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[摘 要]故事美术教学方式让学生的美术创作走出了单调的“依葫芦画瓢”的模式。其教学实践就是从童本化的角度出发，巧用美术故事资源，在美术故事的情境中进行相关美术创作，利用故事激发学生的创造力、想象力，从而突破教学难点，激发学生美术表达的内动力，让学生为自己而画，画出属于自己的作品。故事美术的价值在于让学生的美术学习回归美术的本源，回归生活，最终让儿童用美术故事的方式表达自己，超越自己。
[关键词]故事美术 童本化 回归 超越
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-001
课堂教学需要每位教师不断探索，持之以恒的深入研究，找到一种深受学生喜爱，又属于自己的教学方式。“不积跬步，无以至千里。”我在十多年的美术课堂教学中逐渐探索出一种故事美术的教学方式。
故事美术，其教学实践就是从童本化的角度出发，巧用美术故事资源，在美术文化背景下，在美术故事的情境中进行相关美术创作。从儿童的心理特征来看，儿童既有喜爱听、说故事的特点，同时又有喜爱绘画的天性。故事美术就是顺应了儿童的这两种天性，教师用故事美术将它们联系到了一起，在故事和美术之间为儿童架起一座桥，通过这座充满魔力的桥激活美术课堂。
一、故事美术的源起
美术原来就是生活中的一个故事。关于美术的故事不胜枚举，西方绘画发展史中的希腊神话故事、基督教故事都曾是美术发展史各个阶段中的主要表现题材，东方的佛教故事、历史人物故事、重大事件，还有近现代全球化的动漫作品也都蕴涵着丰富的故事背景，这些都是我们美术教学取之不尽的素材宝库。将故事与美术学习链接起来，就可以让美术课堂充满无穷的乐趣。
1.故事嵌入美术课堂
故事美术教学中，故事的素材非常重要。全面了解小学美术教材，我们就可以发现很多可挖掘的和美术学习紧密相连的故事线索。
（1）美术家的故事：徐悲鸿画马、大器晚成的齐白石……
（2）美术流派的故事：毕加索与立体画派、修拉与点彩画派……
（3）美术技法的故事：黄荃与《珍禽图》、蒙德里安画树……
（4）名画中的故事：《最后的晚餐》《格尔尼卡》……
（6）儿童自己根据教材创编的故事……
全面遴选、提取适合嵌入故事美术教学的内容，加以整合，设计出低、中、高三个年段的故事美术教学系列内容，一步步的在实际的美术课堂教学中逐渐嵌入，就形成了符合学生年龄段特点的故事美术系列课程。这将极大地丰满美术课堂的教学环节，大大提升美术课堂的教学魅力。
2.故事的嵌入要适切
故事美术课堂中，教师的研究可从学生的生活和绘画兴趣点入手，将美术的相关故事嵌入课堂中。这样的故事嵌入要和教学主题紧密切合，既不增加学生的负担，又要提升学力。
如毕加索与和平鸽的故事嵌入三年级的美术课《鸟和家禽》中，让学生懂得绘画所传达的内涵；修拉的故事嵌入三年级美术课《点彩画》中，让学生感悟绘画技法的多样与神奇；拉斐尔的故事嵌入《学学构图》中，让学生了解绘画创作的巧妙与乐趣。
通过对经典的美术作品、美术流派、优秀的绘本故事中的故事进行简化、提炼及儿童化语言的润色之后，再与教学内容相整合，就构成了一个充满特色的小学故事美术教学课程体系。
二、故事美术课堂带来的教学转变
