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结构游戏是幼儿喜欢的游戏形式之一。五岁左右是幼儿形成合作、交往的关键期，因此，本文结合自身的教育实践，以中班结构游戏为载体，围绕如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行多形式的探讨。
一、关注结构游戏中形成合作能力的重要性及分析幼儿合作存在的问题
1.关注结构游戏中形成合作能力的重要性
结构游戏是幼儿最喜欢的游戏活动形式之一，在搭建过程中需要通过个体或与同伴的共同活动学会共处与合作。
合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
《纲要》指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，而结构游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，也是培养幼儿形成合作能力的一条重要途径。
2.分析结构游戏中幼儿合作存在的问题
以自我为中心，合作意识不强。
中班幼儿已经适应幼儿园的生活，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越强烈，但在游戏中，大多数幼儿以自我为中心，缺少合作的意识和技巧，合作能力不高。在班里，大多数小朋友都在挑选积木之后自己独占，只顾自己玩。如在建构小动物的主题活动中，我给幼儿布置了任务：用最快最好的办法选择雪花片拼恐龙，接着，幼儿都是一个人动作迅速地寻找着雪花片开始搭起来，而没有一个孩子想到两个人分工合作这样来的又快又好。
缺少技能，合作能力不高。
中班幼儿合作的目的性不强、缺乏合作的意识，能力和技巧，不会协商，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，或者求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。
缺少指导，合作要求不清。
虽然到了中班，相比较小班而言孩子们有了自己的主见，但缺少一定的社会经验，需成人的认真指导和提示，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮他们更好的建立合作关系。
如班里的妞妞和乐乐两名幼儿在一起玩结构材料，他们相互模仿对方，然后各玩各的，这是平行游戏而不是合作游戏。同时，老师有的时候往往疏忽了交代要求，只是在结构游戏刚开始的时候说：“小朋友们要在一起合作着搭作品，这样搭出来的作品才漂亮。”可是到底要孩子和谁合作、合作些什么，怎么合作，孩子们被搞得一头雾水，所以孩子们仍然是自己玩自己的玩具。
二、结合实际，在结构游戏中培养幼儿合作能力的策略
1.创设环境，激发合作意识
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。
如孩子们在刚升入中班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在结构游戏室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字，像（图片）两三个幼儿一起搭积木，（文字）大家一起搭高楼；（图片）商量分工，（文字）你来搭围墙等。
在有合作环境的氛围感染中促进幼儿间的相互合作，培养幼儿的合作能力。
2.观察分析，了解合作情况
在结构游戏中教师应善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在结构游戏中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
如在建构活动中，大雨和壮壮分别选择了不同颜色的胶粒积木玩了起来，刚开始的时候她们只是自己操作摆弄自己的这份胶粒积木：大雨在搭一个两层高度的围墙，在搭的时候由于积木之间插接的并不是很紧，因此会有滑落的现象，所以在后面的過程中她一直都是很用力的将两个胶粒积木插接起来；而壮壮在将胶粒积木插接成长长的一条，他在插接的过程中也遇到了和大雨一样的问题，他没有像大雨一样解决问题，而是掉了以后继续拿新的胶粒积木进行插接。壮壮建议和大雨搭建的建筑拼在一起再围成一个大围墙。
通过老师认真的观察与分析，可以了解孩子们的合作现状以及存在的问题，为接下来教师的引导和因材施教提供了较好的依据。
3.适时引导，提升合作技能
引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、要交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的思想、要求、愿望，这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。在活动前与同伴商量对策、分工合作，如可以使用一些商量语“我来做……你来做……好吗？”“我们这样做可以吗？”等；在活动中遇到困难与同伴一起讨论解决困难，如建议语“我觉得这样做，可以解决困难。”
4.因材施教，保障合作行为
在幼兒合作的过程中我们也要针对幼儿的不同个性，采用不同的指导方法。
对于自我中心意识较强，觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，我们应逐渐帮助他们摆脱自我中心，渐渐的懂得合作的重要意义是切实可行的。
对于经常听从别人指挥的幼儿，从表面上看是会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的发展。因此，教师要尽可能地提供机会，让他们尝试表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”“我可以”，从而树立起自信心，合作的主动性逐渐增强。
5.分享交流，强化合作体验
赞赏肯定，增强合作的积极性，在结构游戏中的分享交流阶段，我们可以请合作好的幼儿，让他们讲一讲两个人是怎样合作的，在合作中遇到问题他们是怎么解决的，对他们好的合作方式，教师要及时的给予肯定，老师的肯定对他们是一个促进，能激发其他幼儿做出合作行为。
展示成果，体验合作的快乐，对于合作建构较好的作品，可以请全体幼儿一起欣赏，在欣赏的过程中可以让建构的幼儿来介绍是几个人一起建构的，建构中是如何分工的等，让幼儿知道几个人一起合作，可以建构出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。
通过一段时间的实践探索和研究，发现幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，能主动寻找伙伴进行建构，他们清楚地知道几个人一起合作能又快又好的完成作品，他们在建构中能学着用各种合作语言进行交流，并且能与同伴友好的协商与分工，在遇到问题的时候也能较好的解决，而不是像以前那样寻求老师的帮助，合作能力有所提高。
