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【摘 要】中等职业学校按照岗位群设置专业、“以能力为本位”坚持“四个结合”开展职业技术教育，优化课程结构、工学结合、订单培养的创新人才培养模式，能有效使学生就业零过渡、充分体现做中学、做中教的教学理念。实现学校、用人单位和学生之间的三赢。本文以真实案例分析为背景，浅析工学结合、订单培养模式的新思路。
【关键词】四结合；工学结合；订单培养
1 创新办学理念，促进职教新发展
中职学校应按照岗位群设置专业，并以此设置课程、专业达标标准、考核内容等。“以服务为宗旨，以就业为导向”，“以能力为本位”坚持“四个结合”开展职业技术教育。“四结合”即为：（一）学校教育与企业技能培训相结合 。学校与宝马集团等二十多家企业建立了联办关系，实施定单培养、工学结合，将企业文化、岗位职责、技能素养融于教学，促进了产、学、研紧密结合。（二）中国职业教育与国外职教相结合。与德国HWK、印度NIIT、日本长野县情报技术振兴财团签订了合作协议，借鉴国际先进职业教育理念，引进国外先进设备，促进专业教学的“综合化”、“模块化”、“项目化”改革。（三）中等職业教育与高等院校相结合。在每个专业群都有五年制高职班，为学生提供了进一步的发展机会。（四）学历教育与社会职业培训相结合。面向社会，为全国宝马经销商、为下岗再就业培训技能。
2 优化课程结构，完善专业教学体系。
课程改革以“行动导向”教学理论作指导，通过专家引领、教学示范课等形式，逐步将课改引入科学轨道。创新教学理念 ，根据行业最新发展和企业需要，及时调整课程设置和教学内容，突出新知识、新技术、新工艺和新方法。推行模块形式组合课程，完善模块化教学和评价体系，为课改向纵深发展打下了良好的基础。引进“宝马”培训资源促进汽修专业发展、借校企合作东风扬课程改革之帆。学生根据工作、生产流程，工作任务分析和学习项目设计，通过团队分工合作，完成项目内容。写出项目试验报告单。完成从工作任务到学习项目的转化。以学生通过项目的实施，完成企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强了对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力标准的执行力。尤其是的汽修专业，与上海通用汽车公司，德国宝马汽车联合办学，借助宝马、通用的技术实力，同步先进的整车捐赠试验教学，4S销售店员工的直接参与指导教学，充分利用企业的设施设备和专业技术人员，加强对学生的能力培养。使学生的学习项目既贴近企业，又具有很强的实践性和针对性，具有可行性。使学习项目充分体现企业实际需要。 理论与实践一体化的学习，让学生在实施项目中学到了操作技能、团队合作和沟通技巧、工作能力和方法能力，体验企业工作过程和氛围，构建理论知识。在实施项目教学过程中，教师起指导、咨询作用，让学生有充分的机会自行处理项目实施中出现的各种问题。对实施项目必需的基础理论知识，由教师先进行讲授，再由学生在实施项目过程中进行深化学习，使整个理论知识的学习在项目的实施过程中进行，学生根据需要，查阅更详细的专业理论资料，与传统的教学方法--讲授法、学科型课堂教学模式比较，现在的“做中学，学中做”， 理论知识学生能真正掌握，而且更有用。学习项目的成果通过多种形式，展示学生的学习成果，激发学生的学习热情和学习的主动性。对学习的评价成果在每一个项目的实施过程中由师生共同来进行，包括对成果的质量、实施项目的过程和态度的考核，打破传统的期中、期末理论考试和只由教师进行评价，避免了由此带来的学生、教师对考试成绩的烦恼，极大增强学生的学习成就感和进取心。
通过实施学习项目，学生适应了相应等级的职业资格鉴定要求。学生可以针对几个岗位或岗位群的需要，获得更多的文化素养和职业素养，获得一张或多张职业资格证书 ，提升就业的竞争能力。该校根据市场的需求，及时调整专业课程设置，编写校本教材，制定质量标准认证体系。制作教学包：教师指导手册--课件--学生手册--学生操作手册优化课程结构和培训包：培训指南--学生手册--学生培训，以适应市场的需求。
