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人物简介：季锋，1977年9月出生，语文教师，1997年7月毕业于南京晓庄师范学院，现任南京市致远外国语小学副校长。工作十多年来，先后荣获江苏省优秀青年教师、南京市优秀青年教师、南京建邺区学科带头人等荣誉。在2008年、2011年两届南京市语文课堂教学大赛中均获一等奖，2011年荣获江苏省“杏坛杯”教师论文大赛一等奖，2012年3月在“七彩语文杯”第四届全国小学语文教师素养大赛中荣获特等奖。湖南卫视《天天向上》、南京电视台《周涛讲故事》等节目分别以专题形式介绍过季锋的执教特色。2009年，季锋被网易等主流网络媒体评为“十大麻辣教师”之一。
2011年12月的湖南卫视《天天向上》节目，十大“麻辣教师”中，一位留着小胡子的老师让人印象深刻，他就是南京致远外国语小学的副校长季锋。2012年4月，在我社主办的“小学语文‘两岸四地’教学观摩研讨暨十年课改成果报告会”上，“真实”的季锋用他轻松活泼、智慧闪光的课堂让广西的老师们“麻辣”了一回。
教师的责任是“唤醒”学生
每位名师都有自己的“为师之道”，季锋也不例外。他认为，一位从事基础教育的教师最大的贡献不是教出多少个上了名校的学生，而是自己教的孩子升入高一级别的学校时，是否成为一名举止文明、习惯良好、热情阳光的人。基础教育工作者的义务和责任在于“唤醒”，唤醒学生学习和成长的热情，唤起学生对生活的美好憧憬，所以，针对不同的学生，运用不同的奖励机制来促进他们的学习和成长，是季锋收获教育教学成果的重要方式之一。
然而一开始，季锋并没有意识到“唤醒”的重要性，为他打开这扇门的是他多年前的一位恩师。1992年9月，季锋通过南京市晓庄师范学院自主招生考试，迈进了师范专业的大门。但由于文化基础底子薄，在第一学期结束时，季锋的代数和化学两门课挂起了“红灯”，这让他感到非常沮丧。有一天上代数课，老师请同学回答问题，但是班上没有人举手，季锋踟蹰了一下，鼓起勇气举手回答了该问题，没想到代数老师对他的回答给予了赞扬。在接下去的课里，季锋听得特别认真。第二天，当他打开作业，发现昨天所有的题目全是红勾，代数老师又一次夸奖了他，说他是最近表现最好的学生。从那以后，好像有一股神奇的力量支撑着季锋，使他更加努力地学习。期末，他的代数考了88分，化学考了94分，其他学科的成绩也跟着“水涨船高”。季锋说，这位老师给自己上了一堂刻骨铭心的“赏识”课，“唤醒”了自己对学习的热情，对他日后教育理念的形成产生了重大的影响。
季锋认为，赏识学生并非一句简单的话，一名优秀的教师应当通过多种方式和途径来唤醒学生对学习的热情。
首先靠规则。季锋谈起美国明星教师罗恩·克拉克的执教故事时说，罗恩·克拉克认为教师执教最艰难的事情就是坚持“一切为学生发展”的规则。比如，罗恩·克拉克不仅仅让学生做课堂的主人，还要融入学生的课外生活中去。别出心裁地庆祝学生的生日，家访的时候顺手制作晚餐……这些皆成为罗恩·克拉克“一切为学生发展”的规则。季锋会在下雨的时候，冒雨领着孩子们上街体验当记者的乐趣与艰辛；暑假期间顶着炎炎酷暑带领孩子们参观梅园新村纪念馆、陶行知纪念馆、南京古生物研究所、南京市博物院……在语文课上，他绞尽脑汁为孩子们设计一个个有趣的话题，“头脑风暴”令学生乐此不疲。季锋认为，这种在“一切为学生发展”规则之下的各类教育行为，都是合理的。
其次靠激情。在季锋看来，一名教师必须将自己的热情升华为激情，让这种激情融入到教育教学中，全心全意地投入到文本的魅力中，通过自己的教学感染学生，让学生对于学习、对生活充满无限的期待。季锋的徒弟张璐老师是这样评价他的：“师傅时时刻刻把孩子装在心中，在学习上帮助他们，在生活上关心他们。不管是自己结婚也好，腿伤也罢，从不轻易请一天假。只要铃声一响，师傅总会以饱满的精神和热情投入到教学中去。”
