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【摘要】我国英语基础教学的现状同时代发展的要求产生了反差，一直以师讲为主，教育观念滞后，人才培养不适应时代要求，知识本位和学科本位问题急待解决。
【关键词】英语；基础教学；方法；现状
我国基础英语教育经历了多次课程改革，对我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但事物的发展都必须历经产生、发展和消失的过程。我们承认，目前我国英语基础教育的现状同时代发展的要求产生了反差。主要体现在以下几个方面：
1 长期以来。基础英语专业教学一直以教师课堂讲授为基本模式 教学的主要特点是以教师为中心，课堂活动的主体是教师，整个教学过程以教师课堂讲授为主，学生在课堂上是被动的知识接收者。教学双方缺乏足够的感情交流，课堂教学气氛比较沉闷，影响学生发挥主观能动性，容易造成学生不专心听讲。另一个方面是教师受以往教学法的影响，只注重词语、句法教学，忽视了学生对英语实际运用能力的培养，教学过程多数时间是用母语进行交流。用这种教学方法培养出来的学生，除了掌握一些基本语法知识和一定量的单词外，很少学生能掌握听、说等语言技能，要进行初步的英语口笔交流。学生感到十分吃力。
2 教育观念滞后。人才培养不适应时代发展的需要 思想品德教育的针对性、实效性不强；英语课程结构存在着“繁、难、偏、旧”的状况；英语课程结构单一，体系相对封闭，难以反映现代科技；学生死记硬背、题海战术的状况普遍存在；课程评价过于强调学生的学业成绩。忽视英语的实际应用；课堂管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样化学习的要求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进英语课堂改革的必要性和针对性。
3 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根零的转变，所产生的危害影响至深 这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校英语教育的中心任务是传授英语知识，因而，系统的英语知识几乎成为“课堂”的代名词。知识不仅是绝对的，而且也是客观的。因而，知识成了外在于人的，与人毫无关系的，类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能做的事，就是“发现”。对于学生而言，他们的任务仍旧是接受、储存前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的引导下，学校英语教育出现了以书本为中心、教师为中心，死记硬背英语单词、句子、词组的现象就不足为怪了。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。
针对上述几点情况可看出，英语基础教育的改进已经是势在必行，否则难以适应教学改革和发展的需要。笔者认为应从以下两个方面人手。
3.1 改法现行的课堂教学方法。首先，要进行教学观念上的转变，即转变教学活动以“教师为中心”的观念。以教师为中心“满堂灌”传授知识的方法应予摒弃，课文讲解逐字逐句翻译不应再继续下去。要使学生逐步成为教学的主体，尽量安排学生到整个教学活动中去，使学生与学生之间，学生与教师之间进行大量的口笔相互交流和语言实践。以学生为中心，提高学生的口语表达能力。
3.2 优化课堂教学
3.2.1 优化教材，把教材用活，这是优化课堂教学的前提。教师必须要精通每一册、每一单元的语言功能项目，熟悉重点、难点，进而把握每一课的语言点，抓住重点、难点，了解单元之间，课与课之间的联系。在熟知教材的基础上，灵活地将每课语言项目前后联系，融会贯通，由浅入深，难易适中，自然衔接，轻松过渡，以学生原有的知识、经验、劳动，促进新知识的获得。
3.2.2 优化教法，把知识教活，这是优化课堂教学的关键。教无定法，但不同的教法会产生不用的效果。在优化教材的基础上，精心设计教法，把书本知识“演”活。只有这样才能把“死”的知识转化为“活”的、生动的语言材料。教师在教法上要积极探索、勇于实践、敢于创新，力求用最精简的教法收到最理想的效果。
3.2.3 优化操练方法，帮助学生用话，这是优化课堂教学的必要手段。操练是巩固、强化新知识的必要且有效的途径，对于我国的中小学生学习英语来说尤其必要。教师应首先明确操练目标，再选择适当方式进行形式多样的、饶有趣味的操练，避免机械、生硬、死板地背课本。针对不同的教学内容，教师常使用的训练方法有：鼓励学生自己动手、动脑制作一些教具；动手画简笔画，自编自演小对话；通过“who Wants to be a teacher?”鼓励学生上台当神气自信的小老师；开展比赛练说绕口令、唱英文歌曲；按老师的命令来模仿、完成动作，猜测老师丢掉了哪些图片，图片是什么内容；猜测老师准备去做什么事情等等。每一次操练同学们的兴趣都很浓，争先恐后，表现积极，在不知不觉中就学到了知识，巩固了知识。
