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【摘要】合作学习对于小学语文教学发挥着巨大的作用。本文首先分析了小学语文合作学习的重要性，然后针对小学语文教学中合作学习的问题，分析和探讨了一系列对策，希望可以促进小学语文教学的进步。
【关键词】合作学习 小学语文 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0042-01
一、合作学习在小学语文教学中的意义
近几年，现在新课改的趋势之下小学语文教学质量要求越来越高，合作学习因此得到了普及运用，符合当下新课改的要求，合作学习的教导方式对学生的主体性提高有巨大意义，学生们的自主学习能力也得到了提高，确保学生老师友好相处。在合作学习的期间，学生们为了共同的目标提高、相互促进合作。合作学习可以提升学生们自主分析处理问题的能力，老师的职业素养也有很大的提高，学生的健康成长对我国未来发展有很大的重要性。
二、小学语文合作学习存在的问题
（一）形式化过于严重
在小学语文教学过程中，形式化过于严重。虽然语言教学的教学氛围活泼，但因为学生参与度不高等原因，教学效果不太好，一些学习成绩优秀的掌握基础知识的学生具有一定的优势，可以顺利完成教师的任务，然后主动参与教学过程，相反，另一部分学生的学业成绩不佳，无法参加课堂教学过程，并没有真正学习知识，从长远来看，将会导致对这部分学生失去对语言学习的热情。所以过于正式的合作学习影响语文教学水平进一步提升。
（二）学生被动合作
合作学习的概念是在老师教导学生的情况下，基于合作学习而发觉一些问题并有效的解决问题。而现在小学语文教学中。同学们之间各自沟通出现问题，只从个人角度思考问题，不相互交流学习，因此对于合作学习措施的推行运用发展产生了一定的阻力。老師过度地强调合作学习的重要性，而同学们之间的学习习惯及学习知识把握存在着一定的差异。所以同学在学习的期间不能主动积极地去思考问题，而是被动的参与小组合作学习。
（三）教师没有发挥引导作用
课堂有效的开展进行离不开老师的良好发挥，在实际教学期间老师要主动发挥指导作用。若在课堂教学里没有加以更好的教导，只是把学习成果放在首位，忽视了过程，合作学习就会变得形式化。老师没有很好地掌握学习的大致方向，不结合学生自身的情况，尤其老师不合理科学地去安排教学时间及课程，学生的注意力提不起来，教学效果差强人意。
三、合作学习在小学语文的运用对策探讨
（一）与学生实际相结合，创新学习方法
教育的背景是学生，因此我们在合作学习中应全面结合学生实际，对小学生的特点及生活环境给予充分理解，并将结合小学生的特点，丰富教学方法，提高教学效果。如学习“孔融让梨”，我们可以结合小学生的特点，对当前小学生“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识进行改正。首先设定环境为每个学生小组（每小组5个人）分配4个苹果，然后由小组长负责分配，根据各个组对苹果的分配情况，对各个小组进行点评。然后，再设定环境，更换小组长，重新进行分配，让每个人都感受一下当小组长和组员，对苹果的分配进行思考，从而强化中华传统美德在学生内心的定位，推动学生对“孔融让梨”故事背后内涵的进一步理解。
（二）提高学生团队合作意识
语文教学最重要的就是团队合作，基于传统的教学模式无法满足语文教学团队合作，若达不到这一目的，教学质量会大打折扣。所以老师在语文教学的期间，把学生的团队合作意识放在首位。针对学生个人行为情况，合理设计活动和分发任务。这样学生在合作学习体会到了乐趣，加强了自信心，加深彼此友谊，学生团队合作的指导，有利于学生以后的成长。
（三）发挥教师在课堂中的主导作用
老师在同学们讨论合作交流的期间要保持高度的关注力，注意学生们讨论话题的特点，有序地调控学生的言语。老师适度指导学生，但不能过多的去干涉学生。课堂上老师和学生一起讨论分析小学语文的重难点，进而更好地把握知识点，要赞扬那些积极参与小组合作交流的学生，如果出现了问题，老师需要及时地教育指导，保证话题的准确性，适当点拨内容，让合作学习有效地进行下去。这就需要老师充分发挥主导作用，可以让学生在课堂上完全大胆地展示自己，学生也能更积极地去学习知识，训练了学生的语言表达及解决问题能力，激发了学生的学习潜力及合作学习精神。
四、结语
总之合作学习在提高小学语文教学质量方面有非常巨大的意义。教师应着重提高教学效率，同时通过结合学生的实际，学习内容和学习目标，提高学生的考试成绩。合作学习的作用进一步扩大，更好地实现教学的目的。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写：教育教学刊，2015（1）.
