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【摘要】初中生物教学的重要阵地是课堂，教师的教学语言能够直接影响学生生物课堂的学习。教师在生物课堂上的讲述、体态、板书以及多媒体展示都属于教学语言的表现形式，笔者通过课堂讲述语言、课堂板书语言、课堂体态语等三个方面，粗浅地探讨在初中生物教学中语言的有效性。
【关键词】初中生物；语言教学；有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0183-02
苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具”。因此在教学过程中，要特别注重语言的有效性。
一、课堂讲述语言
课堂讲授语言是最基本的语言，它不是简单的把文字罗列到一起进行死板的说教，而是将科学性的知识用生动且具有感染力的语言表达出来。
1.课堂将授语言要把握学生的认知特点
初中学生对于生物尤其是前沿科学存在着强烈的好奇心，教师在讲授过程中，要巧妙的设置疑问，有意的制造悬念，是学生的思维处于积极的活跃状态。例如，在学习内环境稳态的重要性内容是时，可以先出示常规体检的血液生化六项的检查报告单，问学生有没有做过的，上边的数学都有什么意思，这张化验单透露出了哪些信息？学好必修三的内环境稳态就能够自己解析报告单，学生听到这些就会产生悬念，激发学习的兴趣。
2.课堂讲授语言要把握学生的语言特点
教师要善于把握学生语言的特点，使语言自然、生动，使学生根据已有的知识快速的获得新知识。例如，在讲到氨基酸脱水缩合时，将每一排的每一个学生比喻成一个氨基酸，全班学生共同组成了蛋白质，那么氨基酸在形成蛋白质过程中的脱水数和氨基酸数、肽链数之间的关系便非常明了。通过检测发现，通过教师形象的比喻，把抽象的生物学知识直观形象的表达出来，学生效率得到了提高。
3.課堂将授语言要具有科学性
教师在传授知识的过程中要吃透教材，保证教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性。
①对生物学观点的传授要严格，如不能把生物适应环境的某些结构说成是生物为了适应环境而产生的。如不能讲“因为注射了青霉素，细菌才会产生抗药性，”生物适应环境的形态结构是进化来的，是自然选择的结果；②在指导学生做实验时，教师示范的同时指导性讲述一定要准确，如在学生使用显微镜观察这一步骤中，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近（不能讲接触）玻片标本为止。
二、课堂板书语言
板书就是教师进行课堂教学时写在黑板上的文字、图表等，是课堂教学中的语言的延伸[1]。课堂板书语言能生动体现教师对教材的深刻理解和处理，显示出教师教学思想和教学风格。
1.重点突出的文字板书语言
设计精美的板书应做到文字工整，语言简练，重点突出，系统性强。例如“生态系统能量流动”这节课的板书，我把它设计结构提纲式：
对于容易理解的内容可以设计成关键词语式，例如在复习细胞生命历程着章内容时，我把板书设计成：
2.形象生动的图表板书语言
在生物课堂教学中，运用绘画、列表的方法，可以起到语言文字板书所不能具有的直观、形象、生动的效果.例如在讲解“细胞器”时我采用的是①图画板书式：
利于学生吸收知识，利于教师与学生进行交流。在讲授“细胞的种类”是我用的是②表格板书式：
三、课堂体态语
体态语言，就是教师用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等，是口头语言的一种有益补充[2]。缺乏了这种辅助手段，仅凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板，语文课堂免变得平静和沉闷，这样的课堂气氛很难调动学生的学习积极性，很难达到预期的教学效果。
1.生动直观的表情语
人的面部表情非常丰富，下面主要分两方面进行说明：
