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【摘 要】小学阶段是一个语言发展的着重时期。所以提高藏族小学生的汉语口语能力的就是极为重要的任务。对开拓藏族小学生的语文学习气氛，硬化语文学习实践，提升学生普通话水平，全面实现语文课程目标具有深刻的意义。我在实习过程中主要采用了访谈形式结合拉萨地区藏族小学生口语交际能力的情况，了解了拉萨地区藏族小学生汉语口语的能力情况，准保小学生口语交际能力的重要性，提出一些建议：一、教师要学会籍大学生的兴趣点善于挖掘学生厌倦口语的缺乏点；二、开拓学生正确迈入口语交际的大门；三、掌握学生明确落脚点；那么藏族地区的拉萨小学生的汉语口语交际能力一定会不断提高。
【关键词】拉萨地区 藏族小学生 汉语口语交际能力
“口语交际”中听与说则是人类的最主要的口头形式，它既是人的发音器官和听觉器官的生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。它是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听语、说话时交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话和说话，他不包含交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括归纳等思维能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感光都参与到其中，才能切实提高口语表达能力。
强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力具体分为以下策略：
1.想象说
大家都知道图画是对低段年级学生具有奋剂的作用，小学低年级每篇课文都设计到大量色彩鲜艳、形象生动的动画图片，这些图片引起学生注意力随之唤起他们的观察和想象。如在上《窗外的气球》这一课时，首先引起学生观察图上有什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么要笑？还有窗外的气球为什么会有笑脸？谁画的？就这样不断激发他们编故事，然后再进入课文中进行相比较，就这样很轻松的理解课文内容了。
2.表演说
表演时学生特别喜爱的汉语课中的活动，虽然费时多但收效是多方面的，教师应当抓住这一心理特点运用课文让学生扮演不同的角色，让学生其乐无穷。如教学《小蝌蚪找妈妈》在学生熟读课文的基础上，将准备好的头饰发给他们，四人一组表演，表演的很投入再加上惟妙惟肖的动作把课文小蝌蚪找妈妈的故事表演出来，通过表演不断复现课文内容，更重要的是在这过程中他们进行了口语交际，合作的环节。还有在表演过程中一定要让在座的其他同学学会认真听、看、想学生的兴趣点很容易迅速转移要让学生有评有议，有听有说，使之才能充分调动学生的思维活动和口语交际。
3.导说
课文《黄山奇石》中作者介绍的古今中外的各种著名的奇石，在初次给他们读这篇课文时会发现他们的注意力十分专注，因为在他们生活中往往喜欢以“奇、怪、险、凶”这些好奇地事为新鲜处，记得那天我读完课文之后让他们看投影上各种奇石，那奇石不断变化他们的眼神就越充满好奇与渴望，当我们播放完图片再问他们课文中你最喜欢哪些石头？“狮子抢球”、“仙桃石”、“仙人指路”等等答案不一，紧接着我问学生为什么喜欢这个石头？它长得什么样？于是他们开始很紧张，我感觉他肚子里有很多话要说，有些话他用手指画有些就用课文中的原话，但是我发现他是平時班里不怎么爱交流的一名学生，那次课堂中居然很大胆的站起来回答，让我无法忘怀。
4.以读学说
他们喜欢听我读课文，每次我给他们读新的课文时候，他们有的会静悄悄的趴在课桌上聆听，有些会用自己的小指头指出每一个字，有些会看着我的面部表情，有些还会提前把自然段画出来以方便待会儿抢答我的问题。等我度完整篇课文之后，则会要求用自己的话口述课文里面的内容。用藏语也可以，因为一旦同学会理解内容然后会很迅速地用汉语进行互换翻译，逐渐的回用汉语说出来，另一方面，每学完一篇课文我都会让他们分组朗读小比赛，看哪组同学读得通顺、读准确、流利。经过反复朗读之后他们有些同学就会把课文背诵下来了，有些就会运用课文中的语句巧妙运用起来变成自己独特的东西。
5.以学带说
低年级都需要识字，生字对于他们而言是很难立马掌握的，那么我就需要利用多读、领读、比读、默读为主要手段，首先将生子一个个写在黑板上，带着拼音每个生字都需要领读三遍，然后将以选举小老师为借口，让学生上讲台当上小老师领读在座的别的同学，领读完之后，同学们向他鼓掌，我也会想他表扬，紧接着有些同学就会自告奋勇各地举起手来，这样又让他们与学习汉语文口语交际又更进一步了，与汉语文口语逐步变成亲密朋友了。
6.以听导说
每周五是学生们最爱的一天，他们知道周末又可以睡懒觉，又可以和爸爸妈妈出去玩耍，孩子就是这样的天真、简单、美丽。然而回过头来想想他们的注意力比起周一那是完全有差距的，因此我在每周五的最后一节语文课上涉及到“讲故事给大家”的环节，他们不像大年级不怎么需要没完没了的跟他们说一些纪律，即便说了他们理解不了，过了这个周末准会还给你的，他们喜欢听《格林童话》、《伊索寓言》等系列的书，我会让他们趴在桌子上放松的听故事，听完之后讲讲大家认识了谁？你喜欢哪个人物？你觉得这个故事在告诉我们什么？于是全班再也无法宁静一刻了，因为这些问题都是很简单的一旦认真听故事了就都会回答上来。还有不要让他们站起来牵扯上课堂的气氛，记住必须抛弃那种气氛。
