着以“教会虽然在一定时期内能流行，那是基于当时生产力和统治需要等原因而决定的，但教会对科学的禁锢会随着生产力的发展而逐渐削弱，科学终究会破土而出”来过渡到对生物进化论的学习。
从上述的教学过程我们不难看出，其实在教学过程中，学生的学习有一定的规律可寻，在提问中，教师要避免“满堂问”，而要根据学生的认知规律以情境或故事等来导入话题，根据情境或故事等来引出问题，在解决前一问题的基础上提出新的问题，让学生步步深入，从而达到最近发展区。
二、综合分析，多角度提问
对于同样的问题，学生会根据自己的知识结构来做出不同的思考，角度越多，对问题的思考会更加全面。因此，在教学中，教师要引导学生从多个角度来思考问题，这同时也需要教师能根据教学内容来设计多角度的问题。在教学中，为能让学生从多个角度来思考问题，教师可利用分组的形式来引导学生根据同一主题下的不同问题进行探讨。
还是以《破解生命起源之谜》教学为例，在对“生物进化论”的学习中，教师首先以问题“早期生物进化思想的提出者是谁？主要内容有哪些？达尔文的生物进化论的基本原则是什么?生物进化论的提出有什么意义？”来引导学生认识生物进化论，然后分组对“生物是进化而来的、自然选择、物竞天择和适者生存”四个观点分组讨论。讨论中分别设置问题“1.人是由哪种生物进化而来？生物如何进化的？2.在自然选择中繁殖过剩、生存斗争、遗传变异对进化起到了什么作用？3.物竞天择、适者生存在人类和动物之间存在怎样的区别？”通过对这些问题的深入讨论来深入理解达尔文的生物进化论。
从一定意义上说，达尔文的生物进化论是一个庞大的体系，我们无法在一节课中让学生对其有全面了解，利用问题来引导学生进行讨论，是要让学生在抓住达尔文生物进化论的核心思想，通过对生物进化论的认识来理解人类的起源问题。同时要在讨论中引导学生思考人和自然之间的关系、人类社会的和谐和物竞天择、适者生存之间的关系，这样才能更深入理解生物进化论。
同样，在对生物进化论的影响学习中，教师也要引导学生从对思想和宗教、自然科学、人文科学和近代中国四个方面深入分析，在讨论中要注意培养学生以辩证的思想来看待生物进化论，并对生物进化论的发展做出思考。
三、拓展延伸，深化巩固
提问的目的是通过问答的形式来引导学生进行学习，从上述论证我们可以看出，当学生在掌握了基础知识后，教师就需要以问题来引导学生深入学习，在拓展中对所学知识达到一定的深度。就高中学生而言，他们的认知已经从直观认识逐渐转变到抽象认识，因此，教师的问题更多的要引导学生从现象看到本质，从量的认识过度到质的认识。那么，问题的设计就需要具有一定的深度。
以《现代中国教育的发展》教学为例，从对新中国成立以来教育发展程、“文革”结束后教育蓬勃发展的原因的了解后，教师以“国运兴衰，系于教育”作为讨论来引导学生认识教育的在社会发展中的作用。然而，这只是在课本范围内达到了相应的目的，教师还需要引导学生来认识当下的教育所存在的问题，从而使学生明白我国教育的现状，激发他们努力学习的欲望。在这个过程中，教师可以用三个统计表（我国基础教育和国外发达国家基础教育情况对比、我国高等教育和发达国家高等教育对比、东部教育和西部教育状况对比）来引导学生进行分析，设置问题为“1.我国基础教育和发达国家基础教育存在什么差距？我国基础教育存在什么问题？2.我国高等教育和发达国家教育相比存在什么差距？我国高等教育的现状如何？3.我国东部和西部教育之间存在什么差距？你有什么好的建议？”
的确，提出问题固然重要，但引导学生解决问题更为重要。在教学中利用具有一定深度的问题来引导学生思考解决问题的办法不仅能让学生全面思考问题，也能让学生利用知识来思考实际问题，做到学以致用。
提问是一门艺术，本文就教学中提问的难易度、角度和深度作了简单分析，在今后教学中还需不断总结丰富，以期通过问题来提高教学效率，促进学生发展。
参考文献：
[1]陈卫平.谈谈高中历史教学中的有效性提问[J]，考试周刊，2011年第82期
[2]吴银春.让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性[J]，考试周刊，2009年38期
[3]贾森浩.新课程背景下高中历史课程课堂教学教师提问的优化设计[D]，东北师范大学，2011年5月
[4]易吉华.高中历史课堂教学提问现状与策略分析[J]，教师教育研究，2011年第03期