目前，国内外的美术教材中零散地设计了很多与故事绘画相关的教学课题，但没有系统地整理故事画的创作知识点，给美术教师对教材中故事深浅的把握和教学难易程度的设计带来了一定的困难。现行的美术教学中有不少教师因兴趣所在，在赛课、公开课中就故事画教学做出了各种教学尝试，但他们的教学是比较单一的针对某一课时的教学研究。为了在一节课中让学生画出一个故事，教师或偏重于故事情节的启发，上成了语文课；或偏重于角色体会扮演，上成了游戏课。课堂上，往往又因为教学时间的限制，无法给学生充裕的创作时间，总是让学生意犹未尽、欲言又止。究其原因，是因为故事画创作是一个绘画能力的综合练习。教学过程中如果没有侧重地进行设计，学生们是无法在短暂的时间内完成精彩的故事画创作的。这就需要教师转变教学观念，宏观地去审视教材，给学生以全面的故事美术课程设计。故事美术不是让学生每节课都要画一个完整的故事，而是在美术文化的故事氛围中，或提升美术素养，或学习故事画创作中的某一个绘画要点，在系统的故事美术教学中逐步打好绘画创作基础，具备相对完善的绘画能力，最后再有重点、有主题地进行不同类型的故事画创作。学生通过这样的故事画创作的系列学习，就能感悟到美术是用图画来表达思想的一种艺术方式。
当然，教师观念的转变，随之就会带来课堂的转变。故事美术课堂的转变具体体现在以下几个方面。
1.用故事的语言教学，让全体学生被美术所吸引
教师的语言有多种类型，其中最枯燥的是叙述性的语言，但这种语言又是教师传授知识不可或缺的重要途径。将生动的、有情节性的故事纳入其中，会给学生留下深刻的记忆。故事美术教学法其中之一就是：教师在课堂上紧密联系讲授的内容，穿插一些简明、短小的故事，以丰满教学内容。教师提高了美术课堂教学的语言魅力，就能吸引各个层次绘画水平学生的注意力，启发学生思考，激发学生的听课兴趣，学生也会乐于掌握其中的美术知识。言之有物、言之有趣是教师的重要教学能力。在长期的故事美术的教学研究中，我不断遴选有价值的美术故事充实美术课堂教学，激发学生的创作热情，引导学生画出自己的心声，最终达到了美术教育面向全体的目的。 教学片断：《鸟和家禽》
师：五代十国时期，有一位皇帝十分爱好打猎。一天，他又带领着一批武将到猎场捕猎，满载而归。回到行宫，突然皇帝行猎的白鹰猛地向八封殿壁扑去，被石壁撞得“嘭”的一声倒在地上。皇帝不明白是怎么回事，走上前一看，原来是白鹰误认为八封殿壁上画的雉鸡是真的，一下子扑了上去，就被撞晕了。你知道这是为什么吗？
生1：是一幅画吧？
师：是的，原来壁上是一幅画。皇帝看了哈哈大笑，说：“黄荃画得真是太逼真了呀！”
师：看！这就是精谨艳丽，具有富贵气象的《珍禽图》。
生2：这是什么画？画得这么好呀！
童化语言的故事叙述吸引了学生的注意力，学生在故事情境中感受到了写实绘画的魅力，加深了对这幅《珍禽图》栩栩如生的艺术魅力的感悟。
语言是思维的外在形式。言为心声，透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到，正是教师教学观念上的转变带来了教学效果的巨大转变。
2.在文化故事情境中学习美术，提升学生的艺术素养
美术课程是人文性质的课程，美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。美术这种艺术形式从起源、发展到创作内容都极具故事性。在课堂教学中，每当和学生谈起，总是能够让学生沉醉在其中，感悟在其中。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质。通过各种美术故事的讲述、讨论、绘画，在文化故事情境中开展美术教育，就能潜移默化地提升学生的艺术素养。
教学片断：《学学构图》
师：有个传说，有一次画家拉斐尔从梵蒂冈出来，在门口廊柱下见到一位抱着婴儿的母亲，十分动人。他满怀激情地拾起一块木炭，想把这动人的瞬间永驻在画布上。他环顾四周，见到旁边有一只朝天的空桶，没加考虑，就跑过去把桶翻过来，在圆圆的桶底上急速地画下这一幕。这幅画和我们以前欣赏的画有什么不同？
生1：这个画面的轮廓是圆形的。
师：拉斐尔极善运用曲线塑造形象，这幅画在圆形外框中将人物适当组合，用各种曲线构成。你觉得拉斐尔的画是什么风格？
生2：柔和。
生3：和谐。
生4：饱满……
