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口语交际是学生融入社会、适应社会最基本的交际能力。苏教版语文教材每一个单元练习都安排有口语交际训练的内容，由浅入深地贯穿于学生的学习成长过程中，为有效训练学生的口语交际能力提供了丰富的学习资源。但是，从使用情况来看，教师普遍反映苏教版教材美则美矣，却不太适合农村小学的教学实际。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》、《过生日，请同学吃饭好不好》就过于偏向城市化、成人化，还需要根据实际情况作适当的拓展。如何将教材中的口语交际延伸到课外，拓展课堂教学，这已经为我们教师所关注。根据在农村小学实施口语交际教学的实践经验和教训，我认为，苏教版教材使用区的口语交际拓展性教学要取得实效，可以从以下几个方面着手：
一、延伸交流话题，激发学生的学习兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。例如第二册《春天来了》交际的内容“讲给全班同学听”则提示了交际的对象，要让学生当众练说。一般的教学教师则是让学生观察图画，把自己当作图中的某个小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把找到的春天讲给大家听。大自然的景物对于我们农村的小学生而言，是触目所及的，但往往很多学生都没有过多的用心去观察、去感受。在教学这个内容时，我们可以交代学生在上学、放学或周末的时候留意路边、田野等。或者把课堂搬到教室外，引导学生观察看到的景物，发现事物的特点。把看到的、听到的、闻到的、想到的用语言表达出来，进而激发起学生的学习兴趣、乐于表达的兴趣。再例如第五册的《说笑话》要求学生收集几个小笑话，讲给同学们听听。这个教学内容，本来是一个很活跃的话题，然而对于我们农村小学而言，大部分学生的阅读面狭小，见识不多，说起来也异常吃力，甚至没有内容可说。这时，我们教师不妨把话题延伸开来，拓展到“你发现的有趣的事”或者“你听到的故事”……只要学生做到有话说、想说、敢说、会说，教师做好学生组织语言的向导，激起学生的学习兴趣就好。
二、变通交流话题，让学生畅所欲言。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中一些内容偏向城市化、成人化。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。在面对这样的内容时，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是他们的家长在一些婚庆、佛事上大办宴席。我们不妨把话题变换一下，让学生说说曾经参加过的大宴席，进而讨论农村的这些习俗好不好。学生对这些热闹场面更是记忆犹新，更愿意用语言去表达。讨论时，学生对这些喜闻乐见的场景异常兴奋，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。也让学生在口语交际课上畅所欲言，有效地锻炼了学生的口头表达能力。学生是学习的主体，进行口语交际拓展性教学，目的就是增加学生的口语交际话题，培养学生进行口语交际的兴趣，提升学生的口语交际能力。
三、实践交流话题，发展学生的交际语言。
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，只有生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，可以要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出钱购买一件小物品。在训练《学会感谢》这个内容时，可以让学生回到家对父母说几句感谢的话；母亲节、父亲节到来时，让学生动手做一张卡片，送上一句感谢的话。对那些父母外出打工的学生，让他们说出最想对父母说的话。这样长期训练，在生活中实践交流话题，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
四、采取多种形式，强化学生的口语表达。
