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摘要：在新的时代背景下，培养初中生的自主学习能力成为历史教师义不容辞的责任。具备自主学习能力，有利于加深初中生对历史知识的掌握，在头脑中构建完整的历史知识体系，可以帮助初中生理性地对待历史学科，保持旺盛的学习劲头，养成良好的学习习惯。因此，初中历史教师要充分运用现代化的教学方式，营造愉快的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，对学生在自主学习过程中存在的问题进行积极的引导，帮助初中生掌握正确的学习方法，提高历史核心素养。
关键词：初中历史;自主学习;能力培养
一、营造和谐氛围，落实主体地位
从某些方面来说，历史本身是一个比较单调、枯燥的学科，很多学生对历史并不感兴趣。为了激起学生的学习兴趣，历史教师要善于创造情境，营造轻松的历史学习氛围，为初中生提供更多的自主学习的机会，落实好学生的主体地位。首先，可以运用现代化教学设备创造课堂情境，如問题情境、游戏情境、生活情境等，吸引初中生的注意力，通过大屏幕播放历史纪录片，唤起学生的好奇心和求知欲，让学生带着情感投入到历史学习中去。其次，可以组织历史事件的表演活动，将初中生分成小组，选择一些具有代表性的历史事件作为表演的剧本，学生自主设计表演剧情、台词、服装，教师对每个小组的表演做出个性化的评价，表演后，学生对历史事件的掌握会更透彻。再次，历史教师可以定期带领学生到博物馆或者红色教育基地去参观学习，一方面拓展学生的知识面，另一方面加强对学生的德育教育，促进初中生的可持续发展。参观以后，要求学生写一份参观感受，融入自己的思想情感，为深入学习奠定理论基础。
二、深挖教材内容，指导学习方法
历史教师不能一味地向学生灌输历史知识，还要通过深挖历史教材内容，指导初中生的学习方法和学习技巧，帮助初中生养成自主学习习惯，提高历史学习效率。现在的历史教材中，有色彩鲜艳的图片，有文字注解，还有各种内容的小板块，因此，历史教材是有很大潜力待挖掘的。尤其是历史教材中的“知识拓展”“相关史实”“问题思考”等小专题，对学生学习都有指导意义，需要教师充分利用起来。但是有些历史教师为了追求教学进度，把这些内容都省略掉了，这种做法是不可取的。历史教师可以让学生自己研读这些内容，引导学生抓住重点，用笔做出标记，找出自己不理解的地方，以便听课时能抓住侧重点。此外，历史教师也可以鼓励学生之间进行交流和讨论，提高学生的参与度，对学生的发散思维给予鼓励和肯定，提高初中生自主学习的热情。
三、组织实践活动，激发学习动机
实践活动是对课堂教学的延伸，是提高初中生运用能力的主要途径。初中历史教师要在教学之余，组织丰富多彩的课外实践活动，激发学生自主学习的热情。教师可以在课后鼓励学生去收集历史故事、历史人物事迹、当地的乡土传说等等。在讲课之前，教师可以为学生留出3—5分钟时间，让学生把自己收集整理的历史故事讲述出来，还可以把这些故事制作成班级刊物，放在教室里，供学生课后翻阅。学生收集材料的过程就是自主学习的过程，对自己收集的资料内容一定会印象深刻，这也是对历史教材的一个补充。历史教师还可以利用节假日组织一系列实践活动，拓宽学生自主学习的渠道。比如，在清明节到来时，可以组织学生去烈士陵园扫墓，通过学习先烈们的英雄壮举，了解历史，增强民族自豪感，感悟到美好生活的来之不易，鼓励学生奋发图强，好好学习。
四、小组合作学习，培养学习习惯
小组合作学习是一种互助性的学习方式，也是自主学习的形式之一。小组成员都是同龄人，学生在小组合作学习时能放得开，愿意在小组中表现自己、锻炼自己。在小组中，学生可以集思广益，发散思维，互相帮助，互相学习，实现知识的互补和资源的共享。在进行小组合作学习时，
1历史教师要明确合作学习的任务和要求，让学生在学习探讨时做到有的放矢。
2在小组划分时，教师要充分了解学生的学习情况，避免把学习成绩好或者学习成绩差的学生都分到一组，要做到“组内异质，组间同质”，让每一个学生都能参与到小组活动中来，达到共同发展的目的。
3历史教师在进行小组评价时，要突出学生的优点，对学生的不足之处进行引导，给学生更多的信心，让学生感受到成功的喜悦，愿意学习历史。同时，历史教师要带领学生对小组内的表现进行自我反思，找到在小组学习中暴露出来的优缺点，总结以后需要改进和努力的地方，有效地增强学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人。
结束语
综上述，新课改提出了“以学生发展为本”的教育理念，这就要求广大历史教师在教学过程中突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，为学生创造独立自主的学习空间。
参考文献