师：是的。很偶然的机遇，意大利文艺复兴的绘画大师拉斐尔为我们开创了一种新的绘画方式，在圆形的轮廓中构图创作。
罗曼·罗兰说，艺术是一种享受，是一切享受中最迷人的享受。拉斐尔创作的故事情境，将学生带入了绘画艺术的创作中。在这样的情境中再去欣赏绘画作品，学生就能在不知不觉中走入画中。
每一种绘画方式、绘画流派都有其渊源，带着学生一起去重温它们的故事经历，是非常美妙的体验；带着学生放慢脚步，浸润在艺术发展的故事旅程中，学生将从内心深处爱上美术。
3.从故事的角度入手，实现美术教学难点的突破
在课堂教学中，最重要的教学环节就是绘画难点的突破。如设计类课程中怎样启发学生的创意，创作类绘画课程中怎样激发学生的想象力等。当我遭遇这样的教学难题时，常常会从故事美术的角度去寻找教学的解决方法。我发现，故事情境法可以调动学生的想象力，让学生在无限遐想的空间里创作；故事创编法可以生成鲜活的、有效的教学资源，对比解决构图方法；故事讲述法可以让学生潜移默化地感悟到绘画创作的技巧。
教学片断：《树上树下》
这是二年级的一节美术课，教学内容是引导学生表现一个以大树为背景的故事画。教学难点在于引导学生突出创编的故事场景，让学生在创编故事之后能够提前考虑到场景的构图。于是就有了下面的故事教学创编环节：“七嘴八舌说故事”。
师：（出示课件）看！老师这里也有一棵树，和你们的树一样，有主干、有枝杈，还有什么？
生1：周围还有很多小昆虫、小动物。
生2：还有花、鸟窝和树叶！
师：是的，但树上却什么也没有。旁边有这么多素材，谁能任选其中两个或多个，给老师编一个发生在大树周围的小故事？老师来帮你组合画面，老师还请来了小狮子摄影师拍出故事中最精彩的画面。
生3：树上有一个窝，窝里有一个蛋，这时有一条蛇来偷蛋吃……
师：说得真好！（教师即时拖动故事中的对象到大树的场景中组合出了故事的画面）现在我请一位小朋友帮小狮子摄影师拍下这个故事中最精彩的画面。
（学生个个跃跃欲试）
（一学生上台用笔在屏幕上框选出故事的精彩画面）
师：谁还能想出了和他不一样的故事？
生4：有一条毛毛虫来到树下，想爬到树上去找好吃的。它爬得太慢了，这时，一只小熊猫想来帮忙，结果差点被树根绊倒……
师（即时组合画面）：这个故事主要发生在树下，谁来给她的故事拍张照？
（一学生用笔在屏幕上节选出以树根部为主的画面）
师：下面让我们进入小狮子的相册，看看里面这些故事画。
师：谁来说说这两个故事有什么不同之处？
生5：它们一个发生在大树底下，一个发生在树枝上。
师：是的。虽然都是画大树的故事，但是由于故事情节不同，所以画面的具体背景会有很大的变化，这其实就是我们美术中的构图。表现故事情节时我们可以用小场景构图。只要预先考虑一下构图，就能让故事的情节表现得更清楚、更突出。
师：想想你的故事会发生在哪里？请根据故事情节画出自己喜欢的构图方式。
学生看到自己编的故事这么快就出现在屏幕上，感到非常惊奇。利用课堂上学生即时生成的故事作为构图探讨的素材，教师轻松地激发了学生的学习兴趣。学生在故事情境中模拟拍照游戏，由此直观感悟到：恰当的小场景构图能突出画面的主体，获得画面的最佳效果。 常态的美术课堂，学生往往是提笔就画，他们的绘画创作很难提前预见自己作品最后的效果，特别是在画面中出现多个主体之后，其作品总是在修修补补中完成。究其原因，就是在作画之前对构图考虑不周。这个环节的教学设计，通过现场捕获学生创编的故事，模拟拍照获取了鲜活的生成性素材，让学生非常直观地看到了故事画最后的画面效果。学生在故事画面的效果比较中发现了故事场景不同的构图方法，这培养了学生故事画的构图意识，突破了绘画构图的难点，学生用童心创作的场景也变得更加突出而精彩。
三、从创意的角度入手，实现儿童美术教学的回归与超越