语言来自生活，生活又离不开语言。课外丰富多彩的活动是每一个学生所留恋的，也是最能激起学生说话欲望的。在我们农村，正规的儿童游乐场所几乎为零，应当开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。如游园活动、班队活动、拔河比赛、接力赛、广播操比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：在校运会后，我要学生把自己见到的激烈场面说给大家听，我就在黑板上写下了“我能说”，孩子们一个个争先恐后，畅所欲言，沉浸在欢乐之中。此时，我就因势利导，让学生把自己最深的感受说出来，孩子们兴致勃勃，每个学生都表达了自己的想法，同时也促进了学生口头能力的表达，强化了口语训练。苏教版语文教材每一个单元练习都安排有口语交际训练的内容，整个小学阶段总共安排了88个训练项目，由浅入深地贯穿于学生的学习成长过程中，为有效训练学生的口语交际能力提供了丰富的学习资源。其中，第一学段主要以看图说话为主，目的是激发学生的口语交际兴趣，训练学生初步的口语交际能力，如《借铅笔》、《讲童话故事》等；第二学段主要以一些生活常识内容为主，目的是训练学生在原有的口语基础上，进一步联系生活，真正把教材内容和生活联系在一起，以提高学生的口语交际能力。
五、推广普通话，规范学生的语言表达。
在我们农村，由于受周围环境的影响，同学们惯用方言，口语不规范。一旦遇到运用书面语表达时就出现“无从说起”、“无话可说”、“语言不规范”等不良现象。因此，在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意，常有“死课”、“乱课”（游离目标）的情况出现。 今年我校五（3）班学生均来自不同分校，其中留守儿童就占了三分之一。在第一节课老师让学生用普通话做自我介绍，大部分学生只说了“我叫什么名字？几岁了？来自哪里？”就无法说下去了。有几个站在讲台上连“我叫什么名字？几岁了？来自哪里？”都不能用普通话表达。针对这一现象，我们课题组的成员每周抽出一节课对该班学生进行听说训练。除此之外，还要求班上的每个学生在校园内一律用普通话交流。这项长期的训练使得口语交际的内容得到拓展，也使得学生的口语表达能力得到提高并规范了学生的语言表达。
总之，苏教版教材口语交际课程给了我们新的挑战。教师只有准确把握教材，合理利用教材，才会有更多的发现，才能不断地從实践中研究、探索，开创农村小学口语交际教学的新局面。因此，我们农村要从学生实际出发，充分利用好课堂教学资源，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信。要立足课堂教学，注意课内外结合，把教材中口语交际的内容向课外延伸。要将我们农村接近大自然这种独特的资源与课堂教学内容结合起来，开展各种口语交际的实践活动。在新课程理念下，要让学生生动、活泼地进行口语交际，使每个学生的口语交际能力都得到培养和发展。
（作者简介：祝彩珍，女，现年32岁，毕业于玉林师范学院本科班。近年来获得的主要荣誉称号：①贺州市首批教坛新秀；②昭平县优秀教师、优秀班主任；③参加贺州市教学技能大赛获县一等奖、市二等奖；④参加昭平县美文朗诵比赛获二等奖；⑤6篇论文荣获市、省、国家级一、二等奖。邮编：546807；电话：15907742563；信箱：[email protected]）
一、延伸交流话题，激发学生的学习兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。例如第二册《春天来了》交际的内容“讲给全班同学听”则提示了交际的对象，要让学生当众练说。一般的教学教师则是让学生观察图画，把自己当作图中的某个小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把找到的春天讲给大家听。大自然的景物对于我们农村的小学生而言，是触目所及的，但往往很多学生都没有过多的用心去观察、去感受。在教学这个内容时，我们可以交代学生在上学、放学或周末的时候留意路边、田野等。或者把课堂搬到教室外，引导学生观察看到的景物，发现事物的特点。把看到的、听到的、闻到的、想到的用语言表达出来，进而激发起学生的学习兴趣、乐于表达的兴趣。再例如第五册的《说笑话》要求学生收集几个小笑话，讲给同学们听听。这个教学内容，本来是一个很活跃的话题，然而对于我们农村小学而言，大部分学生的阅读面狭小，见识不多，说起来也异常吃力，甚至没有内容可说。这时，我们教师不妨把话题延伸开来，拓展到“你发现的有趣的事”或者“你听到的故事”……只要学生做到有话说、想说、敢说、会说，教师做好学生组织语言的向导，激起学生的学习兴趣就好。
二、变通交流话题，让学生畅所欲言。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中一些内容偏向城市化、成人化。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。在面对这样的内容时，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是他们的家长在一些婚庆、佛事上大办宴席。我们不妨把话题变换一下，让学生说说曾经参加过的大宴席，进而讨论农村的这些习俗好不好。学生对这些热闹场面更是记忆犹新，更愿意用语言去表达。讨论时，学生对这些喜闻乐见的场景异常兴奋，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。也让学生在口语交际课上畅所欲言，有效地锻炼了学生的口头表达能力。学生是学习的主体，进行口语交际拓展性教学，目的就是增加学生的口语交际话题，培养学生进行口语交际的兴趣，提升学生的口语交际能力。