3 订单式培养，解决学生就业的饥渴与茫然。
订单式人才培养使用人单位提前招聘到自己所需要的人才，学生也可以在毕业之前就实现“就业”， 解决学生就业的饥渴与茫然，满足双方的需求。学校与用人单位签订长期合约，避免用人单位和学生双方毁约。有效地约束用人单位和学生都能够根据订单的要求诚信守约，从制度上保证其都能够根据协议的要求履约。
实现毕业与上岗的零过渡”，在人才培养方面，他们要求毕业生要熟悉岗位、理解岗位，具有较好的岗位适应能力、业务动手能力和与之相应的人际交往能力，尤其要有敬业精神，有良好的职业道德、职业意识、职业理想和必要的职业技能，学生毕业即可上岗顶用。订单式人才培养，使用人单位有了更多、更直接的发言权，学生在校期间就已经完成了就业工作，实现了“毕业与上岗零过渡”，“订单式”人才培养可以实现学校、用人单位和学生之间的三赢。
“订单式”培养，面向社会与市场需求，盘活现有教育资源，适时调整专业结构与方向，构造灵活、多样的“订单式”人才培养模式。 “按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式，是企业人力资源的现实需求，节约了用人单位的培养成本和时间，为企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为企业发展的人才基地。为用人单位量身打造各类人才。
4 思考
4.1 进一步加强实习基地建设，发挥各专业特色学校的实验、示范、推广作用。
4.2 开发结合本市经济发展和人才市场需求的校本教材，实现专业理论和实践一体化。
4.3 加强岗前就业指导和毕业生就业安置力度，岗中的工作指导。
4.4 加强校企，校校的联合办学，实行订单式培养模式。
4.5 注重内功的提炼，提高教育教学质量，增强市场对人才的需求和竞争力。调整专业课程结构，加强专业理论和技能的教学，突出专业特点，提升教学质量，增强毕业生的就业竞争力。
4.6 实施“订单式”培养必须依靠“双师型”的教师队伍。既能传道、授业、解惑，又能解决生产难题、满足实践教学的需要。
【关键词】四结合；工学结合；订单培养
1 创新办学理念，促进职教新发展
中职学校应按照岗位群设置专业，并以此设置课程、专业达标标准、考核内容等。“以服务为宗旨，以就业为导向”，“以能力为本位”坚持“四个结合”开展职业技术教育。“四结合”即为：（一）学校教育与企业技能培训相结合 。学校与宝马集团等二十多家企业建立了联办关系，实施定单培养、工学结合，将企业文化、岗位职责、技能素养融于教学，促进了产、学、研紧密结合。（二）中国职业教育与国外职教相结合。与德国HWK、印度NIIT、日本长野县情报技术振兴财团签订了合作协议，借鉴国际先进职业教育理念，引进国外先进设备，促进专业教学的“综合化”、“模块化”、“项目化”改革。（三）中等職业教育与高等院校相结合。在每个专业群都有五年制高职班，为学生提供了进一步的发展机会。（四）学历教育与社会职业培训相结合。面向社会，为全国宝马经销商、为下岗再就业培训技能。
2 优化课程结构，完善专业教学体系。
课程改革以“行动导向”教学理论作指导，通过专家引领、教学示范课等形式，逐步将课改引入科学轨道。创新教学理念 ，根据行业最新发展和企业需要，及时调整课程设置和教学内容，突出新知识、新技术、新工艺和新方法。推行模块形式组合课程，完善模块化教学和评价体系，为课改向纵深发展打下了良好的基础。引进“宝马”培训资源促进汽修专业发展、借校企合作东风扬课程改革之帆。学生根据工作、生产流程，工作任务分析和学习项目设计，通过团队分工合作，完成项目内容。写出项目试验报告单。完成从工作任务到学习项目的转化。以学生通过项目的实施，完成企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强了对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力标准的执行力。