再次靠智慧。2007年，季锋调动到南京致远外国语小学工作，这里的孩子家庭条件相对好一些，对于老师一般的奖励“并不感冒”，学习的热情并不是很高。在平时思考的基础上，季锋独创了一套“奖状积分”的奖励方式：哪个学生表现好，就可以获得一张奖状，累积到一定数量就可以兑换一个“神秘大奖”。受“神秘大奖”的刺激，学生们的学习热情大涨，发言积极，作业书写认真规范，整个班级的学习氛围大为改善。到了期末，谜底揭晓了，原来的“神秘大奖”就是获奖学生和季锋合影，并在合影上各自签上姓名作为永久的纪念。此后，季锋对“奖励”的方式进行了拓展，如让作文写得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、学生可以在过生日的当天得到一本写着祝福语的儿童文学读物、一个学期里表现最好的学生可以到他家作客……这些富有创意的赏识教育，让不同层次的学生紧紧围绕在季锋周围。更重要的是，学生在“追逐”奖励的过程中，逐渐养成了预习、复习、做作业、听讲等良好的学习习惯，唤醒了他们求知的欲望，激发了他们学习的动力。
季锋说，每一个为师者，当他拥有了坚守“为学生”履职的规则意识，拥有了点燃学生学习动力的激情，拥有了引导学生追寻人生梦想的智慧，看到了学生的成长，他便拥有了幸福。
学生才是课堂的灵魂
季锋在学生心目中是“一号偶像”，“偶像”也经历过挫折和磨砺。1997年，毕业后季锋被分配到南京石鼓路小学，任教三年级语文，并担任学校大队辅导员的工作。初出茅庐的季锋“雄心勃勃”，想尽力去把这两项工作都做到最好。但不久，教学上的当头一棒，让他顿时陷入对语文教学理解的危机中。
有一次，学校为迎接南京建邺区“五四杯”赛课，预先开展校内选拔课，优胜者将代表学校参加区级赛课，季锋选择上《倔强的小红军》一文。经过一周的辛苦备课，他自信满满地走上了讲台。但当他开始上课的时候，才发现自己的教学思路完全没有预设好，根本没有考虑到学生学习的问题，只是自己在课堂上用一个又一个零碎的问题在提问。他越问学生就越紧张，不断地出现补充说明等课堂上不该具有的环节，好好的教学内容被分解得支离破碎。等到下课铃响起的时候，他才上了一半的内容。分管学校教学的副校长脸色铁青，一字未评……季锋知道，他上砸了。 正是通过这一节课，季锋发现，语文老师并不是自己教得好便算好，让学生学得扎实有效才算是真的好。从此以后，每备一课季锋都要思考：如果我是学生我希望怎样学？怎样学得轻松有趣、能学到有用的东西？他尝试在课前开展“学情调查”，把这当作一个课题来进行研究，“请学生带着准备走进课堂，让学生带着问题走出课堂”逐渐成为季锋的教学思路与习惯。
如果说这一节课给予季锋关于语文教学思路的启示，那么在“小许同学”身上发生的故事，则使季锋看清了语文课应该坚守什么。
五年级上学期的一天，季锋在讲授《诺贝尔》一文，当他通过屏幕讲解“诺贝尔奖”这一概念的时候提及了“诺贝尔奖金的具体数目”，小许同学带着无比羡慕的眼神大喊一声：“这笔钱要是给我，那该多好啊！”引得全班立刻哄堂大笑，导致季锋的课无法顺利进行下去。小许成长在单亲家庭，平时的生活和学习习惯不是很好，做事丢三落四，说话口无遮拦，十分调皮捣蛋。想到平时这个孩子的诸多“恶习”，季锋立刻“怒火中烧”：“你给我站起来！你知道诺贝尔奖是怎么建立的吗？诺贝尔为什么要设立这个奖项？现在中国还没有人获得诺贝尔奖这又是为什么？”一连串的问题加上“河东狮吼”般的声音把小许和全班同学都吓住了。接着季锋长篇大论地阐述了中国无缘诺贝尔奖的各方面原因……当下课铃响起的一瞬间，季锋突然发现，在这节语文课上，自己没有教任何语文的东西，这不是语文课，而是一节思品课、一节极其低效的课。
冷静下来后，季锋认识到了自己存在的问题。通过认真反思后，他意识到教师首先要机智地处理课堂上出现的“突发现象”，把学生的注意力引导到正常教学中来。其次，作为一名语文老师，应该更着力于学生语文素养的提高和发展。回头来看这节课，季锋说，假如他能因势利导，将学生的注意力吸引到阅读文本、感悟人物、激发想象、体会写法上来，这远比他一个人滔滔不绝地讲解要有意义得多。
