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【摘要】导入法是课堂顺利开展的重要因素，本文结合藏族学生心理特点和课堂实践，就西藏生音乐课的导入提出个人见解，与各位老师商榷。
【关键词】中职西藏生；音乐课；导入法
课堂导入法常见的有多媒体导入法、情景导入法、故事导入法、开门见山导入法、设疑导入法、游戏导入法等。在藏族学生们的音乐课中，因为学习习惯和文化基础等问题，有些导入法并不适合他们的课堂教学，例如设疑导入法因为要学生动脑，很难在西藏生中顺利进行课堂导入；游戏导入法会因学生的积极性不高而效果不显；开门见山导入法对于学生来说则等于没用导入。
在六年的西藏生音乐教学中，通过不断的、持续的调研和实践，笔者发现，西藏学生的课堂导入，效果较好的有情景导入法和多媒体导入法，笔者结合藏族学生特点和课堂实践，对以上两种导入法在藏族学生课堂中的运用提出个人见解。
一、针对藏族学生的多媒体导入法研究
偏远地区的藏族同学，对视频类素材还是非常感兴趣的。多媒体
导入法因其直观性、画面丰富性和动态性而受藏族学生们喜欢，是藏族学生课堂导入的重要方法。
但并非所有多媒体导入法都适合藏族学生。藏族学生的民族自豪感非常强，也非常有自信，这种自信一方面来自于藏民族的优秀传统，一方面是因为认识上的不足而造成的，例如就歌曲方面来说，学生们就顽固地认为藏歌是最好听的，最优秀的。如果在导入中素材不符合学生心理要求，例如大量运用赞美、展示汉族的素材，那么这个多媒体导入就有可能是败笔。
在多媒体导入法的运用上，笔者一方面在学生的认知上积极进行正确引导，力图改变学生单一的音乐喜好、努力转变学生音乐心态等；一方面结合学生实际，在运用多媒体导入法时，大量运用藏族因素，如西藏的风景、西藏的人文、西藏的音乐等，以适应学生音乐课教学需求。
例如歌曲《童年》的导入，这首作品里有很多有关人文、事物、生活场景的展示，是一首非常适合展开多媒体教学的音乐作品。这首作品虽然是汉族音乐，但笔者在教学过程中，进行了场景转换，把大量的藏族学生所在地的风景图片、人物图片、节日活动场景、音乐艺术画面、学校画面、学习场景等进行精心组合，运用到多媒体导入中。学生看到这些图片，都很开心，有的哈哈大笑，有的会心一笑，更多的是若有所思，最大程度地调动了学生情绪，学生们主动向老师介绍他们小时候的趣事，回忆童年情景，课堂氛围非常活跃。在热烈的课堂氛围中，老师很容易顺势引导，引出课堂主题，从而展开教学内容。
藏族学生的音乐课中，要充分发挥多媒体导入法的效果，平时就一定要注意西藏素材的收集，手头有丰富的素材，才能在每一堂课中结合教学内容，灵活运用，才能吸引学生注意力，调动学生情绪。内含丰富藏族素材的多媒体导入法，对于学生注意力的集中，非常有效。
另一方面，笔者也没有放弃对学生的正确引导，在后期的多媒体导入中，尽量渗入全国各地的风景、人物图片和各类视频，利用学生对动画视频的兴趣，在藏族素材中穿插展示或对比展示。考虑到学生的接受性，在使用非藏族素材时，笔者都会采用“温水煮青蛙”的方法，由少到多，慢慢让学生适应，从而进入正常教学。
二、针对藏族学生的情景导入法研究
情景导入法对于藏族学生来说，更容易把情绪融入课堂，是非常好的渲染情绪的导入法。藏族学生比较感性，性格质朴、纯真，情景导入法运用的当，能极大地调动学生情绪，提升课堂氛围。