儿童具有思维活跃的特点，也有着自己对生活的理解与追求，这是进行美术创作的灵感之源。但是，能有自己独特的创意，并敢于大胆地去表现，这是当下很多中国孩子所欠缺的。时代在变，我们的美术课堂也需要改变。美术教师要从儿童的立场出发，尊重学生的个性、创造性，用生动活泼的故事美术教学内容，让学生的创意得到更大空间的激发与张扬，在美术活动中找到属于自己绘画创作的快乐和成就感。
教学片断《四格漫画——鸡蛋宝宝》
（1）联系生活故事，创意生动形象。
四格漫画是一种古老的艺术表现形式，即用四格来表现一个故事。对于四格漫画，想画，但是画什么呢？这个问题常常困扰着学生。生活故事是艺术创作取之不尽的源泉。我选择用鸡蛋这个形象作为创作主体来降低绘画创作的难度，联系生活来想象，从而帮助学生创作出更有创意的鸡蛋漫画形象。
师：鸡蛋会出现在超市里、厨房里、鸡窝里，请同学们想想，鸡蛋在生活中都有哪些不同的样子？
生1：生鸡蛋，蛋壳上有时还会有鸡屎。
生2：白煮蛋，拨开来白白的。
生3：荷包蛋，像个金黄色的太阳。
生4：蒸鸡蛋，香喷喷的。
生动的故事形象创作一定是源于生活又高于生活的，以生活为起点，才能让绘画形象更加生动。鸡蛋在生活中变化多端地呈现着，有趣的白煮蛋、焦黄的荷包蛋、易碎的生鸡蛋，等等。通过交流、回忆，大大丰富了学生自己在生活中积累的绘画形象素材，为学生富于个性的故事绘画创作奠定了基础，更为四格漫画的创作打开了思路。
（2）情节创编，启发在故事中继续。
师：蛋是不规则的椭圆形，一头大一头小。我们画的时候将大头朝上，小头朝下，会显得特别精神、可爱；反过来画又会表现出稳重、敦实的个性……如果大家把自己想象成一枚蛋，会发生什么样的故事呢？老师这里有几个供大家参考的题目，同学们可以任选其中一个或者自定义一个，在小组内交流讨论，设想一下你最后一个故事场景怎么画？
（学生分组讨论）
生1：我画《鸡蛋出逃记》。鸡蛋们要从运输箱里逃跑，老大第一个逃出来。
生2：那你最后一幅画什么？
生3：最后一幅我画鸡蛋从高空逃跑成功，最后在地上摔破啦！哈哈！
生4：我画《鸡蛋的争吵》。
生5：鸡蛋争吵有什么好玩的？
生6：呵呵！他们吵得火冒三丈，最后把自己都给煮熟了。哈！变成大白蛋！那你画什么？
生7：我画《另类鸡蛋》，除了鸡还有很多动物都有蛋呀！我要画混入鸡蛋中的恐龙蛋！
生8：你的想法好特别！
师：同学们都有了自己的创作主题，谁能把自己的想法和大家交流一下，最后一幅画面你又是怎么设计的呢？
生9：我要画《鸡蛋的战争》，最后它们遇见了一枚炸弹！
生10：我画《会飞的鸡蛋》，鸡蛋破壳只伸出了一对翅膀就飞上了蓝天！
……
故事形象的外形塑造注入了情感就会变得更丰富而立体，再围绕一个形象给学生设置不同的主题，学生在新鲜的故事形象的激发下，就能迸发出漫画创作的灵感。教育不是灌输，而是点燃火焰！学生从鸡蛋本身会产生的种种有趣变化，联想到了各种各样的故事情节，如鸡蛋逃跑时从高处落下摔碎了，因为感情太好一拥抱撞破了，一生气被自己的火煮熟了……简单的矛盾冲突、精练的情节表达非常符合小学生绘画的年龄特点，打破了他们的常规思维模式，每个学生轻松摆脱了临摹的依赖心理，很快有了自己的绘画创意，怀着自己的绘画表达冲动投入了四格漫画的创作中。
学生们纷纷将鸡蛋在生活中的画面用幽默的方式串联到一起，诸如《会飞的鸡蛋》《鸡蛋争吵记》《出错了》《另类鸡蛋》等主题的四格漫画，通过凝练的四幅画面表达出来。最杰出的艺术本领莫过于想象，幽默的故事情节创作点燃了学生绘画的热情，学生在自编故事情境的创作冲动中，人物表情画得更加轻松而夸张，表现出了一幅幅精彩纷呈的四格漫画作品。
《鸡蛋争吵记》 《出错了》
故事美术为学生的美术创新提供了最适宜生长的土壤。创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。教师只有深入了解学生的心理和生活，让美术融入学生身心，才能让他们的创新思维开出最美丽的艺术之花。故事美术教学既是回归又是一种超越，在丰富的故事美术体验中回归美术创作的本源，回归生活，回归儿童。在故事美术的创作中，我们要激发学生的想象力、创造力，让学生为自己而画，用故事的方式表达自己，超越自己，画出属于自己的，充满童真的作品。