尤其是的汽修专业，与上海通用汽车公司，德国宝马汽车联合办学，借助宝马、通用的技术实力，同步先进的整车捐赠试验教学，4S销售店员工的直接参与指导教学，充分利用企业的设施设备和专业技术人员，加强对学生的能力培养。使学生的学习项目既贴近企业，又具有很强的实践性和针对性，具有可行性。使学习项目充分体现企业实际需要。 理论与实践一体化的学习，让学生在实施项目中学到了操作技能、团队合作和沟通技巧、工作能力和方法能力，体验企业工作过程和氛围，构建理论知识。在实施项目教学过程中，教师起指导、咨询作用，让学生有充分的机会自行处理项目实施中出现的各种问题。对实施项目必需的基础理论知识，由教师先进行讲授，再由学生在实施项目过程中进行深化学习，使整个理论知识的学习在项目的实施过程中进行，学生根据需要，查阅更详细的专业理论资料，与传统的教学方法--讲授法、学科型课堂教学模式比较，现在的“做中学，学中做”， 理论知识学生能真正掌握，而且更有用。学习项目的成果通过多种形式，展示学生的学习成果，激发学生的学习热情和学习的主动性。对学习的评价成果在每一个项目的实施过程中由师生共同来进行，包括对成果的质量、实施项目的过程和态度的考核，打破传统的期中、期末理论考试和只由教师进行评价，避免了由此带来的学生、教师对考试成绩的烦恼，极大增强学生的学习成就感和进取心。
通过实施学习项目，学生适应了相应等级的职业资格鉴定要求。学生可以针对几个岗位或岗位群的需要，获得更多的文化素养和职业素养，获得一张或多张职业资格证书 ，提升就业的竞争能力。该校根据市场的需求，及时调整专业课程设置，编写校本教材，制定质量标准认证体系。制作教学包：教师指导手册--课件--学生手册--学生操作手册优化课程结构和培训包：培训指南--学生手册--学生培训，以适应市场的需求。
3 订单式培养，解决学生就业的饥渴与茫然。
订单式人才培养使用人单位提前招聘到自己所需要的人才，学生也可以在毕业之前就实现“就业”， 解决学生就业的饥渴与茫然，满足双方的需求。学校与用人单位签订长期合约，避免用人单位和学生双方毁约。有效地约束用人单位和学生都能够根据订单的要求诚信守约，从制度上保证其都能够根据协议的要求履约。
实现毕业与上岗的零过渡”，在人才培养方面，他们要求毕业生要熟悉岗位、理解岗位，具有较好的岗位适应能力、业务动手能力和与之相应的人际交往能力，尤其要有敬业精神，有良好的职业道德、职业意识、职业理想和必要的职业技能，学生毕业即可上岗顶用。订单式人才培养，使用人单位有了更多、更直接的发言权，学生在校期间就已经完成了就业工作，实现了“毕业与上岗零过渡”，“订单式”人才培养可以实现学校、用人单位和学生之间的三赢。
“订单式”培养，面向社会与市场需求，盘活现有教育资源，适时调整专业结构与方向，构造灵活、多样的“订单式”人才培养模式。 “按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式，是企业人力资源的现实需求，节约了用人单位的培养成本和时间，为企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为企业发展的人才基地。为用人单位量身打造各类人才。
4 思考
4.1 进一步加强实习基地建设，发挥各专业特色学校的实验、示范、推广作用。
4.2 开发结合本市经济发展和人才市场需求的校本教材，实现专业理论和实践一体化。
4.3 加强岗前就业指导和毕业生就业安置力度，岗中的工作指导。
4.4 加强校企，校校的联合办学，实行订单式培养模式。
4.5 注重内功的提炼，提高教育教学质量，增强市场对人才的需求和竞争力。调整专业课程结构，加强专业理论和技能的教学，突出专业特点，提升教学质量，增强毕业生的就业竞争力。
4.6 实施“订单式”培养必须依靠“双师型”的教师队伍。既能传道、授业、解惑，又能解决生产难题、满足实践教学的需要。