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在我们的英语课堂中，经常会出现这样的场景：一节40分钟的课，几乎都是教师一个人在表演，从头到尾操着流利的口语组织教学，一个又一个问题抛向学生，一个环节刚结束又赶紧进入另一个环节。这样的课堂上，话语权被老师和部分尖子生“霸占”。教学要实现思想与思想碰撞、心灵与心灵沟通的目标，成为一种知识与观念建构的活动，就必须实现学生话语权的回归。教学中，我尝试运用心理效应，从学生的心理层面去启迪他们，走进学生内心，想他们之所想，让每一个孩子敢说、想说、会说、乐说，并能说出自我、说出个性，让孩子们的语言之花在我们的英语课堂中璀璨开放、落地有声。
一、吹来“南风”，等待“花开”
著名的“南风效应”，它带给我的启示就是温暖胜于严寒、耐心胜于急躁、宽容胜于严厉。为了使学生在课堂上开口说话，有些老师急功近利，一个又一个问题抛向学生，恨不得学生立刻就能跟他对话，看到学生不发言，气死败坏，骂学生笨、胆小，其结果可想而知，学生只会更加“裹紧自己的大衣”。
教师要恰当地运用“南风效应”，让温暖的南风吹开学生的心田，让学生放下怯懦、胆小，在课堂上敢说、想说。只有对学生语言错误的宽容，才能促使学生对外语学习增加信心和兴趣，才能让他们敢说、想说，有的时候宽容也会产生意想不到的教学效果。记得我在教学5B Unit6 At a PE lesson中B部分的单词和本单元的一些动作指令的英语表达时，出现了这样的情况：
T：Lift up your right arm.
S：(Do it.)
T：Lift up your left arm.
S：(Do it.)
这时有个顽皮的学生在下面小声地说：“举起手来！”这是潘长江主演的喜剧电影的片名啊！这个电影我猜想几乎每个学生都看过。所以虽然声音很小，却一下子得到了其他同学的响应，在教室里炸开了花，瞬间笑声一片！使得本来就很活跃的课堂，在孩子“放肆”的笑声和一声声的“举起手来！”中失去了控制。我也被孩子们丰富的想象和天真的笑声给逗乐了，何不让自己也开心一笑呢！一会儿，我就又听见有人在下面用英语给同桌下起了命令:“Lift up your hands!”这声音提醒了我。心中感叹着孩子的智慧之时，我转身把这句话板书在了黑板上：Lift up your hands!（举起手来！）立刻，孩子们以十二分的热情投入了Pair work 中。一分多钟后，课堂上恢复了原有的秩序。孩子们笑眯眯的眼睛里闪烁着光芒，这光芒照亮了每个孩子的脸，我被这一双双闪烁着光芒的眼睛感动了！
二、跨过“门槛”，静看“花开”
著名的“门槛效应”对我的启示是，教师在教学当中应当采用因材施教，循序渐进的方法，对学生的心理承受能力认真加以分析、考虑，不能一下子向学生提出过高的要求，否则会欲速不达，事倍功半。学生话语权的回归有个过程，有时教师的问话得不到学生的任何回应，原因是多方面的，但重要的一点也许就是在话语权一直由教师“垄断”情况下，突然“下放”导致了学生的不适。而且英语不是我们的母语，学生不经过大量的训练，是不能流利表达自己的观点的。
在教学中，我利用free talk 这一阵地培养学生的口语表达能力，取得了不错的教学效果。我们班的free talk由学生主讲，安排在每节课前五分钟，全班每个学生按照学籍号的顺序轮流走上讲台，与其他学生自由闲聊。一开始我的要求是这样：每个学生准备十个左右的问题（可以提前准备），正式上课之前由这名学生向全班提问，全班学生则根据他所提的问题作出相应的回答，所提的问题可以是本单元的，也可以是以往所学的知识，甚至可以自创一些问题，他则根据学生们的回答给予正确的判断和评价。 这个阶段的free talk要求比较简单，学生学了几年的英语，找十个问题还是轻而易举的，因此每个孩子参与的热情很高。
第二阶段的free talk在第一轮的基础上我增加了一点难度，即所提出的几个问题之间要有联系，这就需要学生能将所学的知识加以整合，在这个过程中学生要学会怎样围绕一个话题，整合我们的学习资料。有了第一阶段的积累，这个阶段也不是那么困难的，孩子们在整合自己的问题的过程中，不知不觉围绕一个话题开始自由交谈了。
第三阶段的free talk，我提出了这样的要求：给每个人三到五分钟的时间，不限内容，不拘形式，可以一个人说，也可以和别人合作，但是无论你采用什么样的方式，必须是全英文的。由于这一轮给了每个学生广阔的自由发挥的空间，因此也呈现出了精彩纷呈的局面。记得有个叫赫雯洁的孩子特别喜欢美术，因此她结合自己的特长将free talk变成了一节英文版的美术课，学生们按照她的指令画画，先画三个大圆，在第一个大圆内画一个小圆，上面画两根触角，在第二和第三个大圆的位置画六条腿，结果画完之后才发现原来是一只小蚂蚁（如图所示： ）。
通过三个阶段不同的要求，学生们由最初的怕说、不肯说到敢说、想说，进而会说、乐说，每天不需要我提醒，总会有不同的孩子走上讲台，展示自己。我看着孩子们一个个自信地站在讲台上口若悬河，发自内心地替他们感到高兴。
三、跳出“霍布森”，笑看百花开
实现学生话语权的回归，我还运用了 “霍布森选择效应”。这个心理效应对我的启示是，小学生喜欢模仿，他们在课堂上也喜欢从众，如果每个孩子说出来的话语都是相同或相近、没有自己思维特色，那么话语权就没有实现真正意义的回归。只有跳出“霍布森选择效应”的困境，才能笑看百花开；只有努力培养学生的创新意识和实践能力，英语课堂才能呈现出精彩纷呈、百花争春的局面。因此在学生敢说、想说、会说、乐说的基础上，我们还要让学生说出自我、说出个性。
教学中我经常采用故事接龙法和故事续尾法来训练学生的发散性思维，让孩子们的话语在我们的英语课堂上熠熠生辉。故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生所讲的内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。例如： 上完6A前三个单元之后，我结合所学内容创编了这样一个故事情境：Last Sunday was my daughter’s birthday. We went to the park and had a good time there. At last we were tired and thirsty .So … Student A: So I went to buy some water .