【关键词】合作学习 小学语文 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0042-01
一、合作学习在小学语文教学中的意义
近几年，现在新课改的趋势之下小学语文教学质量要求越来越高，合作学习因此得到了普及运用，符合当下新课改的要求，合作学习的教导方式对学生的主体性提高有巨大意义，学生们的自主学习能力也得到了提高，确保学生老师友好相处。在合作学习的期间，学生们为了共同的目标提高、相互促进合作。合作学习可以提升学生们自主分析处理问题的能力，老师的职业素养也有很大的提高，学生的健康成长对我国未来发展有很大的重要性。
二、小学语文合作学习存在的问题
（一）形式化过于严重
在小学语文教学过程中，形式化过于严重。虽然语言教学的教学氛围活泼，但因为学生参与度不高等原因，教学效果不太好，一些学习成绩优秀的掌握基础知识的学生具有一定的优势，可以顺利完成教师的任务，然后主动参与教学过程，相反，另一部分学生的学业成绩不佳，无法参加课堂教学过程，并没有真正学习知识，从长远来看，将会导致对这部分学生失去对语言学习的热情。所以过于正式的合作学习影响语文教学水平进一步提升。
（二）学生被动合作
合作学习的概念是在老师教导学生的情况下，基于合作学习而发觉一些问题并有效的解决问题。而现在小学语文教学中。同学们之间各自沟通出现问题，只从个人角度思考问题，不相互交流学习，因此对于合作学习措施的推行运用发展产生了一定的阻力。老師过度地强调合作学习的重要性，而同学们之间的学习习惯及学习知识把握存在着一定的差异。所以同学在学习的期间不能主动积极地去思考问题，而是被动的参与小组合作学习。
（三）教师没有发挥引导作用
课堂有效的开展进行离不开老师的良好发挥，在实际教学期间老师要主动发挥指导作用。若在课堂教学里没有加以更好的教导，只是把学习成果放在首位，忽视了过程，合作学习就会变得形式化。老师没有很好地掌握学习的大致方向，不结合学生自身的情况，尤其老师不合理科学地去安排教学时间及课程，学生的注意力提不起来，教学效果差强人意。
三、合作学习在小学语文的运用对策探讨
（一）与学生实际相结合，创新学习方法
教育的背景是学生，因此我们在合作学习中应全面结合学生实际，对小学生的特点及生活环境给予充分理解，并将结合小学生的特点，丰富教学方法，提高教学效果。如学习“孔融让梨”，我们可以结合小学生的特点，对当前小学生“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识进行改正。首先设定环境为每个学生小组（每小组5个人）分配4个苹果，然后由小组长负责分配，根据各个组对苹果的分配情况，对各个小组进行点评。然后，再设定环境，更换小组长，重新进行分配，让每个人都感受一下当小组长和组员，对苹果的分配进行思考，从而强化中华传统美德在学生内心的定位，推动学生对“孔融让梨”故事背后内涵的进一步理解。
（二）提高学生团队合作意识
语文教学最重要的就是团队合作，基于传统的教学模式无法满足语文教学团队合作，若达不到这一目的，教学质量会大打折扣。所以老师在语文教学的期间，把学生的团队合作意识放在首位。针对学生个人行为情况，合理设计活动和分发任务。这样学生在合作学习体会到了乐趣，加强了自信心，加深彼此友谊，学生团队合作的指导，有利于学生以后的成长。
（三）发挥教师在课堂中的主导作用
老师在同学们讨论合作交流的期间要保持高度的关注力，注意学生们讨论话题的特点，有序地调控学生的言语。老师适度指导学生，但不能过多的去干涉学生。课堂上老师和学生一起讨论分析小学语文的重难点，进而更好地把握知识点，要赞扬那些积极参与小组合作交流的学生，如果出现了问题，老师需要及时地教育指导，保证话题的准确性，适当点拨内容，让合作学习有效地进行下去。这就需要老师充分发挥主导作用，可以让学生在课堂上完全大胆地展示自己，学生也能更积极地去学习知识，训练了学生的语言表达及解决问题能力，激发了学生的学习潜力及合作学习精神。
四、结语
总之合作学习在提高小学语文教学质量方面有非常巨大的意义。教师应着重提高教学效率，同时通过结合学生的实际，学习内容和学习目标，提高学生的考试成绩。合作学习的作用进一步扩大，更好地实现教学的目的。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写：教育教学刊，2015（1）.