一、关注结构游戏中形成合作能力的重要性及分析幼儿合作存在的问题
1.关注结构游戏中形成合作能力的重要性
结构游戏是幼儿最喜欢的游戏活动形式之一，在搭建过程中需要通过个体或与同伴的共同活动学会共处与合作。
合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
《纲要》指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，而结构游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，也是培养幼儿形成合作能力的一条重要途径。
2.分析结构游戏中幼儿合作存在的问题
以自我为中心，合作意识不强。
中班幼儿已经适应幼儿园的生活，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越强烈，但在游戏中，大多数幼儿以自我为中心，缺少合作的意识和技巧，合作能力不高。在班里，大多数小朋友都在挑选积木之后自己独占，只顾自己玩。如在建构小动物的主题活动中，我给幼儿布置了任务：用最快最好的办法选择雪花片拼恐龙，接着，幼儿都是一个人动作迅速地寻找着雪花片开始搭起来，而没有一个孩子想到两个人分工合作这样来的又快又好。
缺少技能，合作能力不高。
中班幼儿合作的目的性不强、缺乏合作的意识，能力和技巧，不会协商，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，或者求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。
缺少指导，合作要求不清。
虽然到了中班，相比较小班而言孩子们有了自己的主见，但缺少一定的社会经验，需成人的认真指导和提示，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮他们更好的建立合作关系。
如班里的妞妞和乐乐两名幼儿在一起玩结构材料，他们相互模仿对方，然后各玩各的，这是平行游戏而不是合作游戏。同时，老师有的时候往往疏忽了交代要求，只是在结构游戏刚开始的时候说：“小朋友们要在一起合作着搭作品，这样搭出来的作品才漂亮。”可是到底要孩子和谁合作、合作些什么，怎么合作，孩子们被搞得一头雾水，所以孩子们仍然是自己玩自己的玩具。
二、结合实际，在结构游戏中培养幼儿合作能力的策略
1.创设环境，激发合作意识
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。
如孩子们在刚升入中班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在结构游戏室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字，像（图片）两三个幼儿一起搭积木，（文字）大家一起搭高楼；（图片）商量分工，（文字）你来搭围墙等。
在有合作环境的氛围感染中促进幼儿间的相互合作，培养幼儿的合作能力。
2.观察分析，了解合作情况
在结构游戏中教师应善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在结构游戏中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
如在建构活动中，大雨和壮壮分别选择了不同颜色的胶粒积木玩了起来，刚开始的时候她们只是自己操作摆弄自己的这份胶粒积木：大雨在搭一个两层高度的围墙，在搭的时候由于积木之间插接的并不是很紧，因此会有滑落的现象，所以在后面的過程中她一直都是很用力的将两个胶粒积木插接起来；而壮壮在将胶粒积木插接成长长的一条，他在插接的过程中也遇到了和大雨一样的问题，他没有像大雨一样解决问题，而是掉了以后继续拿新的胶粒积木进行插接。壮壮建议和大雨搭建的建筑拼在一起再围成一个大围墙。
通过老师认真的观察与分析，可以了解孩子们的合作现状以及存在的问题，为接下来教师的引导和因材施教提供了较好的依据。
3.适时引导，提升合作技能
引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、要交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的思想、要求、愿望，这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。在活动前与同伴商量对策、分工合作，如可以使用一些商量语“我来做……你来做……好吗？”“我们这样做可以吗？”等；在活动中遇到困难与同伴一起讨论解决困难，如建议语“我觉得这样做，可以解决困难。”
4.因材施教，保障合作行为
在幼兒合作的过程中我们也要针对幼儿的不同个性，采用不同的指导方法。
对于自我中心意识较强，觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，我们应逐渐帮助他们摆脱自我中心，渐渐的懂得合作的重要意义是切实可行的。
对于经常听从别人指挥的幼儿，从表面上看是会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的发展。因此，教师要尽可能地提供机会，让他们尝试表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”“我可以”，从而树立起自信心，合作的主动性逐渐增强。
5.分享交流，强化合作体验
赞赏肯定，增强合作的积极性，在结构游戏中的分享交流阶段，我们可以请合作好的幼儿，让他们讲一讲两个人是怎样合作的，在合作中遇到问题他们是怎么解决的，对他们好的合作方式，教师要及时的给予肯定，老师的肯定对他们是一个促进，能激发其他幼儿做出合作行为。
展示成果，体验合作的快乐，对于合作建构较好的作品，可以请全体幼儿一起欣赏，在欣赏的过程中可以让建构的幼儿来介绍是几个人一起建构的，建构中是如何分工的等，让幼儿知道几个人一起合作，可以建构出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。
通过一段时间的实践探索和研究，发现幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，能主动寻找伙伴进行建构，他们清楚地知道几个人一起合作能又快又好的完成作品，他们在建构中能学着用各种合作语言进行交流，并且能与同伴友好的协商与分工，在遇到问题的时候也能较好的解决，而不是像以前那样寻求老师的帮助，合作能力有所提高。