第二天的语文课，季锋从这次的“突发事件”入手，请小许带领大家一起学习诺贝尔的生平，体会设立诺贝尔奖的意义和内涵。最后，他还赞扬了小许有一个非常伟大的追求，并鼓励小许好好努力，也呼吁同学们都向小许学习，向着自己理想的目标前进。当时，季锋看到小许同学眼睛里闪耀着自豪的泪花。
经历了这件事情后，季锋在教学中越发关注学生的表现，也更加注意自己的评价语言，他逐渐成长为一名合格的语文教师。
让语文课变得更有趣
作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。很多语文老师不知道该怎么教，家长也不知如何辅导。学生觉得作文的整个过程冗长，难以入手。为什么孩子的作文写得简单、乏味，或者内容不具体？季锋的回答是：“因为孩子们没有丰富的生活体验。他们不知道天有多蓝，他们不知道海有多宽，他们不知道生活中的很多事情。”季锋认为，一位优秀的语文教师应该善于给学生创造写作的素材，让孩子们拥有一双发现素材的眼睛，再加上合理的技巧引导，写作其实并不困难。
在南京致远外国语小学，季锋给三年级的孩子们上的第一节课，便是把他们带到学校操场。“老师带我们到操场来干什么？”“不上语文课啦？太好了！”就在学生的好奇之中，季锋大声宣布：“由于学校的操场一个暑假无人打理，今天我们三（2）班来为学校操场清除杂草。时间仓促，没有工具，现在开始！”一声令下，学生们立刻热火朝天地干起来。有些杂草长得非常粗壮，三年级的孩子们拔不动，于是季锋就引导他们想办法、搞合作。最终，在共同努力之下，这些“巨型杂草”被学生们合作拔出来了，尽管每个孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手还被勒出了深深的印子，但是他们的脸上都洋溢着兴奋和快乐的神情。“我们洗手、上楼，写作文！”季锋带领孩子们回到教室，孩子们笔走如飞，兴奋地书写着刚才拔杂草的经历，几乎每个人都写出了400字以上的文章，其中有一名学生的文章还发表在《金陵晚报》上。
每逢上作文课，季锋都会想一些“新奇”的点子来丰富学生的体验，激发学生的习作热情。比如“听音乐写作文”“走进野菊花”“跑班习作”“大厨进课堂”“放风筝”“鸡蛋碰地球”“宠物进班级”……丰富多彩的语文实践活动在不断加深学生的生活体验，同时也使学生积累了丰富的创作素材。
除了作文写作，在季锋的语文课上，也常常会以各种各样的体验活动来促进学生语文素养的提升。“您总能把乏味的课堂调动得积极、有活力，这样我们就慢慢地爱上了语文，语文不再令人生厌，而是活泼的天堂……”这是一名学生写给季锋的信中的一句话。季锋认为，教师不但应该具有良好的专业素养，更需要有一种开发适合学生学习的课程意识。
在课程开发专家及同事的帮助下，季锋和他的语文团队陆续开发了《阅读与演讲》《旅行与观察》《跟着教材去旅行》等多门与语文教学相关的课程，其中《跟着教材去旅行》课程深受师生的喜爱。该课程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蕴，充分发挥苏教版教材的课程资源，通过组织学生结合课程的学习走出校园，以丰富学生的语文学习实践活动。如学到《春到梅花山》一文时，学校就组织学生去梅花山赏梅；学到《郑和远航》时，学校就组织学生参观宝船公园遗址……每个年级每学期4次的《跟着教材去旅行》课程让学生们的语文学习呈现出丰富多彩的态势，在参观、聆听、感受中扩展了语文学习的内涵。
从教十多年来，季锋用自己独特的教学方式与孩子们相处，他喜欢音乐，喜欢篮球，喜欢旅游，并把这些兴趣与学生们分享，学生都叫他“季大侠”。“我享受和孩子的相处时光，他们是那么纯真，我脸上一个小小的伤疤他们都会窃窃私语半天，我知道这是他们对我的关心，我很珍惜。”季锋和他的孩子们一起经历成长的幸福，在实现学生快乐发展的同时，也在编织着属于自己的语文教学故事。
（责编 韦 力）