同样，笔者结合学生特点，在运用情景导入法时，大量运用西藏因素的道具，如服装、生活用品、唐卡等，并对情景导入法进行了创新，在教室环境布置上精心设计，借鉴3D电影效果，演化出一种立体的情景导入法——“场景迁移”。
笔者所在学校的西藏教室，经过了精心设计，布置的跟西藏当地学校差不多，每一个西藏班教室门口、外墙挂上各种彩色布条（藏族为吉祥物），在教室里依据藏族风格进行精心布置，这是“场景迁移”教学的基本条件，即把学生学习的场景布置成西藏学校的模样，让学生产生一种在老家读书的温馨感觉。上课时，老师和学生都穿上有藏族特色的服装（笔者所在学校有很多学生们表演用的服装），用藏语演唱歌曲（藏文歌曲老师稍微用心，上手都比较快，一般两三天就能熟练地唱一首藏歌）或者与学生进行简单的沟通（不用精通藏语，只要会一两句家常就可以了），之后，再实施情景导入法，通过各种情景设置对课堂教学内容进行导入。笔者在实践的基础上探索出的这套“场景迁移”情景导入法，在导入时效果非常好，学生兴致很高，也很投入，学生的学习兴趣和积极性有很大提升。
“场景迁移”的情景导入法对于其他学科的教学也同样有效，虽然非常费力费时，但效果奇佳，老师在事前能够精心准备、充分安排，就一定能收到奇效。
当然，在课堂导入的过程中，笔者也并非只是单纯地运用这两种导入方式，在中职西藏生的音乐课中，笔者一般以情景导入法和多媒体导入法为主，与其他导入法巧妙结合，灵活运用，如在运用多媒体导入法时，我们也会结合故事法，效果更佳。
【参考文献】
[1]《浅谈中小学音乐教学中的创新教育》 杨松花 《都市家教月刊》， 2012（12）
[2]《音乐创作与中华文化——我的学习、研究、创作的过程和原则》
[3]周文中 《中央音乐学院学报》， 2006（1）
【作者简介】
杨剑（1975～），男，浙江省宁波市鄞州职业高级中学，研究方向：民族教育、德育管理、音乐教育。
【关键词】中职西藏生；音乐课；导入法
课堂导入法常见的有多媒体导入法、情景导入法、故事导入法、开门见山导入法、设疑导入法、游戏导入法等。在藏族学生们的音乐课中，因为学习习惯和文化基础等问题，有些导入法并不适合他们的课堂教学，例如设疑导入法因为要学生动脑，很难在西藏生中顺利进行课堂导入；游戏导入法会因学生的积极性不高而效果不显；开门见山导入法对于学生来说则等于没用导入。
在六年的西藏生音乐教学中，通过不断的、持续的调研和实践，笔者发现，西藏学生的课堂导入，效果较好的有情景导入法和多媒体导入法，笔者结合藏族学生特点和课堂实践，对以上两种导入法在藏族学生课堂中的运用提出个人见解。
一、针对藏族学生的多媒体导入法研究
偏远地区的藏族同学，对视频类素材还是非常感兴趣的。多媒体
导入法因其直观性、画面丰富性和动态性而受藏族学生们喜欢，是藏族学生课堂导入的重要方法。
但并非所有多媒体导入法都适合藏族学生。藏族学生的民族自豪感非常强，也非常有自信，这种自信一方面来自于藏民族的优秀传统，一方面是因为认识上的不足而造成的，例如就歌曲方面来说，学生们就顽固地认为藏歌是最好听的，最优秀的。如果在导入中素材不符合学生心理要求，例如大量运用赞美、展示汉族的素材，那么这个多媒体导入就有可能是败笔。
在多媒体导入法的运用上，笔者一方面在学生的认知上积极进行正确引导，力图改变学生单一的音乐喜好、努力转变学生音乐心态等；一方面结合学生实际，在运用多媒体导入法时，大量运用藏族因素，如西藏的风景、西藏的人文、西藏的音乐等，以适应学生音乐课教学需求。