三、实践交流话题，发展学生的交际语言。
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，只有生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，可以要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出钱购买一件小物品。在训练《学会感谢》这个内容时，可以让学生回到家对父母说几句感谢的话；母亲节、父亲节到来时，让学生动手做一张卡片，送上一句感谢的话。对那些父母外出打工的学生，让他们说出最想对父母说的话。这样长期训练，在生活中实践交流话题，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
四、采取多种形式，强化学生的口语表达。
语言来自生活，生活又离不开语言。课外丰富多彩的活动是每一个学生所留恋的，也是最能激起学生说话欲望的。在我们农村，正规的儿童游乐场所几乎为零，应当开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。如游园活动、班队活动、拔河比赛、接力赛、广播操比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：在校运会后，我要学生把自己见到的激烈场面说给大家听，我就在黑板上写下了“我能说”，孩子们一个个争先恐后，畅所欲言，沉浸在欢乐之中。此时，我就因势利导，让学生把自己最深的感受说出来，孩子们兴致勃勃，每个学生都表达了自己的想法，同时也促进了学生口头能力的表达，强化了口语训练。苏教版语文教材每一个单元练习都安排有口语交际训练的内容，整个小学阶段总共安排了88个训练项目，由浅入深地贯穿于学生的学习成长过程中，为有效训练学生的口语交际能力提供了丰富的学习资源。其中，第一学段主要以看图说话为主，目的是激发学生的口语交际兴趣，训练学生初步的口语交际能力，如《借铅笔》、《讲童话故事》等；第二学段主要以一些生活常识内容为主，目的是训练学生在原有的口语基础上，进一步联系生活，真正把教材内容和生活联系在一起，以提高学生的口语交际能力。
五、推广普通话，规范学生的语言表达。
在我们农村，由于受周围环境的影响，同学们惯用方言，口语不规范。一旦遇到运用书面语表达时就出现“无从说起”、“无话可说”、“语言不规范”等不良现象。因此，在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意，常有“死课”、“乱课”（游离目标）的情况出现。 今年我校五（3）班学生均来自不同分校，其中留守儿童就占了三分之一。在第一节课老师让学生用普通话做自我介绍，大部分学生只说了“我叫什么名字？几岁了？来自哪里？”就无法说下去了。有几个站在讲台上连“我叫什么名字？几岁了？来自哪里？”都不能用普通话表达。针对这一现象，我们课题组的成员每周抽出一节课对该班学生进行听说训练。除此之外，还要求班上的每个学生在校园内一律用普通话交流。这项长期的训练使得口语交际的内容得到拓展，也使得学生的口语表达能力得到提高并规范了学生的语言表达。
总之，苏教版教材口语交际课程给了我们新的挑战。教师只有准确把握教材，合理利用教材，才会有更多的发现，才能不断地從实践中研究、探索，开创农村小学口语交际教学的新局面。因此，我们农村要从学生实际出发，充分利用好课堂教学资源，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信。要立足课堂教学，注意课内外结合，把教材中口语交际的内容向课外延伸。要将我们农村接近大自然这种独特的资源与课堂教学内容结合起来，开展各种口语交际的实践活动。在新课程理念下，要让学生生动、活泼地进行口语交际，使每个学生的口语交际能力都得到培养和发展。
（作者简介：祝彩珍，女，现年32岁，毕业于玉林师范学院本科班。近年来获得的主要荣誉称号：①贺州市首批教坛新秀；②昭平县优秀教师、优秀班主任；③参加贺州市教学技能大赛获县一等奖、市二等奖；④参加昭平县美文朗诵比赛获二等奖；⑤6篇论文荣获市、省、国家级一、二等奖。邮编：546807；电话：15907742563；信箱：[email protected]）