（责编 刘宇帆）
[关键词]故事美术 童本化 回归 超越
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-001
课堂教学需要每位教师不断探索，持之以恒的深入研究，找到一种深受学生喜爱，又属于自己的教学方式。“不积跬步，无以至千里。”我在十多年的美术课堂教学中逐渐探索出一种故事美术的教学方式。
故事美术，其教学实践就是从童本化的角度出发，巧用美术故事资源，在美术文化背景下，在美术故事的情境中进行相关美术创作。从儿童的心理特征来看，儿童既有喜爱听、说故事的特点，同时又有喜爱绘画的天性。故事美术就是顺应了儿童的这两种天性，教师用故事美术将它们联系到了一起，在故事和美术之间为儿童架起一座桥，通过这座充满魔力的桥激活美术课堂。
一、故事美术的源起
美术原来就是生活中的一个故事。关于美术的故事不胜枚举，西方绘画发展史中的希腊神话故事、基督教故事都曾是美术发展史各个阶段中的主要表现题材，东方的佛教故事、历史人物故事、重大事件，还有近现代全球化的动漫作品也都蕴涵着丰富的故事背景，这些都是我们美术教学取之不尽的素材宝库。将故事与美术学习链接起来，就可以让美术课堂充满无穷的乐趣。
1.故事嵌入美术课堂
故事美术教学中，故事的素材非常重要。全面了解小学美术教材，我们就可以发现很多可挖掘的和美术学习紧密相连的故事线索。
（1）美术家的故事：徐悲鸿画马、大器晚成的齐白石……
（2）美术流派的故事：毕加索与立体画派、修拉与点彩画派……
（3）美术技法的故事：黄荃与《珍禽图》、蒙德里安画树……
（4）名画中的故事：《最后的晚餐》《格尔尼卡》……
（6）儿童自己根据教材创编的故事……
全面遴选、提取适合嵌入故事美术教学的内容，加以整合，设计出低、中、高三个年段的故事美术教学系列内容，一步步的在实际的美术课堂教学中逐渐嵌入，就形成了符合学生年龄段特点的故事美术系列课程。这将极大地丰满美术课堂的教学环节，大大提升美术课堂的教学魅力。
2.故事的嵌入要适切
故事美术课堂中，教师的研究可从学生的生活和绘画兴趣点入手，将美术的相关故事嵌入课堂中。这样的故事嵌入要和教学主题紧密切合，既不增加学生的负担，又要提升学力。
如毕加索与和平鸽的故事嵌入三年级的美术课《鸟和家禽》中，让学生懂得绘画所传达的内涵；修拉的故事嵌入三年级美术课《点彩画》中，让学生感悟绘画技法的多样与神奇；拉斐尔的故事嵌入《学学构图》中，让学生了解绘画创作的巧妙与乐趣。
通过对经典的美术作品、美术流派、优秀的绘本故事中的故事进行简化、提炼及儿童化语言的润色之后，再与教学内容相整合，就构成了一个充满特色的小学故事美术教学课程体系。
二、故事美术课堂带来的教学转变
目前，国内外的美术教材中零散地设计了很多与故事绘画相关的教学课题，但没有系统地整理故事画的创作知识点，给美术教师对教材中故事深浅的把握和教学难易程度的设计带来了一定的困难。现行的美术教学中有不少教师因兴趣所在，在赛课、公开课中就故事画教学做出了各种教学尝试，但他们的教学是比较单一的针对某一课时的教学研究。为了在一节课中让学生画出一个故事，教师或偏重于故事情节的启发，上成了语文课；或偏重于角色体会扮演，上成了游戏课。课堂上，往往又因为教学时间的限制，无法给学生充裕的创作时间，总是让学生意犹未尽、欲言又止。究其原因，是因为故事画创作是一个绘画能力的综合练习。教学过程中如果没有侧重地进行设计，学生们是无法在短暂的时间内完成精彩的故事画创作的。这就需要教师转变教学观念，宏观地去审视教材，给学生以全面的故事美术课程设计。故事美术不是让学生每节课都要画一个完整的故事，而是在美术文化的故事氛围中，或提升美术素养，或学习故事画创作中的某一个绘画要点，在系统的故事美术教学中逐步打好绘画创作基础，具备相对完善的绘画能力，最后再有重点、有主题地进行不同类型的故事画创作。学生通过这样的故事画创作的系列学习，就能感悟到美术是用图画来表达思想的一种艺术方式。
