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摘要：基于对开放式教育理念的理解，结合小学英语学科的特点，小学英语作业要体现分层原则、情境化原则、实践性原则以及合作性原则，设计符合基础级、发展级和创造级要求相对应的作业形式，以调动学生积极性并着眼学生的创新精神和全面发展。
关键词：开放式教育；小学英语；作业设计
一、 问题的提出
课后作业是教学活动的有机组成部分，是消化和巩固课堂所学、进一步提高运用能力的重要环节。目前，小学英语作业的来源、内容较为单一，普遍以机械抄写和背诵为主，缺乏趣味性和发展性。可想而知，这样的作业并不能成为有效课堂的延续，不利于学生学习动机的培养，不利于自主学习能力的养成。因此，符合开放式教育理念要求的作业是开放式教育实施过程中必须要解决的问题。
二、 概念界定
1. 开放式教育
开放式教育建立在人本主义和建构主义的教学模式的基础上，目前已经成为世界上很多国家的正规中小学教育的重要教育形式。广义的开放式教育是“大课堂”教育，即教育形式的开放，不局限于课堂教学；狭义的开放式教育指的是教材、教学内容、教学方法的开放，强调教学内容来源于生活、来源于学生；方法开放强调学生自主的“探究式”、“研究式”的过程（朱秋颖，2008）。
2. 开放式作业
开放式作业包括作业选择的开放和作业内容和形式的开放。作业选择的开放是指学生可以自己确定要完成的作业，不同水平的学生完成相应梯度的作业。作业内容和形式的开放是指除书面式作业外还可以完成各种实验、独立观察、小制作及各种动手能力的测试等（麻小芳，2008）。
三、 小学开放式英语作业设计的依据
1. 开放式英语教育内涵
相对于传统的教育方法，开放式英语教育转变了师生关系，增加学生参与的机会，体现人本关怀的精神；强调学生主动建构知识体系过程，体现自主性。开放式的英语教学应该为学生提供开放的教学氛围、开放的教学空间、开放的小组活动、开放的教学评价，为学生个性化的发展提供自由，逐渐体现以“用”为主，走出课堂，走向社会，实现全体学生参与的“大英语教学”（彭素强，2008）。
2. 建构主义的理论
皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义的理论，他强调了环境在儿童认知过程中的重要作用。建构主义强调情景对认知过程的决定作用，强调在过程中内化所学，学生通过教师赋予的自主性和主动性的学习契机，生成在生活中的实际运用能力。
3. 有效作业的特点
作业是课堂的延续，也可弥补课堂的不足。此外，有效作业还要根据学生的能力体现层次性和步骤性，为学生提供完成作业必需的技能方法，及时有效评价，并保持与家长的沟通（孔雪梅，2012）。
四、 小学开放式英语作业设计方法
（一） 设计原则
1. 分层原则
开放式教育主張教育的公平性，即全体学生的参与。由于学生智力水平不等，思维方式和个性特点各异，所以学生体现的学习能力也不尽相同。根据曹秀华（2006）的分层方法，对掌握知识较快的学生减少作业量，对作业不够认真和掌握情况不好的学生采用增加作业量的方法。作业布置采用基础、发展、创造三级目标，要求一般学生完成基础目标，较好学生实现发展目标，努力实现创造目标。
2. 情境化原则
语言要在特定的情境中使用才具有真实的交际意义。教师在设计作业的同时更要考虑到适用于该语言内容的特定情境，为作业的完成提供某种情境，帮助学生理解语言内容，并在特定的情境下完成语言验证和再造过程，从而完善认知过程的建构。
3. 实践性原则
作业是课堂的有效延续和补充。在课堂时间和环境局限的条件下，作业为学生提供了进一步实践和探究的机会。教师通过引导学生自主学习，让学生自主发现，并通过表达交流等实践性活动找到解决问题的方法，从而获得知识水平和情感态度的提升，最终实现创新能力的发展。
