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摘 要：在《普通高中英语课程标准》（2020版）中，明确将思维品质列入了学科核心素养的范畴中。这也说明了高中教师在进行英语教学时应着重对学生的思维品质进行培养。在这里，思维品质指的是学生进行英语学习时所拥有的学习逻辑性、学习创新性以及相关的学习能力等等。一般来说，在经过系统的英语学习后，学生应掌握英语文化中的文化内涵，拥有处理英语信息的能力，并可以在学习中推断信息中蕴含的逻辑关系。事实上，高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要路径。所以教师可以从高中英语阅读教学入手，优化现有的教学方法，培养学生的思维品质。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质培养
在现有的高中英语教学课堂中，阅读教学在其中占据了重要的教学地位。由于阅读教学涵盖了读、写、文章理解等多方面的教学内容也成为了培养学生综合思维品质的良好渠道。但在课堂教学中，我们时常可以发现，哪怕是一些语言基础较好的学生，阅读水平通常很难有较大的突破。这是因为除了词汇量之外，思维品质也是影响学生阅读水平的重要因素。由于阅读教学需要对一整个完善的文章资料进行了理解和剖析，所以除了词汇量之外，学生也要有良好的逻辑思维能力，才能更好的对阅读材料进行理解。但在现阶段而言，大部分英语教师在进行阅读教学时，只注重词汇量和语句翻译等基础教学，没有对学生的思维品质进行针对性的培养，所以导致学生的英语阅读水平无法得到进一步提升。
一、培养学生思维品质的意义
阅读是读者通过文本信息来获取知识的一种互动方法，教师在进行高中英语阅读教学时，应有意识地将文本阅读与思维品质培养相结合，从而提升学生的阅讀能力。一般性来说，人的思维品质主要表现为逻辑性、理解能力等等。所以教师在高中英语阅读教学时，培养学生的思维品质，也可以帮助学生更好的进行英语学习。
在高中英语阅读教学中，教师可以发现一部分学生的阅读效率无法提升。除了因为这些学生的语言水平较差之外，其重要原因是因为他们的阅读思维没有被激活。通常来说，阅读理解指的是学生对于已有文本信息的加工和概括。只有具备良好的思维品质，才能更好的对完整的文章进行分析和推理。所以由此可见，培养学生的思维品质，可以有效帮助他们更好的进行英语阅读学习。
二、在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性
从理论角度上来看，思维品质指的是思维在逻辑性及创造性等方面展现出来的个人能力和学习水平。思维品质之所以能成为高中英语核心素养一环，是因为良好的思维品质可以有效地帮助学生理解英语学习中所遇到的问题。帮助学生更加全面的认知英语知识。
在实际的高中英语阅读教学课堂中，教师的教学手法较为单一。通常而言，教师会让学生先对阅读材料进行通读。然后教师花费大量的时间对阅读材料进行逐词逐句的翻译。然后在翻译过后，让学生们比照着中文翻译进行解题。那么在这种情况下，学生自身的思维品质没有得到训练，只会一味的对枯燥的知识点进行背诵，缺乏资料解读的独特见解，以至于思维品质没有得到良好的提升。所以在现阶段的高中英语阅读课堂教学中，教师必须对自己的教学理念进行革新，从培养学生思维品质的角度入手来进行教学。
三、高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略
（一）利用多媒体等创建趣味性英语情境，培养学生英语阅读思维
现阶段，随着科技水平的不断发展，多媒体等信息技术手段也逐渐进入了高中校园中。教师可以适当地引入一些多媒体信息化技术，通过高新科技的方式，为学生创造趣味性的英语情景，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读思维。例如，教师可以采用多媒体信息技术中的视频语言以及图像等功能，将原有课堂上较为抽象，复杂的英语单词或短语句子进行拆分，并通过视频动画的方式进行展示。在让学生更加直观的理解到理论知识点的同时，也加深学生的记忆。教师可以寻找较为简单的英语阅读素材，并将其制作成视频或者动画，然后辅以视频语言进行展示，让学生在观看动画的同时进行全方位的阅读理解。通过将视听感官结合起来教学方式，为学生创设更加完善的趣味性情景课堂，加强学生对于知识的理解能力，激发学生的学习兴趣，令学生通过观看视频的方式构建完善的思维逻辑框架，提升其思维能力。
例如在阅读关于外国小伙伴儿寄来的信件时，教师就可以利用多媒体信息技术向学生展示搜集到的资料和图像，例如外国小伙伴在国外的生活情况以及发生某个事件的故事情景等等。通过这种视频展示的方式，可以加深学生对于相关资料的理解能力，也强化其英语阅读思维品质。