（1）眼神语。眼睛是人心灵的窗户，在生物课堂教学中，教师的眼睛能表达许多语言不易表达的复杂而微妙的信息和情感，比方说，当讲述光合作用的具体过程时，教师目光环视能覆盖教室里的每一个学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；当请一位同学回答问题时，教师用柔和地目光注视该同学，则表明对该同学的关注与期待，而在教学过程中，生物教师目光呆滞或者游移不定，则表明教师的心不在焉，这些都会影响生物教学的顺利进行。
（2）眉毛语。在生物课堂教学中，教师的眉毛的动作相当丰富，生物教师在实践操作眉毛语时，需注意分寸，不要一直眉头紧皱，面露厌烦。比如在周卷反馈时，当教师拿着一位同学的试卷时，遇到不应该错的地方时，不要老是眉头紧锁，这种不悦的情绪会感染到学生，让他们对习题课更觉乏味。
2.手势语言
手势语课堂讲述语言的重要辅助手段，可使讲述语言更加生动形象。
（1）象形性手势语。例如，笔者在讲授“保卫细胞吸水和失水”时，采用双手合在一起，掌中央拱起，形成一个开口，开口的大小由双手控制（一边示范），并说明手相当于保卫细胞，中央的开口相当于气孔，利用双手的合并和分开来讲述保卫细胞的失水和吸水气孔开闭的大小。通过这样示范，学生觉得非常形象、生动。
（2）评价性手势语。在教学过程中，抛出一个问题，找学生回答时，如果有其他学生给提示答案，教师要轻轻摇手制止学生，当学生回答不正确时，教师要摆手表示，学生回答的问题出乎老师的意料，老师要鼓掌表示鼓励。
3.姿态语言
姿态语言就是通过人的身体的各种姿态传神、传情、传递信息的一种体态语，良好的站姿可以使教师精神饱满、神采飞扬，给人一种积极向上的感觉。尤其是学生回答问题时双臂交叉放在胸前，这样会让学生觉得“老师对我的回答不屑一顾”。如学生在学习“神经调节”之后，举例说明自身大脑对脊髓的控制时，教师两手抱在胸前远远地站着，让学生越说越没有底气，便不发言了。在讲授过程中，可以适当来回地走动。通过走的动作配合讲授来活跃课堂气氛，还可以及时关注不守课堂纪律的学生。
教学语言是教师与学生传递信息、沟通感情的主要媒介，在生物课堂教学中起着举足轻重的作用。教师运用适当的方法，用自己的课堂教学语言吸引学生的注意力，让学生思维活跃，注意力集中，发挥语言的时效性。
参考文献
[1]杨莲菁等.板书[M]上海教育出版社2004年3月（5、6）.
[2]方海运等.交流[M]上海教育出版社2004年3月（225）.
【关键词】初中生物；语言教学；有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0183-02
苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具”。因此在教学过程中，要特别注重语言的有效性。
一、课堂讲述语言
课堂讲授语言是最基本的语言，它不是简单的把文字罗列到一起进行死板的说教，而是将科学性的知识用生动且具有感染力的语言表达出来。
1.课堂将授语言要把握学生的认知特点
初中学生对于生物尤其是前沿科学存在着强烈的好奇心，教师在讲授过程中，要巧妙的设置疑问，有意的制造悬念，是学生的思维处于积极的活跃状态。例如，在学习内环境稳态的重要性内容是时，可以先出示常规体检的血液生化六项的检查报告单，问学生有没有做过的，上边的数学都有什么意思，这张化验单透露出了哪些信息？学好必修三的内环境稳态就能够自己解析报告单，学生听到这些就会产生悬念，激发学习的兴趣。
2.课堂讲授语言要把握学生的语言特点
教师要善于把握学生语言的特点，使语言自然、生动，使学生根据已有的知识快速的获得新知识。例如，在讲到氨基酸脱水缩合时，将每一排的每一个学生比喻成一个氨基酸，全班学生共同组成了蛋白质，那么氨基酸在形成蛋白质过程中的脱水数和氨基酸数、肽链数之间的关系便非常明了。通过检测发现，通过教师形象的比喻，把抽象的生物学知识直观形象的表达出来，学生效率得到了提高。
3.課堂将授语言要具有科学性
教师在传授知识的过程中要吃透教材，保证教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性。