4. 合作性原则
建构主义的学习模型强调社会交往对认知过程的影响。在学校教育的环境下，相互合作是社会交往的直接体现形式。通过合作，学生的兴趣和潜能得到激发，也可通过了解别人的观点想法来修正自己的观点，完成认知过程的重建（李春华，2010）。
（二） 作业形式
基于开放式英语作业设计的原则和儿童语言发展规律，教师在作业设计时可以考虑如下几种作业类型：
1. 阅读型作业
阅读型作业是分层作业的基础级目标，全体学生必须完成，它基于课文文本，是课文文本的一种再现，如复述、转述、介绍等。
2. 话题型作业
话题型作业是分层作业发展级目标，鼓励差生参与，激励优等生在小组中带领中等生和差生完成。它是课文话题的延伸，在理解课文文本的基础上，对文本话题和文化背景展开。
3. 主题型作业
主题型作业是分层作业的创造级目标，鼓励中等学生参与，激励优等生完成。它是课文内容和主题的再创造过程，在掌握课文主题的基础上，对相关文化背景下的主题进行探究，通过简报、图片等形式配以简单英文进行介绍，教师也应给学生提供展示的时间和空间。
五、 小结
开放式英语教育要求英语课程的开放，更要求教师设置开放的、有效的课后作业作为补充。小学开放式英语作业设计要考虑分层原则、情境化原则、实践性原则以及合作性原则四方面原则，并根据上述原则确定了符合基础级、发展级和创造级三个梯度要求的作业形式。希望通过开放式英语作业这一形式为学生提供走出课堂、走向社会的机会，为全体学生的全面发展提供支持。
参考文献：
[1]曹秀华.基于多元智能理论的分层作业设计[J].教育探索.2006（11）.
[2]孔雪梅.高中英语作业有效性研究.山东师范大学硕士学位论文.2010.
[3]朱秋颖.小学开放式音乐课堂教学研究.东北师范大学硕士学位论文.2008.
[4]彭素强.开放式英语教学研究.华中师范大学硕士学位论文.2008.
[5]麻小芳.初中科学开放式课堂教学模式研究.浙江师范大学硕士学位论文.2010.
[6]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社.2010.
关键词：开放式教育；小学英语；作业设计
一、 问题的提出
课后作业是教学活动的有机组成部分，是消化和巩固课堂所学、进一步提高运用能力的重要环节。目前，小学英语作业的来源、内容较为单一，普遍以机械抄写和背诵为主，缺乏趣味性和发展性。可想而知，这样的作业并不能成为有效课堂的延续，不利于学生学习动机的培养，不利于自主学习能力的养成。因此，符合开放式教育理念要求的作业是开放式教育实施过程中必须要解决的问题。
二、 概念界定
1. 开放式教育
开放式教育建立在人本主义和建构主义的教学模式的基础上，目前已经成为世界上很多国家的正规中小学教育的重要教育形式。广义的开放式教育是“大课堂”教育，即教育形式的开放，不局限于课堂教学；狭义的开放式教育指的是教材、教学内容、教学方法的开放，强调教学内容来源于生活、来源于学生；方法开放强调学生自主的“探究式”、“研究式”的过程（朱秋颖，2008）。
2. 开放式作业
开放式作业包括作业选择的开放和作业内容和形式的开放。作业选择的开放是指学生可以自己确定要完成的作业，不同水平的学生完成相应梯度的作业。作业内容和形式的开放是指除书面式作业外还可以完成各种实验、独立观察、小制作及各种动手能力的测试等（麻小芳，2008）。
三、 小学开放式英语作业设计的依据
1. 开放式英语教育内涵
相对于传统的教育方法，开放式英语教育转变了师生关系，增加学生参与的机会，体现人本关怀的精神；强调学生主动建构知识体系过程，体现自主性。开放式的英语教学应该为学生提供开放的教学氛围、开放的教学空间、开放的小组活动、开放的教学评价，为学生个性化的发展提供自由，逐渐体现以“用”为主，走出课堂，走向社会，实现全体学生参与的“大英语教学”（彭素强，2008）。