当然，教师观念的转变，随之就会带来课堂的转变。故事美术课堂的转变具体体现在以下几个方面。
1.用故事的语言教学，让全体学生被美术所吸引
教师的语言有多种类型，其中最枯燥的是叙述性的语言，但这种语言又是教师传授知识不可或缺的重要途径。将生动的、有情节性的故事纳入其中，会给学生留下深刻的记忆。故事美术教学法其中之一就是：教师在课堂上紧密联系讲授的内容，穿插一些简明、短小的故事，以丰满教学内容。教师提高了美术课堂教学的语言魅力，就能吸引各个层次绘画水平学生的注意力，启发学生思考，激发学生的听课兴趣，学生也会乐于掌握其中的美术知识。言之有物、言之有趣是教师的重要教学能力。在长期的故事美术的教学研究中，我不断遴选有价值的美术故事充实美术课堂教学，激发学生的创作热情，引导学生画出自己的心声，最终达到了美术教育面向全体的目的。 教学片断：《鸟和家禽》
师：五代十国时期，有一位皇帝十分爱好打猎。一天，他又带领着一批武将到猎场捕猎，满载而归。回到行宫，突然皇帝行猎的白鹰猛地向八封殿壁扑去，被石壁撞得“嘭”的一声倒在地上。皇帝不明白是怎么回事，走上前一看，原来是白鹰误认为八封殿壁上画的雉鸡是真的，一下子扑了上去，就被撞晕了。你知道这是为什么吗？
生1：是一幅画吧？
师：是的，原来壁上是一幅画。皇帝看了哈哈大笑，说：“黄荃画得真是太逼真了呀！”
师：看！这就是精谨艳丽，具有富贵气象的《珍禽图》。
生2：这是什么画？画得这么好呀！
童化语言的故事叙述吸引了学生的注意力，学生在故事情境中感受到了写实绘画的魅力，加深了对这幅《珍禽图》栩栩如生的艺术魅力的感悟。
语言是思维的外在形式。言为心声，透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到，正是教师教学观念上的转变带来了教学效果的巨大转变。
2.在文化故事情境中学习美术，提升学生的艺术素养
美术课程是人文性质的课程，美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。美术这种艺术形式从起源、发展到创作内容都极具故事性。在课堂教学中，每当和学生谈起，总是能够让学生沉醉在其中，感悟在其中。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质。通过各种美术故事的讲述、讨论、绘画，在文化故事情境中开展美术教育，就能潜移默化地提升学生的艺术素养。
教学片断：《学学构图》
师：有个传说，有一次画家拉斐尔从梵蒂冈出来，在门口廊柱下见到一位抱着婴儿的母亲，十分动人。他满怀激情地拾起一块木炭，想把这动人的瞬间永驻在画布上。他环顾四周，见到旁边有一只朝天的空桶，没加考虑，就跑过去把桶翻过来，在圆圆的桶底上急速地画下这一幕。这幅画和我们以前欣赏的画有什么不同？
生1：这个画面的轮廓是圆形的。
师：拉斐尔极善运用曲线塑造形象，这幅画在圆形外框中将人物适当组合，用各种曲线构成。你觉得拉斐尔的画是什么风格？
生2：柔和。
生3：和谐。
生4：饱满……
师：是的。很偶然的机遇，意大利文艺复兴的绘画大师拉斐尔为我们开创了一种新的绘画方式，在圆形的轮廓中构图创作。
罗曼·罗兰说，艺术是一种享受，是一切享受中最迷人的享受。拉斐尔创作的故事情境，将学生带入了绘画艺术的创作中。在这样的情境中再去欣赏绘画作品，学生就能在不知不觉中走入画中。