Student B: My daughter stayed there alone.
Student C: But soon she started to cry.
Student D: Because she couldn’t find her mother.
Student E: Then a park keeper came to her. The park keeper said to her,
Student F: Little girl, what’s wrong with you?
Student G: I’m looking for my mummy. She was here just now, but she isn’t here now.
Student H: Don’t cry. Let me help you. What’s your mum’s name?
这时有个孩子站起来说：She has three names. I call her ‘Mummy’, my dad calls her ‘Honey’(亲爱的), my grandma calls her ‘Amy’.学生们都想起了这是我们曾经做过的一篇阅读里的片段，不约而同地大笑了起来。笑过之后一个学生站起来编结尾：The park keeper smiled and then he helped the girl find her mother.在孩子们的笑声中圆满结束了这个小故事。
故事续尾法，就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。
教学中，我们要充分尊重学生的话语权，懂得引之有法、导之有序、放之有度、收之有益的“经营”之道。每一个学生都是一朵娇嫩的花，需要我们教师用心去呵护，用情来浇灌，用耐心等待“花开”，爱心来引导“花开”，真心来得到“花开满园”。 只有当学生不是为教师而言说，而是为自己而言说的时候，自由民主和充满创造力与生命气息的课堂才会真正呈现。只有这样，学生的话语权才能真正实现人本主义回归,花开才会有声，春色才能满园。
一、吹来“南风”，等待“花开”
著名的“南风效应”，它带给我的启示就是温暖胜于严寒、耐心胜于急躁、宽容胜于严厉。为了使学生在课堂上开口说话，有些老师急功近利，一个又一个问题抛向学生，恨不得学生立刻就能跟他对话，看到学生不发言，气死败坏，骂学生笨、胆小，其结果可想而知，学生只会更加“裹紧自己的大衣”。
教师要恰当地运用“南风效应”，让温暖的南风吹开学生的心田，让学生放下怯懦、胆小，在课堂上敢说、想说。只有对学生语言错误的宽容，才能促使学生对外语学习增加信心和兴趣，才能让他们敢说、想说，有的时候宽容也会产生意想不到的教学效果。记得我在教学5B Unit6 At a PE lesson中B部分的单词和本单元的一些动作指令的英语表达时，出现了这样的情况：
T：Lift up your right arm.
S：(Do it.)
T：Lift up your left arm.
S：(Do it.)