2. 建构主义的理论
皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义的理论，他强调了环境在儿童认知过程中的重要作用。建构主义强调情景对认知过程的决定作用，强调在过程中内化所学，学生通过教师赋予的自主性和主动性的学习契机，生成在生活中的实际运用能力。
3. 有效作业的特点
作业是课堂的延续，也可弥补课堂的不足。此外，有效作业还要根据学生的能力体现层次性和步骤性，为学生提供完成作业必需的技能方法，及时有效评价，并保持与家长的沟通（孔雪梅，2012）。
四、 小学开放式英语作业设计方法
（一） 设计原则
1. 分层原则
开放式教育主張教育的公平性，即全体学生的参与。由于学生智力水平不等，思维方式和个性特点各异，所以学生体现的学习能力也不尽相同。根据曹秀华（2006）的分层方法，对掌握知识较快的学生减少作业量，对作业不够认真和掌握情况不好的学生采用增加作业量的方法。作业布置采用基础、发展、创造三级目标，要求一般学生完成基础目标，较好学生实现发展目标，努力实现创造目标。
2. 情境化原则
语言要在特定的情境中使用才具有真实的交际意义。教师在设计作业的同时更要考虑到适用于该语言内容的特定情境，为作业的完成提供某种情境，帮助学生理解语言内容，并在特定的情境下完成语言验证和再造过程，从而完善认知过程的建构。
3. 实践性原则
作业是课堂的有效延续和补充。在课堂时间和环境局限的条件下，作业为学生提供了进一步实践和探究的机会。教师通过引导学生自主学习，让学生自主发现，并通过表达交流等实践性活动找到解决问题的方法，从而获得知识水平和情感态度的提升，最终实现创新能力的发展。
4. 合作性原则
建构主义的学习模型强调社会交往对认知过程的影响。在学校教育的环境下，相互合作是社会交往的直接体现形式。通过合作，学生的兴趣和潜能得到激发，也可通过了解别人的观点想法来修正自己的观点，完成认知过程的重建（李春华，2010）。
（二） 作业形式
基于开放式英语作业设计的原则和儿童语言发展规律，教师在作业设计时可以考虑如下几种作业类型：
1. 阅读型作业
阅读型作业是分层作业的基础级目标，全体学生必须完成，它基于课文文本，是课文文本的一种再现，如复述、转述、介绍等。
2. 话题型作业
话题型作业是分层作业发展级目标，鼓励差生参与，激励优等生在小组中带领中等生和差生完成。它是课文话题的延伸，在理解课文文本的基础上，对文本话题和文化背景展开。
3. 主题型作业
主题型作业是分层作业的创造级目标，鼓励中等学生参与，激励优等生完成。它是课文内容和主题的再创造过程，在掌握课文主题的基础上，对相关文化背景下的主题进行探究，通过简报、图片等形式配以简单英文进行介绍，教师也应给学生提供展示的时间和空间。
五、 小结
开放式英语教育要求英语课程的开放，更要求教师设置开放的、有效的课后作业作为补充。小学开放式英语作业设计要考虑分层原则、情境化原则、实践性原则以及合作性原则四方面原则，并根据上述原则确定了符合基础级、发展级和创造级三个梯度要求的作业形式。希望通过开放式英语作业这一形式为学生提供走出课堂、走向社会的机会，为全体学生的全面发展提供支持。
参考文献：
[1]曹秀华.基于多元智能理论的分层作业设计[J].教育探索.2006（11）.
[2]孔雪梅.高中英语作业有效性研究.山东师范大学硕士学位论文.2010.
[3]朱秋颖.小学开放式音乐课堂教学研究.东北师范大学硕士学位论文.2008.
[4]彭素强.开放式英语教学研究.华中师范大学硕士学位论文.2008.
[5]麻小芳.初中科学开放式课堂教学模式研究.浙江师范大学硕士学位论文.2010.
[6]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社.2010.