①对生物学观点的传授要严格，如不能把生物适应环境的某些结构说成是生物为了适应环境而产生的。如不能讲“因为注射了青霉素，细菌才会产生抗药性，”生物适应环境的形态结构是进化来的，是自然选择的结果；②在指导学生做实验时，教师示范的同时指导性讲述一定要准确，如在学生使用显微镜观察这一步骤中，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近（不能讲接触）玻片标本为止。
二、课堂板书语言
板书就是教师进行课堂教学时写在黑板上的文字、图表等，是课堂教学中的语言的延伸[1]。课堂板书语言能生动体现教师对教材的深刻理解和处理，显示出教师教学思想和教学风格。
1.重点突出的文字板书语言
设计精美的板书应做到文字工整，语言简练，重点突出，系统性强。例如“生态系统能量流动”这节课的板书，我把它设计结构提纲式：
对于容易理解的内容可以设计成关键词语式，例如在复习细胞生命历程着章内容时，我把板书设计成：
2.形象生动的图表板书语言
在生物课堂教学中，运用绘画、列表的方法，可以起到语言文字板书所不能具有的直观、形象、生动的效果.例如在讲解“细胞器”时我采用的是①图画板书式：
利于学生吸收知识，利于教师与学生进行交流。在讲授“细胞的种类”是我用的是②表格板书式：
三、课堂体态语
体态语言，就是教师用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等，是口头语言的一种有益补充[2]。缺乏了这种辅助手段，仅凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板，语文课堂免变得平静和沉闷，这样的课堂气氛很难调动学生的学习积极性，很难达到预期的教学效果。
1.生动直观的表情语
人的面部表情非常丰富，下面主要分两方面进行说明：
（1）眼神语。眼睛是人心灵的窗户，在生物课堂教学中，教师的眼睛能表达许多语言不易表达的复杂而微妙的信息和情感，比方说，当讲述光合作用的具体过程时，教师目光环视能覆盖教室里的每一个学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；当请一位同学回答问题时，教师用柔和地目光注视该同学，则表明对该同学的关注与期待，而在教学过程中，生物教师目光呆滞或者游移不定，则表明教师的心不在焉，这些都会影响生物教学的顺利进行。
（2）眉毛语。在生物课堂教学中，教师的眉毛的动作相当丰富，生物教师在实践操作眉毛语时，需注意分寸，不要一直眉头紧皱，面露厌烦。比如在周卷反馈时，当教师拿着一位同学的试卷时，遇到不应该错的地方时，不要老是眉头紧锁，这种不悦的情绪会感染到学生，让他们对习题课更觉乏味。
2.手势语言
手势语课堂讲述语言的重要辅助手段，可使讲述语言更加生动形象。
（1）象形性手势语。例如，笔者在讲授“保卫细胞吸水和失水”时，采用双手合在一起，掌中央拱起，形成一个开口，开口的大小由双手控制（一边示范），并说明手相当于保卫细胞，中央的开口相当于气孔，利用双手的合并和分开来讲述保卫细胞的失水和吸水气孔开闭的大小。通过这样示范，学生觉得非常形象、生动。
（2）评价性手势语。在教学过程中，抛出一个问题，找学生回答时，如果有其他学生给提示答案，教师要轻轻摇手制止学生，当学生回答不正确时，教师要摆手表示，学生回答的问题出乎老师的意料，老师要鼓掌表示鼓励。
3.姿态语言
姿态语言就是通过人的身体的各种姿态传神、传情、传递信息的一种体态语，良好的站姿可以使教师精神饱满、神采飞扬，给人一种积极向上的感觉。尤其是学生回答问题时双臂交叉放在胸前，这样会让学生觉得“老师对我的回答不屑一顾”。如学生在学习“神经调节”之后，举例说明自身大脑对脊髓的控制时，教师两手抱在胸前远远地站着，让学生越说越没有底气，便不发言了。在讲授过程中，可以适当来回地走动。通过走的动作配合讲授来活跃课堂气氛，还可以及时关注不守课堂纪律的学生。
教学语言是教师与学生传递信息、沟通感情的主要媒介，在生物课堂教学中起着举足轻重的作用。教师运用适当的方法，用自己的课堂教学语言吸引学生的注意力，让学生思维活跃，注意力集中，发挥语言的时效性。
参考文献
[1]杨莲菁等.板书[M]上海教育出版社2004年3月（5、6）.
[2]方海运等.交流[M]上海教育出版社2004年3月（225）.