培养学生汉语口语交际能力是直接关系到21世纪对高素质人才需要的条件，我们不仅需要在教学过程中去挖掘汉语口语交际的丰富素材，而且生活时间同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中与人打交道是避不开的，我们要鼓励学生运用各种机会、争取多说话、尤其是当众说话，做一个利落自然、说话体面、做什么事受欢迎的优秀小学生。
【关键词】拉萨地区 藏族小学生 汉语口语交际能力
“口语交际”中听与说则是人类的最主要的口头形式，它既是人的发音器官和听觉器官的生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。它是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听语、说话时交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话和说话，他不包含交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括归纳等思维能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感光都参与到其中，才能切实提高口语表达能力。
强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力具体分为以下策略：
1.想象说
大家都知道图画是对低段年级学生具有奋剂的作用，小学低年级每篇课文都设计到大量色彩鲜艳、形象生动的动画图片，这些图片引起学生注意力随之唤起他们的观察和想象。如在上《窗外的气球》这一课时，首先引起学生观察图上有什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么要笑？还有窗外的气球为什么会有笑脸？谁画的？就这样不断激发他们编故事，然后再进入课文中进行相比较，就这样很轻松的理解课文内容了。
2.表演说
表演时学生特别喜爱的汉语课中的活动，虽然费时多但收效是多方面的，教师应当抓住这一心理特点运用课文让学生扮演不同的角色，让学生其乐无穷。如教学《小蝌蚪找妈妈》在学生熟读课文的基础上，将准备好的头饰发给他们，四人一组表演，表演的很投入再加上惟妙惟肖的动作把课文小蝌蚪找妈妈的故事表演出来，通过表演不断复现课文内容，更重要的是在这过程中他们进行了口语交际，合作的环节。还有在表演过程中一定要让在座的其他同学学会认真听、看、想学生的兴趣点很容易迅速转移要让学生有评有议，有听有说，使之才能充分调动学生的思维活动和口语交际。
3.导说
课文《黄山奇石》中作者介绍的古今中外的各种著名的奇石，在初次给他们读这篇课文时会发现他们的注意力十分专注，因为在他们生活中往往喜欢以“奇、怪、险、凶”这些好奇地事为新鲜处，记得那天我读完课文之后让他们看投影上各种奇石，那奇石不断变化他们的眼神就越充满好奇与渴望，当我们播放完图片再问他们课文中你最喜欢哪些石头？“狮子抢球”、“仙桃石”、“仙人指路”等等答案不一，紧接着我问学生为什么喜欢这个石头？它长得什么样？于是他们开始很紧张，我感觉他肚子里有很多话要说，有些话他用手指画有些就用课文中的原话，但是我发现他是平時班里不怎么爱交流的一名学生，那次课堂中居然很大胆的站起来回答，让我无法忘怀。
4.以读学说
他们喜欢听我读课文，每次我给他们读新的课文时候，他们有的会静悄悄的趴在课桌上聆听，有些会用自己的小指头指出每一个字，有些会看着我的面部表情，有些还会提前把自然段画出来以方便待会儿抢答我的问题。等我度完整篇课文之后，则会要求用自己的话口述课文里面的内容。用藏语也可以，因为一旦同学会理解内容然后会很迅速地用汉语进行互换翻译，逐渐的回用汉语说出来，另一方面，每学完一篇课文我都会让他们分组朗读小比赛，看哪组同学读得通顺、读准确、流利。经过反复朗读之后他们有些同学就会把课文背诵下来了，有些就会运用课文中的语句巧妙运用起来变成自己独特的东西。
5.以学带说
低年级都需要识字，生字对于他们而言是很难立马掌握的，那么我就需要利用多读、领读、比读、默读为主要手段，首先将生子一个个写在黑板上，带着拼音每个生字都需要领读三遍，然后将以选举小老师为借口，让学生上讲台当上小老师领读在座的别的同学，领读完之后，同学们向他鼓掌，我也会想他表扬，紧接着有些同学就会自告奋勇各地举起手来，这样又让他们与学习汉语文口语交际又更进一步了，与汉语文口语逐步变成亲密朋友了。
6.以听导说
每周五是学生们最爱的一天，他们知道周末又可以睡懒觉，又可以和爸爸妈妈出去玩耍，孩子就是这样的天真、简单、美丽。然而回过头来想想他们的注意力比起周一那是完全有差距的，因此我在每周五的最后一节语文课上涉及到“讲故事给大家”的环节，他们不像大年级不怎么需要没完没了的跟他们说一些纪律，即便说了他们理解不了，过了这个周末准会还给你的，他们喜欢听《格林童话》、《伊索寓言》等系列的书，我会让他们趴在桌子上放松的听故事，听完之后讲讲大家认识了谁？你喜欢哪个人物？你觉得这个故事在告诉我们什么？于是全班再也无法宁静一刻了，因为这些问题都是很简单的一旦认真听故事了就都会回答上来。还有不要让他们站起来牵扯上课堂的气氛，记住必须抛弃那种气氛。
培养学生汉语口语交际能力是直接关系到21世纪对高素质人才需要的条件，我们不仅需要在教学过程中去挖掘汉语口语交际的丰富素材，而且生活时间同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中与人打交道是避不开的，我们要鼓励学生运用各种机会、争取多说话、尤其是当众说话，做一个利落自然、说话体面、做什么事受欢迎的优秀小学生。