（二）合理设置课堂问题，培养学生思维能力及问题解决能力
值得注意的是，在进行高中英语阅读教学时，教师不能只单一的进行知识传输。而是要贯彻以学生为本的教育理念，提高学生在课堂上的主体地位，根据学生的学习需求对教学方法进行优化。教师在课堂上可以合理的设置课堂问题，然后让学生根据已有的阅读材料对问题进行分析研究并找出答案。通过这种方式可以积极培养学生自己的逻辑思维能力，自主学习能力。激发学生的联想能力，从而强化其思维品质，提升其英语阅读学习效率。
例如，在进行阅读教学时，教师可以根据课堂上的阅读材料内容来针对性的设置课堂问题。例如让学生对英文文章的核心内容进行总结和概括，通过这种方式可以加强学生对于英文材料的自我分析能力，提升学生的自主学习性。并且在进行阅读的过程中学生也会潜移默化的受到阅读材料的书写习惯影响，培养其英文思维习惯，从而提高了学生的思维品质，强化了学生的问题解决能力。
（三）引导学生思考总结，培养学生批判性与独立性思维
对于英语阅读教学而言，学生的批判性思维与独立性思维能力培养对于促进学生学习效果，提升英语阅读教学效率具有重要意义。在实践中，教师可以通过让学生在阅读全文后，对文章进行反问的形式来实现，以此强化学生的英语应用能力。在教学中，教师可以通过引导学生对阅读内容进行思考与总结，在探究文章内在含义的同时，探讨其中给出的信息要素，让学生在探究中合理质疑文章论点，以此促进学生对知识的独立与批判性思维能力，促进学生英语应用能力提升。 比如在进行Unit1FestivalsaroundtheWorld知识点内容时，教师可以向学生提出：Whatfestivalsdoyoulike？/Howareyougoingtospendthefestival？/Whydoyoulikethisfestival？然后让学生提出自己的观点，以此锻炼学生的独立思维能力，并加深学生的阅读内容的理解，同时也有助于促进学生阅读积极性提升。
（四）通过提问培养学生发散思维品质
为了更好的培养学生的思维品质，教师在教学中可以采取科学有效的方式，激发学生对英语的学习兴趣，再在英语阅读教学前，通过提出问题引导并促进学生思维能力提升。比如在进行“TheUnitedKingdom”这一章教学时，教师可以先提出这样的问题：“WhatdoyouknowaboutEngland？/What'syourimpressionofEngland？”等等问题，然后让学生带着问题进行阅读学习，使学生在阅读中发散思维，在加深学生对阅读内容影响的同时，引发学生对问题的思考，促进学生发散思维品质提升。
（五）加强阅读预测，培养学生的思维预见性
通常而言，高中英语阅读材料选用的英语文章都是逻辑性较为严密，上下连接结构较强的英语材料。所以教师可以有意识的培养学生的阅读预测能力，激发学生的思维预见性。学生可以通过标题或关键词以及总结性句子等等对阅读材料的内容进行预测，培养学生的阅读预测能力，可以加强学生的阅读理解能力以及思维预见性，从而帮助学生更快，更为准确的进行阅读问题的解决。
例如某些阅读教学材料不但会给予文章，还会给予一到两张插图，所以学生就可以通过阅读材料的标题和文章插图对文章内容进行预测，在结合文章中出现的重难点句子和关键词就可以有效的推测出文章的大体意思。通过这种方式，可以有效培养学生的阅读预测能力，并培养学生的思维预见性，提升其阅读效率。
（六）加强语篇分析，培养学生的思维系统性
对于英语阅读教学而言，学生能否正确快速地对英语文章进行理解，是学生的阅读水平能否得到提升的重要关键。那么教师在进行高中英语阅读时，应有意识地培养学生的阅读效率，强化学生的信息分析能力。教师可以引导学生先对文章内容进行通读。并将其中自己理解的部分进行标注和翻译，然后将文章分为不同的几个结构。针对性的对不同板块进行阅读和梳理。通过这种方式可以有效的锻炼学生的思维连贯性以及系统思维能力，帮助学生更好的对文章内容进行理解。
结束语
综上所述，高中英語教师要在教学中不断的更新自己的教学理念，开发全新的教学方法在进行阅读教学的同时，针对性的培养学生的英语思维品质。高中英语阅读教师要着重注意，根据学生的学习需求进行高中英语阅读资料的选择，并引导学生有意识的进行文章梳理和问题解决。在此基础上，教师也要鼓励学生自我学习，独立自主的对高中英语阅读材料进行分析和推理，并跟同学或老师之间进行内容讨论。通过这种方式可以有效的培养学生的自主学习能力，为学生构建一个完善的英语思维逻辑框架，帮助学生更好的进行学习判断。只有这样，才能在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，帮助学生提升其阅读能力。
参考文献
[1]张倩.浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（38）：39.
