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摘 要：本文结合科学习题教学实践，指出在做科学习题过程中引入实验的作用、实施原则和实施策略。教学实践表明，通过“做”习题的形式，能在较大程度上提高习题教学的有效性。
关键词： 科学 习题 实验
操练适量的习题，可以帮助学生进一步理解概念、完成对知识的建构、培养运用理论知识解决实际问题的能力。同时，学生和教师从习题中可以发现学习和教学中的缺陷，实现对教学的有效反馈。做题、批改、订正、讲解，是不少科学教师一贯的做法。但有时觉得这种做法很枯燥，所以在平时的习题讲解过程中，我会针对适宜的习题加入实验内容，通过“做”习题中的实验来分析习题。实践证明这种“做”习题的方式比传统的做习题、讲习题有效得多。下面我就这方面的实践总结如下。
一、师生“做”习题的积极作用
传统的习题分析课中，教师会用自己的一套方法解释、整理解题思路，但很多情况下学生不能领悟、不愿思考、不想听。但如果把习题中的实验“做”出来，在学生“哇”的表情之后，他们听课和思考的效率会明显提高。实践证明“做”习题具有如下积极作用：
1.激发学生学习兴趣
不少科学习题，因模型与学生经验脱节，学生感到空洞、乏味。如教师能在分析习题先做个小实验必能触动学生的好奇心，点燃求知的欲望。
【例题】我们试着做一个游戏：将磁钢M固定在铁块C上。用手将一元硬币B1、B2叠在一起，竖立在磁钢上端，如将手指稍稍松开一小段距离。将观察到的现象是两个硬币的上端将
（填“合拢”或“分开”）。
这是因为硬币被 ，
且两个硬币的上端
（填“异”或“同” ）名。
这道习题对学生来说距离很近但又很远，近的是似乎能马上动手做一下，但远在现在很少有学生能利用器材动手做游戏。当我在一个班级按照磁化的理论进行讲解后，学生的反应还是比较茫然。而在另一个平行班演示实验后，学生在“哇”的一声中见证了科学的神奇，表现积极而且分析科学到位。这样一个简单的实验就能激发学生解题的兴趣，释放学生的潜能，我们何乐而不为呢？
2.纠正错误的前概念，构建正确的知识
学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验，这就是前概念。其中错误的前概念，对科学概念的建构会起干扰作用。而我们可以借助实验，以“事实”服人，帮助学生纠正前概念。
【例题】中央电视台体育频道经常转播一些重要的象棋或围棋大赛。在复盘讲解时，棋子被吸附在竖直放置的磁性棋盘上保持静止，如图所示。此时棋子不掉下来的主要原因是〔 〕
A.它受到磁性棋盘的吸引力
B.它受到磁性棋盘的静摩擦力
C.它对磁性棋盘有吸引力
D.它对磁性棋盘的静摩擦力
很多学生受前概念干扰，选择A。我们则通过分析棋子的运动状态和受力情况，使学生明白棋子处于静止状态则运动状态不变，那么在竖直方向上必受到一对平衡力的作用，其中一个是重力，另一个就是竖直向上的静摩擦力。无奈的是，学生只是被动接受教师的讲解，内心是不服的，以后出现类似的习题还是被前概念支配。[1]基于此，我做了如右图所示实验：取一磁铁，下挂3个钩码（刚好能吸在黑板上，黑板变光滑后容易掉下来），先吸在某一区域不掉下来；然后，在旁边区域涂上色拉油，把磁铁贴在涂有色拉油的黑板上时，磁铁与黑板的吸引力大小不变，但因表面变得光滑，摩擦力变小，小于重力，所以磁铁下滑，进而说明磁铁贴在黑板上不是吸引力在起作用，从而否定了学生的前概念，构建起正确的知识。
3.培养学生观察、分析能力
初中生对抽象事物的理解通常需要借助事物的表象做支持，若只是口头解释，学生很难把习题中的文字转化为直观动态的科学情景。因此在习题教学中教师应尽可能利用实验展示直观动态过程，帮助学生构建科学情景。
【例题】小明为研究“吸管中的饮料是被吸上来的、还是被压上来的？”这一问题，设计了如图实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将 （选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻
璃管内的气压，能观察到的
现象是 。此实验 （选
填“能”或“不能”）验证“饮
料是被气压压上来的”这一
结论。