当然，改进现行教学法，也要根据各地的水平和地区差异。要能注意到这一点，就能达到培养学生、提高教学质量的目的。
【关键词】英语；基础教学；方法；现状
我国基础英语教育经历了多次课程改革，对我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但事物的发展都必须历经产生、发展和消失的过程。我们承认，目前我国英语基础教育的现状同时代发展的要求产生了反差。主要体现在以下几个方面：
1 长期以来。基础英语专业教学一直以教师课堂讲授为基本模式 教学的主要特点是以教师为中心，课堂活动的主体是教师，整个教学过程以教师课堂讲授为主，学生在课堂上是被动的知识接收者。教学双方缺乏足够的感情交流，课堂教学气氛比较沉闷，影响学生发挥主观能动性，容易造成学生不专心听讲。另一个方面是教师受以往教学法的影响，只注重词语、句法教学，忽视了学生对英语实际运用能力的培养，教学过程多数时间是用母语进行交流。用这种教学方法培养出来的学生，除了掌握一些基本语法知识和一定量的单词外，很少学生能掌握听、说等语言技能，要进行初步的英语口笔交流。学生感到十分吃力。
2 教育观念滞后。人才培养不适应时代发展的需要 思想品德教育的针对性、实效性不强；英语课程结构存在着“繁、难、偏、旧”的状况；英语课程结构单一，体系相对封闭，难以反映现代科技；学生死记硬背、题海战术的状况普遍存在；课程评价过于强调学生的学业成绩。忽视英语的实际应用；课堂管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样化学习的要求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进英语课堂改革的必要性和针对性。
3 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根零的转变，所产生的危害影响至深 这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校英语教育的中心任务是传授英语知识，因而，系统的英语知识几乎成为“课堂”的代名词。知识不仅是绝对的，而且也是客观的。因而，知识成了外在于人的，与人毫无关系的，类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能做的事，就是“发现”。对于学生而言，他们的任务仍旧是接受、储存前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的引导下，学校英语教育出现了以书本为中心、教师为中心，死记硬背英语单词、句子、词组的现象就不足为怪了。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。
针对上述几点情况可看出，英语基础教育的改进已经是势在必行，否则难以适应教学改革和发展的需要。笔者认为应从以下两个方面人手。
3.1 改法现行的课堂教学方法。首先，要进行教学观念上的转变，即转变教学活动以“教师为中心”的观念。以教师为中心“满堂灌”传授知识的方法应予摒弃，课文讲解逐字逐句翻译不应再继续下去。要使学生逐步成为教学的主体，尽量安排学生到整个教学活动中去，使学生与学生之间，学生与教师之间进行大量的口笔相互交流和语言实践。以学生为中心，提高学生的口语表达能力。
3.2 优化课堂教学
3.2.1 优化教材，把教材用活，这是优化课堂教学的前提。教师必须要精通每一册、每一单元的语言功能项目，熟悉重点、难点，进而把握每一课的语言点，抓住重点、难点，了解单元之间，课与课之间的联系。在熟知教材的基础上，灵活地将每课语言项目前后联系，融会贯通，由浅入深，难易适中，自然衔接，轻松过渡，以学生原有的知识、经验、劳动，促进新知识的获得。
3.2.2 优化教法，把知识教活，这是优化课堂教学的关键。教无定法，但不同的教法会产生不用的效果。在优化教材的基础上，精心设计教法，把书本知识“演”活。只有这样才能把“死”的知识转化为“活”的、生动的语言材料。教师在教法上要积极探索、勇于实践、敢于创新，力求用最精简的教法收到最理想的效果。
3.2.3 优化操练方法，帮助学生用话，这是优化课堂教学的必要手段。操练是巩固、强化新知识的必要且有效的途径，对于我国的中小学生学习英语来说尤其必要。教师应首先明确操练目标，再选择适当方式进行形式多样的、饶有趣味的操练，避免机械、生硬、死板地背课本。针对不同的教学内容，教师常使用的训练方法有：鼓励学生自己动手、动脑制作一些教具；动手画简笔画，自编自演小对话；通过“who Wants to be a teacher?”鼓励学生上台当神气自信的小老师；开展比赛练说绕口令、唱英文歌曲；按老师的命令来模仿、完成动作，猜测老师丢掉了哪些图片，图片是什么内容；猜测老师准备去做什么事情等等。每一次操练同学们的兴趣都很浓，争先恐后，表现积极，在不知不觉中就学到了知识，巩固了知识。
当然，改进现行教学法，也要根据各地的水平和地区差异。要能注意到这一点，就能达到培养学生、提高教学质量的目的。