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摘要：“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，以培养和提高学生主体性学习而终身学习发展的能力。通过实践探索，我们构建了“三学五环”教学模式，运用这一模式教学，大大提高了学生学习动力和能力。
关键词：学生主体性学习、能力培养、“三学五环”
一、我校构建“三学五环”教学模式的含义。
“三学”是课堂教学过程中，以学生自主学习为主的预学、导学、练学，课堂在时间上大体分为先十分钟左右让学生预学（或是课前）接着二十五分钟左右是导学，最后是十分钟左右是学生练学。
“五环”是指在“三学”中遵行“发现质疑——合作探究——展示互评——总结归纳——应用拓展” 五环节规律，让学生在自学预习中发现质疑，在导学过程中进行合作探究，展示互评和总结归纳，在练学中应用拓展。
二、我校“三学五环”教学模式实施目标。
1、在运用该模式教学的过程中，创设学生想学的情感课堂，激发学习动力。
基于激发学生的学习兴趣和求知欲的目的，从三个方面创设情感课堂：①兴趣激学;②流程顺学。教学流程顺着学生的认知规律和思绪走;③评价促学。让自学、导学、练学过程鲜活有趣，大大激发学生学习动力。
2、在运用该模式教学的过程中，创设学生能学的开放性课堂，给出学生主动学的空间。
给学生让时间，留空间，发挥学生主体作用，在五环节过程中做到“三允许、六尽量”;允许学生说，允许学生想，允许学生做;尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑筋思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。让教学过程成为自主学习，合作探究的过程，充分挖掘学生思维潜能。
3、在运用该模式教学过程中，创设学生会学的学用相长性课堂，形成学习能力。
在“三学五环”模式教学活动中，让学生“学中做，做中学”自主学习。在实验操作中，让学生自主去做，去体验;认识问题中，让学生去分析，去解决;獲取结论中，让学生去谈去论去概括;与此同时，让学生一边学学法，一边用学法，一边用学法一边创新学法，达到学用相长;
三、我校“三学五环”教学模式的操作要领。
1、教学操作流程图：
四、我校“三学五环”教学模式提出的理论依据。
我校提出“三学五环”教学模式是为了推进新课改，实施素质教育，优化课堂教学结构，规范课堂教学行为，构建高效课堂，主要依据四大教育理论。
⑴主体教育理论
课堂教学过程中，学生是发展的主体，学生能主动学习发展是教学的终极目标。
⑵构建主义理论
构建主义认为，学习者知识获得的过程，是个人参与知识构建的过程。新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式，正是引导学生自主学习而主动建构知识，获得真正意义的知识。
⑶合作学习理论
学生学习以学习小组为平台，相互合作，相互作用，实现“兵教兵、兵练兵、兵正兵”。
⑷有效教学理论
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是相对于无效或低效教学来说的。
有效教学就是要落实好“先学后教，以学定教”和“三讲三不讲”。
五、我校“三学五环”教学模式实施的基本要求。
⑴ 课前集中研讨备课：一是完善集体备课制度，加强学科备课小组建设与管理，大力开展集体研讨备课活动。二是坚持精心编写以“学”为主的“教学合一”的学案为追求目标，不断探索昌乐二中“导学案”的规律，活学活用。三是把改革创新备课模式作为我校实施高效课堂的第一抓手。
（2）规范课堂教学之行为：一是教师在课堂教学中的角色是教学生“怎样去学”，不是教什么知识，而是教给学生什么学习工具，尽量少教和不教。二是学生在课堂中要成为真正意义上的自主、合作、探究性学习者。如：江苏宜兴实验中学的“两结构教学法”（知识内容结构和方法程序结构），让学生自读文章，概括出每段段意，在设计的“知识树”上标出来，这就是概括出的文章“知识内容结构”，然后，教师请学生找出每段中的主要表达方法及其作用，在“知识树”上相应地方写出来，这就是概括出的文章“方法程序结构”。学生在探索“两类结构”过程中，分析、综合、归纳、演泽等能力得到了发展的同时，也就掌握了主动学习的工具，能举一反三，触类旁通，实现了教师少教、学生多学，甚至教师不教，学生也能学的目标。
（3）重视教法和学法
模式只是基本的课堂结构和教学流程，只对课堂提供基本的操作程序，指明方向，不要为了模式而模式化，在模式结构和操作流程的背后是教法和学法，是教学理念。在模式实施中，要注意三个问题：一忌老观念难以转变，在实施中“走样变行”，甚至把模式当作形式来走走，惟模式而模式，导致课堂效益低下;二是由于缺少与之配套的教法和学法体系，教师无法释放，学生没有解放，违背了构建模式的初衷;三是由于在模式操作之前准备不足，学案编写不够完善，导致课堂上出现“穿新鞋走老路”的混乱局面。同时，我们要在模式实施过程，注重培养学生的学习能力，传播给学生一些学法，如：借助拐棍学习法、发现学习法、推理学习法、比较学习法、合作学习法、探究学习法等。
总之，我们要做到“不惟模式而模式，不惟模式惟高效”。
参考文献：
【1】吴月云.优化“三步五环”之有效课堂教学模式[J].小学生：教学实践，2014.
【2】李雷强.浅谈如何提高学生的学习动力[J].新一代：理论版，2019，000（003）：130-130.