我认为这是一个非常好的实验素材，即可动态展示上升过程还可展示下降过程，也能让学生观察、分析，深刻理解大气压。我用了一根大约50cm的玻璃管，并在水里滴了红墨水，实验步骤如下：
（1）推动注射器活塞向瓶内打气，使玻璃管内水柱上升到一定高度。问学生：是什么力量使水柱上升？如何继续使水柱上升？
（2）继续慢慢向瓶内打气，当水刚好达到玻璃管顶端时，让学生用皮塞堵住。
（3）问：要使水柱下降怎么办？然后拿掉注射器，捏住橡胶管缓缓放气。
（4）当气放完后，问学生：为什么管中水柱没有下降？如何使水柱下降？
（5）再装上注射器抽气，当看到水柱下降时，问学生下降的原因。
（6）当水柱下降到一定高度时，拿掉注射器，捏住橡胶管问学生，我一松手水柱高度会怎么变？为什么？
（7）拿掉玻璃管顶端的皮塞，又会样？为什么？[2]
通过这动态的过程，层层设问，学生不仅对“吸管中的饮料是被吸上来的、还是被压上来的”已非常清楚，而且对大气压的理解也更深刻了。
二、师生“做”习题的策略
我们往住有这样的经历，一张试卷分析一节课可能还没分析完，那来时间来做习题中的实验。其实只要我们平时有心“做”习题，这不是问题。通过实践，个人认为可以有以下策略做。
1.习题中的实验新课教学做 不少科学教师在上新课前会把习题做一遍，从中发现疑难问题。在新课中提出这些问题并分析之，这固然很好但不够生动。如能把习题中的实验融入到新课中不但习题解决了，而且能让课堂生动有趣。
【例题】小明在厨房里往保温瓶里灌开水，当即将满时在客厅的妈妈说“水满了，小明”，小明很疑惑妈妈又没看到怎么会知道水满了的，你能帮小明解释吗（ ）
A.随着水位升高，音调逐渐升高；
B.随着水位升高，音调逐渐降低；
C.灌水过程中音调保持不变，响度越来越大；
D.灌水过程中音调保持不变，响度越来越小.
这道习题我把它作为新课引入的素材。我让学生用水壶往热水瓶里倒水，而我背对它。当即将满时我说“停，满了”，再让学生检查热水瓶……
当然不只新课引入可以用习题中的实验，只要我们精心准备，课堂探究中也可以利用习题作为素材。
2.习题中的实验课堂随手做
平时习题教学中
经常会碰到可“做”的
习题，这时需要我们
精心挑选，对于有深
度的习题需要我们精心设计实验。
【例题】重100牛的水可以产生的最大浮力为（ ）
A.一定小于100牛
B.一定大于100牛
C.一定等于100牛
D.可以大于100牛
由于我们平时做实验时总是把一小块物体放入大量的水中，所以学生错误地以为所谓排开水的体积，是指“实际有多少水被挤出去”。虽然我们可以用上图进行分析，但很多同学还是会疑惑。就这个问题，我们这样设计实验（如下图）：准备两只一次性塑料杯，甲杯内所装的水比乙杯内装的水少得多（乙杯中的水染成红色），然后把乙杯放入甲杯的水中，乙杯漂浮。
可以设想，如果我们直接告诉学生问题的答案，学习效果肯定会大打折扣，最可怕的是，同学们会变成人云亦云、死记结论的习惯，独立思考问题的能力、尊重事实的科学精神就根本无从培养。而通过这样的随手实验，不仅很好地理解了这个问题，同时让学生有了一种认识：要解决问题，实验是种好方法，而实验不一定非要在实验室中才能开展，利用生活中的材料同样能得到实验结论。
3.习题中的实验课间休息做
有些习题中的实验必须到教室外才能进行，我们可以在课堂上先进行指导，下课后让学生自己去完成。
【例题】 当我们把
一张带三角形（边长约
5毫米）孔的硬纸片置
于太阳下时，在纸片的
地面上看到的光斑形状
是（ ）
A.一定是三角形
B.一定是不规则的多边形
C.一定是圆形
D.当纸片离地面近时是三角形，较远时是圆形
这道习题一开始很多学生会选A，虽然我们分析了原理但学生还是不理解，因为现在很少有学生仔细观察过树荫下的圆形光斑，感性认识不足。我把这道习题放在最后分析，临近下课时我请学生拿出一张稍厚点的纸，在上面钻上大小、形状各异的洞，下课后请他们按右图所示实验，并不断改变小孔到地面的距离。虽然是下课，但学生的表情告诉我他们正乐在其中。
总之，“做”习题不仅提高了学生学习的兴趣，提高了综合分析能力和知识迁移能力，而且也给我们的习题课带了生机。只要我们有心，定能提高习题教学的有效性，带给教师更多的快乐。
参考文献：
