【关键词】：课程改革 “先学后教，自主互助” 教学模式
古今教育家都十分重视教给学生学习方法，使他们具有学会学习的能力。随着时代的发展，教育的宗旨也要求我们培养学生成为自主的学习者，即能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”他从教的角度要求教师教给学生以道理、方法，使学生能够自己掌握学习的本领。清代学者戴震指出：“学不足以益吾之智勇，非自得之学也”。他从学的角度指出，如果学习不能增加我的“智勇”，不能促进我自己求得学问，这就不是最好的方法，现代教育大师叶圣陶先生更是强调：“教是为了不要教。”他指出：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”
而“先学后教，自主互助”教学模式，便能突出合作互助、快乐学习、自主学习。它打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，教学过程中注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。
那么，该如何在初中思想政治教学中创建“先学后教，自主互助” 教学模式呢？下面浅谈笔者在教学实践中的一些经验
一、突出体现学生的主体性 突出学生的主体性是创建“先学后教，自主互助” 教学模式基础。”以学生为主体，把枯燥的政治课变为发展学生思维训练的课，使政治课教学从困境中走出来，显示旺盛的生机和活力，成为学生创造的天地。要突出学生主体性，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能 够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。 给学生营造一个既能独立学习，又能互相交流的环境。教师要有耐心，善于引导启发学生多 提问题，多角度回答问题，不拘泥于唯一的标准答案。允许学生有不同见解，允许学生充分 发表个人见解，允许学生争论，更允许学生与教师争论。在这个过程中，教师要及时给以鼓 励和表扬，让学生对自己的学习能力有信心，从而挖掘学生潜能，培养学生创新思维，创新 能力。 这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。学生依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。
例如：在教授八年级教材中《公民的遗产继承权受法律保护》这一内容时，我没有按照常规的方式讲解，而是先用多媒体手段把一个案例制作成直观、形象的课件，结合案例引导学生提出问题，要求同学们带着问题阅读教材，理出思路，然后学生发言，解决问题，之后，又允许学生提出除此以外的问题。讨论以后，同学们又提出了教材中未涉及到而与本课知识有关的问题，面对这样的情形，我让同学们先彼此互相解答问题，然后老师画龙点睛的点拔及解答，使同学们解除心中的疑惑，同时还学到了课本以外的知识，由此可见，学生提出问题，不仅是学生情感体验的过程，而且是一个有疑必问，到问题解决的过程。学贵知疑，小疑小进，大疑则大进，当学生带着一种高涨的情绪从事交流与思考时，他们会意识到自己智慧的伟大，找到自己在课堂中的一席之地，从而产生自豪感，主体意识也就被唤发出来了。
二、充分发挥的教师主导性
发挥的教师主导性是创建“先学后教，自主互助” 教学模式的基本保证。教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。在初中思想政治新课程教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生能学、想学、会学、坚持学，发挥的教师主导作用。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》认为教师在课堂教学中应该激活学生学习课程的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。就是在教师指导下，学生作为主体参与到自学之中，以培养学生的学习意识和自学能力，促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变，是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。
例如在七年级“长大的感觉”拓展天地中的“解读‘追星’现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：（1）學生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理;（2）在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色;（3）教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委;（4）组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样的教学情境，一方面，能够缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，另一方面，能够让学生在辩论的过程中，受到精神的洗礼和思想的碰撞，从而达到培养学生正确情感态度和审美价值观的目的。
总之，先学后教，自主互助，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、集体研讨等多种形式，这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。这与教师主导的作用发挥是密切关联。在这一环节中教师还需注意学生自学指导。
1、课前自学指导。课前自学指导，即指导学生预习阶段。这是学生作为主体参与学习的关键一环。一篇新课题，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。我在这一环节中教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。二查，就是要求学生亲自动手查阅有关疑难，解决的方法及资料。一见疑：就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑，先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
2、课内自学指导。 通过课前的预习、自学，学生对一篇新课文的内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自学主要有以下步骤： ⑴以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。
⑵讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关课文的问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。在课堂自学指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。 ⑶深化：这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。 在课堂自学指导中，一般要注意两个问题：（1）学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个二十个“象样”的学生。（2）课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。 3、课后自学指导。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中毕竟只有45分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生消化、吸巩固的重要环节，我在指导课后自学时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。每学一篇课文，要求学生谈认识，写心得。这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
三、 精心创设出“先学后教，自主互助”的教和学的平台
精心创设出““先学后教，自主互助”的教和学的平台是创建“先学后教，自主互助” 教学模式的关键。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，营造的空间任学生的思想驰骋纵横，学生才会在学习中产生启发，顿悟迁移，提高自学能力，使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而充分调动学生学习的积极性。使全体学生明确学习目标，提高学习兴趣，养成良好的生活、学习习惯。以充满自信、阳光的心态，在“先学后教，自主互助”的教和学的平台课堂上，大胆质疑、大胆展示、大胆沟通交流，真正做到快乐学习，快乐成长
例如，在学习“依法保护消费者的合法权益”一框时，我事先布置课外作业，要求学生了解生活，找一个自己或家人在日常消费过程中受他人的侵害并維权的例子。上课时同学们早已准备好素材，纷纷举出各自的例子。如一位学生列举了自己亲身经历的一件事：在今年春节前夕，他去商店买了一双运动鞋，回家后发现鞋子有破损，于是立即赶回商场要求退还，但商场以鞋子受到了人为损坏为由，拒绝退还，于是就发生了争论，到后来，该同学的父亲与商场在争论无果情况下，动手打了营业员––––––。当这位同学在述说这一事件时，其他同学听得很认真。于是，我就借题发挥，提出以下问题：“在这一事件中，你觉得该消费者什么权利受到了侵害？”、“该同学父亲的做法是否合理？”、“你认为当你受到侵害时，应该怎样维护自身的合法权利？”、“从这一事件中，我们应该吸取什么教训？”。然后要求学生对此展开讨论。这样一来，学生的兴趣就来了，发言十分积极，在讨论中既活跃了课堂，使学生真正做到“动起来”，又使学生明理，有效地掌握了课本知识。可见，精心创设出“先学后教，自主互助”的教和学的平台，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在发言中提高表达能力，形成自主课堂，造就自主学习者，从而构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的“先学后教，自主互助”新型教学模式，
四、重视学习中的互助合作
重视学习中的合作创建“先学后教，自主互助” 教学模式的途径。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。教师和学生也是相互独立存在的主体，他们也有自己建构世界的方式。每一个教师因此要承认主体对世界意义建构的差异性，但这并不意味着教学过程中主体间彼此的互不来往，互相隔绝。相反，这种差异性表明教师与学生之间，学生与学生之间的互相合作的价值。通过合作，主体间的思想得到交流、碰撞、融合与提升，更大大增强了学习的有效性，让学生体验自主合作的愉悦情感，也是自我表现和实现自我价值的需要。主要的方式有：
1、集体讨论，探讨研究。集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，老师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。
2、科学分组，合作讨论。科学分组，合作讨论，是课堂中常用自主互助的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3、同伴互助，沟通交流。同伴互助交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养自主互助能力的好方法。特别是教材中设置的情景问题，让学生相互交流对材料的理解和问题思考的结果。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会解题能力。
总之“先学后教，自主互助” 教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，它高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间、生生间的交流与合作，充分发挥学生的主观能动性，使他们整正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学思想的有效手段。重在加强生生间的合作与交流，优化教学模式，使学生成为整正的学习的主人。这一教学模式，要想使它真正起到实效，还需要我们长时间的探索和实践，在探索中前进，在实践中体验。