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质培养
在现有的高中英语教学课堂中，阅读教学在其中占据了重要的教学地位。由于阅读教学涵盖了读、写、文章理解等多方面的教学内容也成为了培养学生综合思维品质的良好渠道。但在课堂教学中，我们时常可以发现，哪怕是一些语言基础较好的学生，阅读水平通常很难有较大的突破。这是因为除了词汇量之外，思维品质也是影响学生阅读水平的重要因素。由于阅读教学需要对一整个完善的文章资料进行了理解和剖析，所以除了词汇量之外，学生也要有良好的逻辑思维能力，才能更好的对阅读材料进行理解。但在现阶段而言，大部分英语教师在进行阅读教学时，只注重词汇量和语句翻译等基础教学，没有对学生的思维品质进行针对性的培养，所以导致学生的英语阅读水平无法得到进一步提升。
一、培养学生思维品质的意义
阅读是读者通过文本信息来获取知识的一种互动方法，教师在进行高中英语阅读教学时，应有意识地将文本阅读与思维品质培养相结合，从而提升学生的阅讀能力。一般性来说，人的思维品质主要表现为逻辑性、理解能力等等。所以教师在高中英语阅读教学时，培养学生的思维品质，也可以帮助学生更好的进行英语学习。
在高中英语阅读教学中，教师可以发现一部分学生的阅读效率无法提升。除了因为这些学生的语言水平较差之外，其重要原因是因为他们的阅读思维没有被激活。通常来说，阅读理解指的是学生对于已有文本信息的加工和概括。只有具备良好的思维品质，才能更好的对完整的文章进行分析和推理。所以由此可见，培养学生的思维品质，可以有效帮助他们更好的进行英语阅读学习。
二、在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性
从理论角度上来看，思维品质指的是思维在逻辑性及创造性等方面展现出来的个人能力和学习水平。思维品质之所以能成为高中英语核心素养一环，是因为良好的思维品质可以有效地帮助学生理解英语学习中所遇到的问题。帮助学生更加全面的认知英语知识。
在实际的高中英语阅读教学课堂中，教师的教学手法较为单一。通常而言，教师会让学生先对阅读材料进行通读。然后教师花费大量的时间对阅读材料进行逐词逐句的翻译。然后在翻译过后，让学生们比照着中文翻译进行解题。那么在这种情况下，学生自身的思维品质没有得到训练，只会一味的对枯燥的知识点进行背诵，缺乏资料解读的独特见解，以至于思维品质没有得到良好的提升。所以在现阶段的高中英语阅读课堂教学中，教师必须对自己的教学理念进行革新，从培养学生思维品质的角度入手来进行教学。
三、高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略
（一）利用多媒体等创建趣味性英语情境，培养学生英语阅读思维
现阶段，随着科技水平的不断发展，多媒体等信息技术手段也逐渐进入了高中校园中。教师可以适当地引入一些多媒体信息化技术，通过高新科技的方式，为学生创造趣味性的英语情景，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读思维。例如，教师可以采用多媒体信息技术中的视频语言以及图像等功能，将原有课堂上较为抽象，复杂的英语单词或短语句子进行拆分，并通过视频动画的方式进行展示。在让学生更加直观的理解到理论知识点的同时，也加深学生的记忆。教师可以寻找较为简单的英语阅读素材，并将其制作成视频或者动画，然后辅以视频语言进行展示，让学生在观看动画的同时进行全方位的阅读理解。通过将视听感官结合起来教学方式，为学生创设更加完善的趣味性情景课堂，加强学生对于知识的理解能力，激发学生的学习兴趣，令学生通过观看视频的方式构建完善的思维逻辑框架，提升其思维能力。
例如在阅读关于外国小伙伴儿寄来的信件时，教师就可以利用多媒体信息技术向学生展示搜集到的资料和图像，例如外国小伙伴在国外的生活情况以及发生某个事件的故事情景等等。通过这种视频展示的方式，可以加深学生对于相关资料的理解能力，也强化其英语阅读思维品质。
（二）合理设置课堂问题，培养学生思维能力及问题解决能力
值得注意的是，在进行高中英语阅读教学时，教师不能只单一的进行知识传输。而是要贯彻以学生为本的教育理念，提高学生在课堂上的主体地位，根据学生的学习需求对教学方法进行优化。教师在课堂上可以合理的设置课堂问题，然后让学生根据已有的阅读材料对问题进行分析研究并找出答案。通过这种方式可以积极培养学生自己的逻辑思维能力，自主学习能力。激发学生的联想能力，从而强化其思维品质，提升其英语阅读学习效率。