[1]白孝忠.物理实验无处不在[J]. 中学物理教学参考，2008，10：50
[2]李宽迎. 对“托里拆利演示实验”的改进[J]. 中学物理教学参考，20008，9：59
关键词： 科学 习题 实验
操练适量的习题，可以帮助学生进一步理解概念、完成对知识的建构、培养运用理论知识解决实际问题的能力。同时，学生和教师从习题中可以发现学习和教学中的缺陷，实现对教学的有效反馈。做题、批改、订正、讲解，是不少科学教师一贯的做法。但有时觉得这种做法很枯燥，所以在平时的习题讲解过程中，我会针对适宜的习题加入实验内容，通过“做”习题中的实验来分析习题。实践证明这种“做”习题的方式比传统的做习题、讲习题有效得多。下面我就这方面的实践总结如下。
一、师生“做”习题的积极作用
传统的习题分析课中，教师会用自己的一套方法解释、整理解题思路，但很多情况下学生不能领悟、不愿思考、不想听。但如果把习题中的实验“做”出来，在学生“哇”的表情之后，他们听课和思考的效率会明显提高。实践证明“做”习题具有如下积极作用：
1.激发学生学习兴趣
不少科学习题，因模型与学生经验脱节，学生感到空洞、乏味。如教师能在分析习题先做个小实验必能触动学生的好奇心，点燃求知的欲望。
【例题】我们试着做一个游戏：将磁钢M固定在铁块C上。用手将一元硬币B1、B2叠在一起，竖立在磁钢上端，如将手指稍稍松开一小段距离。将观察到的现象是两个硬币的上端将
（填“合拢”或“分开”）。
这是因为硬币被 ，
且两个硬币的上端
（填“异”或“同” ）名。
这道习题对学生来说距离很近但又很远，近的是似乎能马上动手做一下，但远在现在很少有学生能利用器材动手做游戏。当我在一个班级按照磁化的理论进行讲解后，学生的反应还是比较茫然。而在另一个平行班演示实验后，学生在“哇”的一声中见证了科学的神奇，表现积极而且分析科学到位。这样一个简单的实验就能激发学生解题的兴趣，释放学生的潜能，我们何乐而不为呢？
2.纠正错误的前概念，构建正确的知识
学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验，这就是前概念。其中错误的前概念，对科学概念的建构会起干扰作用。而我们可以借助实验，以“事实”服人，帮助学生纠正前概念。
【例题】中央电视台体育频道经常转播一些重要的象棋或围棋大赛。在复盘讲解时，棋子被吸附在竖直放置的磁性棋盘上保持静止，如图所示。此时棋子不掉下来的主要原因是〔 〕
A.它受到磁性棋盘的吸引力
B.它受到磁性棋盘的静摩擦力
C.它对磁性棋盘有吸引力
D.它对磁性棋盘的静摩擦力
很多学生受前概念干扰，选择A。我们则通过分析棋子的运动状态和受力情况，使学生明白棋子处于静止状态则运动状态不变，那么在竖直方向上必受到一对平衡力的作用，其中一个是重力，另一个就是竖直向上的静摩擦力。无奈的是，学生只是被动接受教师的讲解，内心是不服的，以后出现类似的习题还是被前概念支配。[1]基于此，我做了如右图所示实验：取一磁铁，下挂3个钩码（刚好能吸在黑板上，黑板变光滑后容易掉下来），先吸在某一区域不掉下来；然后，在旁边区域涂上色拉油，把磁铁贴在涂有色拉油的黑板上时，磁铁与黑板的吸引力大小不变，但因表面变得光滑，摩擦力变小，小于重力，所以磁铁下滑，进而说明磁铁贴在黑板上不是吸引力在起作用，从而否定了学生的前概念，构建起正确的知识。
3.培养学生观察、分析能力
初中生对抽象事物的理解通常需要借助事物的表象做支持，若只是口头解释，学生很难把习题中的文字转化为直观动态的科学情景。因此在习题教学中教师应尽可能利用实验展示直观动态过程，帮助学生构建科学情景。
【例题】小明为研究“吸管中的饮料是被吸上来的、还是被压上来的？”这一问题，设计了如图实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将 （选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻
璃管内的气压，能观察到的
现象是 。此实验 （选
填“能”或“不能”）验证“饮
料是被气压压上来的”这一
结论。
我认为这是一个非常好的实验素材，即可动态展示上升过程还可展示下降过程，也能让学生观察、分析，深刻理解大气压。我用了一根大约50cm的玻璃管，并在水里滴了红墨水，实验步骤如下：