每一种绘画方式、绘画流派都有其渊源，带着学生一起去重温它们的故事经历，是非常美妙的体验；带着学生放慢脚步，浸润在艺术发展的故事旅程中，学生将从内心深处爱上美术。
3.从故事的角度入手，实现美术教学难点的突破
在课堂教学中，最重要的教学环节就是绘画难点的突破。如设计类课程中怎样启发学生的创意，创作类绘画课程中怎样激发学生的想象力等。当我遭遇这样的教学难题时，常常会从故事美术的角度去寻找教学的解决方法。我发现，故事情境法可以调动学生的想象力，让学生在无限遐想的空间里创作；故事创编法可以生成鲜活的、有效的教学资源，对比解决构图方法；故事讲述法可以让学生潜移默化地感悟到绘画创作的技巧。
教学片断：《树上树下》
这是二年级的一节美术课，教学内容是引导学生表现一个以大树为背景的故事画。教学难点在于引导学生突出创编的故事场景，让学生在创编故事之后能够提前考虑到场景的构图。于是就有了下面的故事教学创编环节：“七嘴八舌说故事”。
师：（出示课件）看！老师这里也有一棵树，和你们的树一样，有主干、有枝杈，还有什么？
生1：周围还有很多小昆虫、小动物。
生2：还有花、鸟窝和树叶！
师：是的，但树上却什么也没有。旁边有这么多素材，谁能任选其中两个或多个，给老师编一个发生在大树周围的小故事？老师来帮你组合画面，老师还请来了小狮子摄影师拍出故事中最精彩的画面。
生3：树上有一个窝，窝里有一个蛋，这时有一条蛇来偷蛋吃……
师：说得真好！（教师即时拖动故事中的对象到大树的场景中组合出了故事的画面）现在我请一位小朋友帮小狮子摄影师拍下这个故事中最精彩的画面。
（学生个个跃跃欲试）
（一学生上台用笔在屏幕上框选出故事的精彩画面）
师：谁还能想出了和他不一样的故事？
生4：有一条毛毛虫来到树下，想爬到树上去找好吃的。它爬得太慢了，这时，一只小熊猫想来帮忙，结果差点被树根绊倒……
师（即时组合画面）：这个故事主要发生在树下，谁来给她的故事拍张照？
（一学生用笔在屏幕上节选出以树根部为主的画面）
师：下面让我们进入小狮子的相册，看看里面这些故事画。
师：谁来说说这两个故事有什么不同之处？
生5：它们一个发生在大树底下，一个发生在树枝上。
师：是的。虽然都是画大树的故事，但是由于故事情节不同，所以画面的具体背景会有很大的变化，这其实就是我们美术中的构图。表现故事情节时我们可以用小场景构图。只要预先考虑一下构图，就能让故事的情节表现得更清楚、更突出。
师：想想你的故事会发生在哪里？请根据故事情节画出自己喜欢的构图方式。
学生看到自己编的故事这么快就出现在屏幕上，感到非常惊奇。利用课堂上学生即时生成的故事作为构图探讨的素材，教师轻松地激发了学生的学习兴趣。学生在故事情境中模拟拍照游戏，由此直观感悟到：恰当的小场景构图能突出画面的主体，获得画面的最佳效果。 常态的美术课堂，学生往往是提笔就画，他们的绘画创作很难提前预见自己作品最后的效果，特别是在画面中出现多个主体之后，其作品总是在修修补补中完成。究其原因，就是在作画之前对构图考虑不周。这个环节的教学设计，通过现场捕获学生创编的故事，模拟拍照获取了鲜活的生成性素材，让学生非常直观地看到了故事画最后的画面效果。学生在故事画面的效果比较中发现了故事场景不同的构图方法，这培养了学生故事画的构图意识，突破了绘画构图的难点，学生用童心创作的场景也变得更加突出而精彩。
三、从创意的角度入手，实现儿童美术教学的回归与超越
儿童具有思维活跃的特点，也有着自己对生活的理解与追求，这是进行美术创作的灵感之源。但是，能有自己独特的创意，并敢于大胆地去表现，这是当下很多中国孩子所欠缺的。时代在变，我们的美术课堂也需要改变。美术教师要从儿童的立场出发，尊重学生的个性、创造性，用生动活泼的故事美术教学内容，让学生的创意得到更大空间的激发与张扬，在美术活动中找到属于自己绘画创作的快乐和成就感。