这时有个顽皮的学生在下面小声地说：“举起手来！”这是潘长江主演的喜剧电影的片名啊！这个电影我猜想几乎每个学生都看过。所以虽然声音很小，却一下子得到了其他同学的响应，在教室里炸开了花，瞬间笑声一片！使得本来就很活跃的课堂，在孩子“放肆”的笑声和一声声的“举起手来！”中失去了控制。我也被孩子们丰富的想象和天真的笑声给逗乐了，何不让自己也开心一笑呢！一会儿，我就又听见有人在下面用英语给同桌下起了命令:“Lift up your hands!”这声音提醒了我。心中感叹着孩子的智慧之时，我转身把这句话板书在了黑板上：Lift up your hands!（举起手来！）立刻，孩子们以十二分的热情投入了Pair work 中。一分多钟后，课堂上恢复了原有的秩序。孩子们笑眯眯的眼睛里闪烁着光芒，这光芒照亮了每个孩子的脸，我被这一双双闪烁着光芒的眼睛感动了！
二、跨过“门槛”，静看“花开”
著名的“门槛效应”对我的启示是，教师在教学当中应当采用因材施教，循序渐进的方法，对学生的心理承受能力认真加以分析、考虑，不能一下子向学生提出过高的要求，否则会欲速不达，事倍功半。学生话语权的回归有个过程，有时教师的问话得不到学生的任何回应，原因是多方面的，但重要的一点也许就是在话语权一直由教师“垄断”情况下，突然“下放”导致了学生的不适。而且英语不是我们的母语，学生不经过大量的训练，是不能流利表达自己的观点的。
在教学中，我利用free talk 这一阵地培养学生的口语表达能力，取得了不错的教学效果。我们班的free talk由学生主讲，安排在每节课前五分钟，全班每个学生按照学籍号的顺序轮流走上讲台，与其他学生自由闲聊。一开始我的要求是这样：每个学生准备十个左右的问题（可以提前准备），正式上课之前由这名学生向全班提问，全班学生则根据他所提的问题作出相应的回答，所提的问题可以是本单元的，也可以是以往所学的知识，甚至可以自创一些问题，他则根据学生们的回答给予正确的判断和评价。 这个阶段的free talk要求比较简单，学生学了几年的英语，找十个问题还是轻而易举的，因此每个孩子参与的热情很高。
第二阶段的free talk在第一轮的基础上我增加了一点难度，即所提出的几个问题之间要有联系，这就需要学生能将所学的知识加以整合，在这个过程中学生要学会怎样围绕一个话题，整合我们的学习资料。有了第一阶段的积累，这个阶段也不是那么困难的，孩子们在整合自己的问题的过程中，不知不觉围绕一个话题开始自由交谈了。
第三阶段的free talk，我提出了这样的要求：给每个人三到五分钟的时间，不限内容，不拘形式，可以一个人说，也可以和别人合作，但是无论你采用什么样的方式，必须是全英文的。由于这一轮给了每个学生广阔的自由发挥的空间，因此也呈现出了精彩纷呈的局面。记得有个叫赫雯洁的孩子特别喜欢美术，因此她结合自己的特长将free talk变成了一节英文版的美术课，学生们按照她的指令画画，先画三个大圆，在第一个大圆内画一个小圆，上面画两根触角，在第二和第三个大圆的位置画六条腿，结果画完之后才发现原来是一只小蚂蚁（如图所示： ）。
通过三个阶段不同的要求，学生们由最初的怕说、不肯说到敢说、想说，进而会说、乐说，每天不需要我提醒，总会有不同的孩子走上讲台，展示自己。我看着孩子们一个个自信地站在讲台上口若悬河，发自内心地替他们感到高兴。
三、跳出“霍布森”，笑看百花开
实现学生话语权的回归，我还运用了 “霍布森选择效应”。这个心理效应对我的启示是，小学生喜欢模仿，他们在课堂上也喜欢从众，如果每个孩子说出来的话语都是相同或相近、没有自己思维特色，那么话语权就没有实现真正意义的回归。只有跳出“霍布森选择效应”的困境，才能笑看百花开；只有努力培养学生的创新意识和实践能力，英语课堂才能呈现出精彩纷呈、百花争春的局面。因此在学生敢说、想说、会说、乐说的基础上，我们还要让学生说出自我、说出个性。
教学中我经常采用故事接龙法和故事续尾法来训练学生的发散性思维，让孩子们的话语在我们的英语课堂上熠熠生辉。故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生所讲的内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。例如： 上完6A前三个单元之后，我结合所学内容创编了这样一个故事情境：Last Sunday was my daughter’s birthday. We went to the park and had a good time there. At last we were tired and thirsty .So … Student A: So I went to buy some water .
Student B: My daughter stayed there alone.
Student C: But soon she started to cry.
Student D: Because she couldn’t find her mother.
Student E: Then a park keeper came to her. The park keeper said to her,
Student F: Little girl, what’s wrong with you?
Student G: I’m looking for my mummy. She was here just now, but she isn’t here now.
Student H: Don’t cry. Let me help you. What’s your mum’s name?
这时有个孩子站起来说：She has three names. I call her ‘Mummy’, my dad calls her ‘Honey’(亲爱的), my grandma calls her ‘Amy’.学生们都想起了这是我们曾经做过的一篇阅读里的片段，不约而同地大笑了起来。笑过之后一个学生站起来编结尾：The park keeper smiled and then he helped the girl find her mother.在孩子们的笑声中圆满结束了这个小故事。
故事续尾法，就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。
教学中，我们要充分尊重学生的话语权，懂得引之有法、导之有序、放之有度、收之有益的“经营”之道。每一个学生都是一朵娇嫩的花，需要我们教师用心去呵护，用情来浇灌，用耐心等待“花开”，爱心来引导“花开”，真心来得到“花开满园”。 只有当学生不是为教师而言说，而是为自己而言说的时候，自由民主和充满创造力与生命气息的课堂才会真正呈现。只有这样，学生的话语权才能真正实现人本主义回归,花开才会有声，春色才能满园。