例如，在进行阅读教学时，教师可以根据课堂上的阅读材料内容来针对性的设置课堂问题。例如让学生对英文文章的核心内容进行总结和概括，通过这种方式可以加强学生对于英文材料的自我分析能力，提升学生的自主学习性。并且在进行阅读的过程中学生也会潜移默化的受到阅读材料的书写习惯影响，培养其英文思维习惯，从而提高了学生的思维品质，强化了学生的问题解决能力。
（三）引导学生思考总结，培养学生批判性与独立性思维
对于英语阅读教学而言，学生的批判性思维与独立性思维能力培养对于促进学生学习效果，提升英语阅读教学效率具有重要意义。在实践中，教师可以通过让学生在阅读全文后，对文章进行反问的形式来实现，以此强化学生的英语应用能力。在教学中，教师可以通过引导学生对阅读内容进行思考与总结，在探究文章内在含义的同时，探讨其中给出的信息要素，让学生在探究中合理质疑文章论点，以此促进学生对知识的独立与批判性思维能力，促进学生英语应用能力提升。 比如在进行Unit1FestivalsaroundtheWorld知识点内容时，教师可以向学生提出：Whatfestivalsdoyoulike？/Howareyougoingtospendthefestival？/Whydoyoulikethisfestival？然后让学生提出自己的观点，以此锻炼学生的独立思维能力，并加深学生的阅读内容的理解，同时也有助于促进学生阅读积极性提升。
（四）通过提问培养学生发散思维品质
为了更好的培养学生的思维品质，教师在教学中可以采取科学有效的方式，激发学生对英语的学习兴趣，再在英语阅读教学前，通过提出问题引导并促进学生思维能力提升。比如在进行“TheUnitedKingdom”这一章教学时，教师可以先提出这样的问题：“WhatdoyouknowaboutEngland？/What'syourimpressionofEngland？”等等问题，然后让学生带着问题进行阅读学习，使学生在阅读中发散思维，在加深学生对阅读内容影响的同时，引发学生对问题的思考，促进学生发散思维品质提升。
（五）加强阅读预测，培养学生的思维预见性
通常而言，高中英语阅读材料选用的英语文章都是逻辑性较为严密，上下连接结构较强的英语材料。所以教师可以有意识的培养学生的阅读预测能力，激发学生的思维预见性。学生可以通过标题或关键词以及总结性句子等等对阅读材料的内容进行预测，培养学生的阅读预测能力，可以加强学生的阅读理解能力以及思维预见性，从而帮助学生更快，更为准确的进行阅读问题的解决。
例如某些阅读教学材料不但会给予文章，还会给予一到两张插图，所以学生就可以通过阅读材料的标题和文章插图对文章内容进行预测，在结合文章中出现的重难点句子和关键词就可以有效的推测出文章的大体意思。通过这种方式，可以有效培养学生的阅读预测能力，并培养学生的思维预见性，提升其阅读效率。
（六）加强语篇分析，培养学生的思维系统性
对于英语阅读教学而言，学生能否正确快速地对英语文章进行理解，是学生的阅读水平能否得到提升的重要关键。那么教师在进行高中英语阅读时，应有意识地培养学生的阅读效率，强化学生的信息分析能力。教师可以引导学生先对文章内容进行通读。并将其中自己理解的部分进行标注和翻译，然后将文章分为不同的几个结构。针对性的对不同板块进行阅读和梳理。通过这种方式可以有效的锻炼学生的思维连贯性以及系统思维能力，帮助学生更好的对文章内容进行理解。
结束语
综上所述，高中英語教师要在教学中不断的更新自己的教学理念，开发全新的教学方法在进行阅读教学的同时，针对性的培养学生的英语思维品质。高中英语阅读教师要着重注意，根据学生的学习需求进行高中英语阅读资料的选择，并引导学生有意识的进行文章梳理和问题解决。在此基础上，教师也要鼓励学生自我学习，独立自主的对高中英语阅读材料进行分析和推理，并跟同学或老师之间进行内容讨论。通过这种方式可以有效的培养学生的自主学习能力，为学生构建一个完善的英语思维逻辑框架，帮助学生更好的进行学习判断。只有这样，才能在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，帮助学生提升其阅读能力。
参考文献
[1]张倩.浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（38）：39.