蕲春县管窑镇中心学校 ，湖北 黄冈 骆效全
关键词：学生主体性学习、能力培养、“三学五环”
一、我校构建“三学五环”教学模式的含义。
“三学”是课堂教学过程中，以学生自主学习为主的预学、导学、练学，课堂在时间上大体分为先十分钟左右让学生预学（或是课前）接着二十五分钟左右是导学，最后是十分钟左右是学生练学。
“五环”是指在“三学”中遵行“发现质疑——合作探究——展示互评——总结归纳——应用拓展” 五环节规律，让学生在自学预习中发现质疑，在导学过程中进行合作探究，展示互评和总结归纳，在练学中应用拓展。
二、我校“三学五环”教学模式实施目标。
1、在运用该模式教学的过程中，创设学生想学的情感课堂，激发学习动力。
基于激发学生的学习兴趣和求知欲的目的，从三个方面创设情感课堂：①兴趣激学;②流程顺学。教学流程顺着学生的认知规律和思绪走;③评价促学。让自学、导学、练学过程鲜活有趣，大大激发学生学习动力。
2、在运用该模式教学的过程中，创设学生能学的开放性课堂，给出学生主动学的空间。
给学生让时间，留空间，发挥学生主体作用，在五环节过程中做到“三允许、六尽量”;允许学生说，允许学生想，允许学生做;尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑筋思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。让教学过程成为自主学习，合作探究的过程，充分挖掘学生思维潜能。
3、在运用该模式教学过程中，创设学生会学的学用相长性课堂，形成学习能力。
在“三学五环”模式教学活动中，让学生“学中做，做中学”自主学习。在实验操作中，让学生自主去做，去体验;认识问题中，让学生去分析，去解决;獲取结论中，让学生去谈去论去概括;与此同时，让学生一边学学法，一边用学法，一边用学法一边创新学法，达到学用相长;
三、我校“三学五环”教学模式的操作要领。
1、教学操作流程图：
四、我校“三学五环”教学模式提出的理论依据。
我校提出“三学五环”教学模式是为了推进新课改，实施素质教育，优化课堂教学结构，规范课堂教学行为，构建高效课堂，主要依据四大教育理论。
⑴主体教育理论
课堂教学过程中，学生是发展的主体，学生能主动学习发展是教学的终极目标。
⑵构建主义理论
构建主义认为，学习者知识获得的过程，是个人参与知识构建的过程。新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式，正是引导学生自主学习而主动建构知识，获得真正意义的知识。
⑶合作学习理论
学生学习以学习小组为平台，相互合作，相互作用，实现“兵教兵、兵练兵、兵正兵”。
⑷有效教学理论
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是相对于无效或低效教学来说的。
有效教学就是要落实好“先学后教，以学定教”和“三讲三不讲”。
五、我校“三学五环”教学模式实施的基本要求。
⑴ 课前集中研讨备课：一是完善集体备课制度，加强学科备课小组建设与管理，大力开展集体研讨备课活动。二是坚持精心编写以“学”为主的“教学合一”的学案为追求目标，不断探索昌乐二中“导学案”的规律，活学活用。三是把改革创新备课模式作为我校实施高效课堂的第一抓手。
（2）规范课堂教学之行为：一是教师在课堂教学中的角色是教学生“怎样去学”，不是教什么知识，而是教给学生什么学习工具，尽量少教和不教。二是学生在课堂中要成为真正意义上的自主、合作、探究性学习者。如：江苏宜兴实验中学的“两结构教学法”（知识内容结构和方法程序结构），让学生自读文章，概括出每段段意，在设计的“知识树”上标出来，这就是概括出的文章“知识内容结构”，然后，教师请学生找出每段中的主要表达方法及其作用，在“知识树”上相应地方写出来，这就是概括出的文章“方法程序结构”。学生在探索“两类结构”过程中，分析、综合、归纳、演泽等能力得到了发展的同时，也就掌握了主动学习的工具，能举一反三，触类旁通，实现了教师少教、学生多学，甚至教师不教，学生也能学的目标。
（3）重视教法和学法
模式只是基本的课堂结构和教学流程，只对课堂提供基本的操作程序，指明方向，不要为了模式而模式化，在模式结构和操作流程的背后是教法和学法，是教学理念。在模式实施中，要注意三个问题：一忌老观念难以转变，在实施中“走样变行”，甚至把模式当作形式来走走，惟模式而模式，导致课堂效益低下;二是由于缺少与之配套的教法和学法体系，教师无法释放，学生没有解放，违背了构建模式的初衷;三是由于在模式操作之前准备不足，学案编写不够完善，导致课堂上出现“穿新鞋走老路”的混乱局面。同时，我们要在模式实施过程，注重培养学生的学习能力，传播给学生一些学法，如：借助拐棍学习法、发现学习法、推理学习法、比较学习法、合作学习法、探究学习法等。
总之，我们要做到“不惟模式而模式，不惟模式惟高效”。
参考文献：
【1】吴月云.优化“三步五环”之有效课堂教学模式[J].小学生：教学实践，2014.
【2】李雷强.浅谈如何提高学生的学习动力[J].新一代：理论版，2019，000（003）：130-130.
蕲春县管窑镇中心学校 ，湖北 黄冈 骆效全