[1]探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].张军. 考试与评价. 2020（03）
[2]分析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].刘广荣. 中学历史教学参考. 2020（14）
四川省遂宁市安居区拦江九年义务教育学校 蔡治平
关键词：初中历史;自主学习;能力培养
一、营造和谐氛围，落实主体地位
从某些方面来说，历史本身是一个比较单调、枯燥的学科，很多学生对历史并不感兴趣。为了激起学生的学习兴趣，历史教师要善于创造情境，营造轻松的历史学习氛围，为初中生提供更多的自主学习的机会，落实好学生的主体地位。首先，可以运用现代化教学设备创造课堂情境，如問题情境、游戏情境、生活情境等，吸引初中生的注意力，通过大屏幕播放历史纪录片，唤起学生的好奇心和求知欲，让学生带着情感投入到历史学习中去。其次，可以组织历史事件的表演活动，将初中生分成小组，选择一些具有代表性的历史事件作为表演的剧本，学生自主设计表演剧情、台词、服装，教师对每个小组的表演做出个性化的评价，表演后，学生对历史事件的掌握会更透彻。再次，历史教师可以定期带领学生到博物馆或者红色教育基地去参观学习，一方面拓展学生的知识面，另一方面加强对学生的德育教育，促进初中生的可持续发展。参观以后，要求学生写一份参观感受，融入自己的思想情感，为深入学习奠定理论基础。
二、深挖教材内容，指导学习方法
历史教师不能一味地向学生灌输历史知识，还要通过深挖历史教材内容，指导初中生的学习方法和学习技巧，帮助初中生养成自主学习习惯，提高历史学习效率。现在的历史教材中，有色彩鲜艳的图片，有文字注解，还有各种内容的小板块，因此，历史教材是有很大潜力待挖掘的。尤其是历史教材中的“知识拓展”“相关史实”“问题思考”等小专题，对学生学习都有指导意义，需要教师充分利用起来。但是有些历史教师为了追求教学进度，把这些内容都省略掉了，这种做法是不可取的。历史教师可以让学生自己研读这些内容，引导学生抓住重点，用笔做出标记，找出自己不理解的地方，以便听课时能抓住侧重点。此外，历史教师也可以鼓励学生之间进行交流和讨论，提高学生的参与度，对学生的发散思维给予鼓励和肯定，提高初中生自主学习的热情。
三、组织实践活动，激发学习动机
实践活动是对课堂教学的延伸，是提高初中生运用能力的主要途径。初中历史教师要在教学之余，组织丰富多彩的课外实践活动，激发学生自主学习的热情。教师可以在课后鼓励学生去收集历史故事、历史人物事迹、当地的乡土传说等等。在讲课之前，教师可以为学生留出3—5分钟时间，让学生把自己收集整理的历史故事讲述出来，还可以把这些故事制作成班级刊物，放在教室里，供学生课后翻阅。学生收集材料的过程就是自主学习的过程，对自己收集的资料内容一定会印象深刻，这也是对历史教材的一个补充。历史教师还可以利用节假日组织一系列实践活动，拓宽学生自主学习的渠道。比如，在清明节到来时，可以组织学生去烈士陵园扫墓，通过学习先烈们的英雄壮举，了解历史，增强民族自豪感，感悟到美好生活的来之不易，鼓励学生奋发图强，好好学习。
四、小组合作学习，培养学习习惯
小组合作学习是一种互助性的学习方式，也是自主学习的形式之一。小组成员都是同龄人，学生在小组合作学习时能放得开，愿意在小组中表现自己、锻炼自己。在小组中，学生可以集思广益，发散思维，互相帮助，互相学习，实现知识的互补和资源的共享。在进行小组合作学习时，
1历史教师要明确合作学习的任务和要求，让学生在学习探讨时做到有的放矢。
2在小组划分时，教师要充分了解学生的学习情况，避免把学习成绩好或者学习成绩差的学生都分到一组，要做到“组内异质，组间同质”，让每一个学生都能参与到小组活动中来，达到共同发展的目的。
3历史教师在进行小组评价时，要突出学生的优点，对学生的不足之处进行引导，给学生更多的信心，让学生感受到成功的喜悦，愿意学习历史。同时，历史教师要带领学生对小组内的表现进行自我反思，找到在小组学习中暴露出来的优缺点，总结以后需要改进和努力的地方，有效地增强学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人。
结束语
综上述，新课改提出了“以学生发展为本”的教育理念，这就要求广大历史教师在教学过程中突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，为学生创造独立自主的学习空间。
参考文献
[1]探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].张军. 考试与评价. 2020（03）
[2]分析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].刘广荣. 中学历史教学参考. 2020（14）
四川省遂宁市安居区拦江九年义务教育学校 蔡治平