教学片断《四格漫画——鸡蛋宝宝》
（1）联系生活故事，创意生动形象。
四格漫画是一种古老的艺术表现形式，即用四格来表现一个故事。对于四格漫画，想画，但是画什么呢？这个问题常常困扰着学生。生活故事是艺术创作取之不尽的源泉。我选择用鸡蛋这个形象作为创作主体来降低绘画创作的难度，联系生活来想象，从而帮助学生创作出更有创意的鸡蛋漫画形象。
师：鸡蛋会出现在超市里、厨房里、鸡窝里，请同学们想想，鸡蛋在生活中都有哪些不同的样子？
生1：生鸡蛋，蛋壳上有时还会有鸡屎。
生2：白煮蛋，拨开来白白的。
生3：荷包蛋，像个金黄色的太阳。
生4：蒸鸡蛋，香喷喷的。
生动的故事形象创作一定是源于生活又高于生活的，以生活为起点，才能让绘画形象更加生动。鸡蛋在生活中变化多端地呈现着，有趣的白煮蛋、焦黄的荷包蛋、易碎的生鸡蛋，等等。通过交流、回忆，大大丰富了学生自己在生活中积累的绘画形象素材，为学生富于个性的故事绘画创作奠定了基础，更为四格漫画的创作打开了思路。
（2）情节创编，启发在故事中继续。
师：蛋是不规则的椭圆形，一头大一头小。我们画的时候将大头朝上，小头朝下，会显得特别精神、可爱；反过来画又会表现出稳重、敦实的个性……如果大家把自己想象成一枚蛋，会发生什么样的故事呢？老师这里有几个供大家参考的题目，同学们可以任选其中一个或者自定义一个，在小组内交流讨论，设想一下你最后一个故事场景怎么画？
（学生分组讨论）
生1：我画《鸡蛋出逃记》。鸡蛋们要从运输箱里逃跑，老大第一个逃出来。
生2：那你最后一幅画什么？
生3：最后一幅我画鸡蛋从高空逃跑成功，最后在地上摔破啦！哈哈！
生4：我画《鸡蛋的争吵》。
生5：鸡蛋争吵有什么好玩的？
生6：呵呵！他们吵得火冒三丈，最后把自己都给煮熟了。哈！变成大白蛋！那你画什么？
生7：我画《另类鸡蛋》，除了鸡还有很多动物都有蛋呀！我要画混入鸡蛋中的恐龙蛋！
生8：你的想法好特别！
师：同学们都有了自己的创作主题，谁能把自己的想法和大家交流一下，最后一幅画面你又是怎么设计的呢？
生9：我要画《鸡蛋的战争》，最后它们遇见了一枚炸弹！
生10：我画《会飞的鸡蛋》，鸡蛋破壳只伸出了一对翅膀就飞上了蓝天！
……
故事形象的外形塑造注入了情感就会变得更丰富而立体，再围绕一个形象给学生设置不同的主题，学生在新鲜的故事形象的激发下，就能迸发出漫画创作的灵感。教育不是灌输，而是点燃火焰！学生从鸡蛋本身会产生的种种有趣变化，联想到了各种各样的故事情节，如鸡蛋逃跑时从高处落下摔碎了，因为感情太好一拥抱撞破了，一生气被自己的火煮熟了……简单的矛盾冲突、精练的情节表达非常符合小学生绘画的年龄特点，打破了他们的常规思维模式，每个学生轻松摆脱了临摹的依赖心理，很快有了自己的绘画创意，怀着自己的绘画表达冲动投入了四格漫画的创作中。
学生们纷纷将鸡蛋在生活中的画面用幽默的方式串联到一起，诸如《会飞的鸡蛋》《鸡蛋争吵记》《出错了》《另类鸡蛋》等主题的四格漫画，通过凝练的四幅画面表达出来。最杰出的艺术本领莫过于想象，幽默的故事情节创作点燃了学生绘画的热情，学生在自编故事情境的创作冲动中，人物表情画得更加轻松而夸张，表现出了一幅幅精彩纷呈的四格漫画作品。
《鸡蛋争吵记》 《出错了》
故事美术为学生的美术创新提供了最适宜生长的土壤。创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。教师只有深入了解学生的心理和生活，让美术融入学生身心，才能让他们的创新思维开出最美丽的艺术之花。故事美术教学既是回归又是一种超越，在丰富的故事美术体验中回归美术创作的本源，回归生活，回归儿童。在故事美术的创作中，我们要激发学生的想象力、创造力，让学生为自己而画，用故事的方式表达自己，超越自己，画出属于自己的，充满童真的作品。
（责编 刘宇帆）