例如歌曲《童年》的导入，这首作品里有很多有关人文、事物、生活场景的展示，是一首非常适合展开多媒体教学的音乐作品。这首作品虽然是汉族音乐，但笔者在教学过程中，进行了场景转换，把大量的藏族学生所在地的风景图片、人物图片、节日活动场景、音乐艺术画面、学校画面、学习场景等进行精心组合，运用到多媒体导入中。学生看到这些图片，都很开心，有的哈哈大笑，有的会心一笑，更多的是若有所思，最大程度地调动了学生情绪，学生们主动向老师介绍他们小时候的趣事，回忆童年情景，课堂氛围非常活跃。在热烈的课堂氛围中，老师很容易顺势引导，引出课堂主题，从而展开教学内容。
藏族学生的音乐课中，要充分发挥多媒体导入法的效果，平时就一定要注意西藏素材的收集，手头有丰富的素材，才能在每一堂课中结合教学内容，灵活运用，才能吸引学生注意力，调动学生情绪。内含丰富藏族素材的多媒体导入法，对于学生注意力的集中，非常有效。
另一方面，笔者也没有放弃对学生的正确引导，在后期的多媒体导入中，尽量渗入全国各地的风景、人物图片和各类视频，利用学生对动画视频的兴趣，在藏族素材中穿插展示或对比展示。考虑到学生的接受性，在使用非藏族素材时，笔者都会采用“温水煮青蛙”的方法，由少到多，慢慢让学生适应，从而进入正常教学。
二、针对藏族学生的情景导入法研究
情景导入法对于藏族学生来说，更容易把情绪融入课堂，是非常好的渲染情绪的导入法。藏族学生比较感性，性格质朴、纯真，情景导入法运用的当，能极大地调动学生情绪，提升课堂氛围。
同样，笔者结合学生特点，在运用情景导入法时，大量运用西藏因素的道具，如服装、生活用品、唐卡等，并对情景导入法进行了创新，在教室环境布置上精心设计，借鉴3D电影效果，演化出一种立体的情景导入法——“场景迁移”。
笔者所在学校的西藏教室，经过了精心设计，布置的跟西藏当地学校差不多，每一个西藏班教室门口、外墙挂上各种彩色布条（藏族为吉祥物），在教室里依据藏族风格进行精心布置，这是“场景迁移”教学的基本条件，即把学生学习的场景布置成西藏学校的模样，让学生产生一种在老家读书的温馨感觉。上课时，老师和学生都穿上有藏族特色的服装（笔者所在学校有很多学生们表演用的服装），用藏语演唱歌曲（藏文歌曲老师稍微用心，上手都比较快，一般两三天就能熟练地唱一首藏歌）或者与学生进行简单的沟通（不用精通藏语，只要会一两句家常就可以了），之后，再实施情景导入法，通过各种情景设置对课堂教学内容进行导入。笔者在实践的基础上探索出的这套“场景迁移”情景导入法，在导入时效果非常好，学生兴致很高，也很投入，学生的学习兴趣和积极性有很大提升。
“场景迁移”的情景导入法对于其他学科的教学也同样有效，虽然非常费力费时，但效果奇佳，老师在事前能够精心准备、充分安排，就一定能收到奇效。
当然，在课堂导入的过程中，笔者也并非只是单纯地运用这两种导入方式，在中职西藏生的音乐课中，笔者一般以情景导入法和多媒体导入法为主，与其他导入法巧妙结合，灵活运用，如在运用多媒体导入法时，我们也会结合故事法，效果更佳。
【参考文献】
[1]《浅谈中小学音乐教学中的创新教育》 杨松花 《都市家教月刊》， 2012（12）
[2]《音乐创作与中华文化——我的学习、研究、创作的过程和原则》
[3]周文中 《中央音乐学院学报》， 2006（1）
【作者简介】
杨剑（1975～），男，浙江省宁波市鄞州职业高级中学，研究方向：民族教育、德育管理、音乐教育。