（1）推动注射器活塞向瓶内打气，使玻璃管内水柱上升到一定高度。问学生：是什么力量使水柱上升？如何继续使水柱上升？
（2）继续慢慢向瓶内打气，当水刚好达到玻璃管顶端时，让学生用皮塞堵住。
（3）问：要使水柱下降怎么办？然后拿掉注射器，捏住橡胶管缓缓放气。
（4）当气放完后，问学生：为什么管中水柱没有下降？如何使水柱下降？
（5）再装上注射器抽气，当看到水柱下降时，问学生下降的原因。
（6）当水柱下降到一定高度时，拿掉注射器，捏住橡胶管问学生，我一松手水柱高度会怎么变？为什么？
（7）拿掉玻璃管顶端的皮塞，又会样？为什么？[2]
通过这动态的过程，层层设问，学生不仅对“吸管中的饮料是被吸上来的、还是被压上来的”已非常清楚，而且对大气压的理解也更深刻了。
二、师生“做”习题的策略
我们往住有这样的经历，一张试卷分析一节课可能还没分析完，那来时间来做习题中的实验。其实只要我们平时有心“做”习题，这不是问题。通过实践，个人认为可以有以下策略做。
1.习题中的实验新课教学做 不少科学教师在上新课前会把习题做一遍，从中发现疑难问题。在新课中提出这些问题并分析之，这固然很好但不够生动。如能把习题中的实验融入到新课中不但习题解决了，而且能让课堂生动有趣。
【例题】小明在厨房里往保温瓶里灌开水，当即将满时在客厅的妈妈说“水满了，小明”，小明很疑惑妈妈又没看到怎么会知道水满了的，你能帮小明解释吗（ ）
A.随着水位升高，音调逐渐升高；
B.随着水位升高，音调逐渐降低；
C.灌水过程中音调保持不变，响度越来越大；
D.灌水过程中音调保持不变，响度越来越小.
这道习题我把它作为新课引入的素材。我让学生用水壶往热水瓶里倒水，而我背对它。当即将满时我说“停，满了”，再让学生检查热水瓶……
当然不只新课引入可以用习题中的实验，只要我们精心准备，课堂探究中也可以利用习题作为素材。
2.习题中的实验课堂随手做
平时习题教学中
经常会碰到可“做”的
习题，这时需要我们
精心挑选，对于有深
度的习题需要我们精心设计实验。
【例题】重100牛的水可以产生的最大浮力为（ ）
A.一定小于100牛
B.一定大于100牛
C.一定等于100牛
D.可以大于100牛
由于我们平时做实验时总是把一小块物体放入大量的水中，所以学生错误地以为所谓排开水的体积，是指“实际有多少水被挤出去”。虽然我们可以用上图进行分析，但很多同学还是会疑惑。就这个问题，我们这样设计实验（如下图）：准备两只一次性塑料杯，甲杯内所装的水比乙杯内装的水少得多（乙杯中的水染成红色），然后把乙杯放入甲杯的水中，乙杯漂浮。
可以设想，如果我们直接告诉学生问题的答案，学习效果肯定会大打折扣，最可怕的是，同学们会变成人云亦云、死记结论的习惯，独立思考问题的能力、尊重事实的科学精神就根本无从培养。而通过这样的随手实验，不仅很好地理解了这个问题，同时让学生有了一种认识：要解决问题，实验是种好方法，而实验不一定非要在实验室中才能开展，利用生活中的材料同样能得到实验结论。
3.习题中的实验课间休息做
有些习题中的实验必须到教室外才能进行，我们可以在课堂上先进行指导，下课后让学生自己去完成。
【例题】 当我们把
一张带三角形（边长约
5毫米）孔的硬纸片置
于太阳下时，在纸片的
地面上看到的光斑形状
是（ ）
A.一定是三角形
B.一定是不规则的多边形
C.一定是圆形
D.当纸片离地面近时是三角形，较远时是圆形
这道习题一开始很多学生会选A，虽然我们分析了原理但学生还是不理解，因为现在很少有学生仔细观察过树荫下的圆形光斑，感性认识不足。我把这道习题放在最后分析，临近下课时我请学生拿出一张稍厚点的纸，在上面钻上大小、形状各异的洞，下课后请他们按右图所示实验，并不断改变小孔到地面的距离。虽然是下课，但学生的表情告诉我他们正乐在其中。
总之，“做”习题不仅提高了学生学习的兴趣，提高了综合分析能力和知识迁移能力，而且也给我们的习题课带了生机。只要我们有心，定能提高习题教学的有效性，带给教师更多的快乐。
参考文献：
[1]白孝忠.物理实验无处不在[J]. 中学物理教学参考，2008，10：50
[2]李宽迎. 对“托里拆利演示实验”的改进[J]. 中学物理教学参考，20008，9：59