2011年12月的湖南卫视《天天向上》节目，十大“麻辣教师”中，一位留着小胡子的老师让人印象深刻，他就是南京致远外国语小学的副校长季锋。2012年4月，在我社主办的“小学语文‘两岸四地’教学观摩研讨暨十年课改成果报告会”上，“真实”的季锋用他轻松活泼、智慧闪光的课堂让广西的老师们“麻辣”了一回。
教师的责任是“唤醒”学生
每位名师都有自己的“为师之道”，季锋也不例外。他认为，一位从事基础教育的教师最大的贡献不是教出多少个上了名校的学生，而是自己教的孩子升入高一级别的学校时，是否成为一名举止文明、习惯良好、热情阳光的人。基础教育工作者的义务和责任在于“唤醒”，唤醒学生学习和成长的热情，唤起学生对生活的美好憧憬，所以，针对不同的学生，运用不同的奖励机制来促进他们的学习和成长，是季锋收获教育教学成果的重要方式之一。
然而一开始，季锋并没有意识到“唤醒”的重要性，为他打开这扇门的是他多年前的一位恩师。1992年9月，季锋通过南京市晓庄师范学院自主招生考试，迈进了师范专业的大门。但由于文化基础底子薄，在第一学期结束时，季锋的代数和化学两门课挂起了“红灯”，这让他感到非常沮丧。有一天上代数课，老师请同学回答问题，但是班上没有人举手，季锋踟蹰了一下，鼓起勇气举手回答了该问题，没想到代数老师对他的回答给予了赞扬。在接下去的课里，季锋听得特别认真。第二天，当他打开作业，发现昨天所有的题目全是红勾，代数老师又一次夸奖了他，说他是最近表现最好的学生。从那以后，好像有一股神奇的力量支撑着季锋，使他更加努力地学习。期末，他的代数考了88分，化学考了94分，其他学科的成绩也跟着“水涨船高”。季锋说，这位老师给自己上了一堂刻骨铭心的“赏识”课，“唤醒”了自己对学习的热情，对他日后教育理念的形成产生了重大的影响。
季锋认为，赏识学生并非一句简单的话，一名优秀的教师应当通过多种方式和途径来唤醒学生对学习的热情。
首先靠规则。季锋谈起美国明星教师罗恩·克拉克的执教故事时说，罗恩·克拉克认为教师执教最艰难的事情就是坚持“一切为学生发展”的规则。比如，罗恩·克拉克不仅仅让学生做课堂的主人，还要融入学生的课外生活中去。别出心裁地庆祝学生的生日，家访的时候顺手制作晚餐……这些皆成为罗恩·克拉克“一切为学生发展”的规则。季锋会在下雨的时候，冒雨领着孩子们上街体验当记者的乐趣与艰辛；暑假期间顶着炎炎酷暑带领孩子们参观梅园新村纪念馆、陶行知纪念馆、南京古生物研究所、南京市博物院……在语文课上，他绞尽脑汁为孩子们设计一个个有趣的话题，“头脑风暴”令学生乐此不疲。季锋认为，这种在“一切为学生发展”规则之下的各类教育行为，都是合理的。
其次靠激情。在季锋看来，一名教师必须将自己的热情升华为激情，让这种激情融入到教育教学中，全心全意地投入到文本的魅力中，通过自己的教学感染学生，让学生对于学习、对生活充满无限的期待。季锋的徒弟张璐老师是这样评价他的：“师傅时时刻刻把孩子装在心中，在学习上帮助他们，在生活上关心他们。不管是自己结婚也好，腿伤也罢，从不轻易请一天假。只要铃声一响，师傅总会以饱满的精神和热情投入到教学中去。”
再次靠智慧。2007年，季锋调动到南京致远外国语小学工作，这里的孩子家庭条件相对好一些，对于老师一般的奖励“并不感冒”，学习的热情并不是很高。在平时思考的基础上，季锋独创了一套“奖状积分”的奖励方式：哪个学生表现好，就可以获得一张奖状，累积到一定数量就可以兑换一个“神秘大奖”。受“神秘大奖”的刺激，学生们的学习热情大涨，发言积极，作业书写认真规范，整个班级的学习氛围大为改善。到了期末，谜底揭晓了，原来的“神秘大奖”就是获奖学生和季锋合影，并在合影上各自签上姓名作为永久的纪念。此后，季锋对“奖励”的方式进行了拓展，如让作文写得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、学生可以在过生日的当天得到一本写着祝福语的儿童文学读物、一个学期里表现最好的学生可以到他家作客……这些富有创意的赏识教育，让不同层次的学生紧紧围绕在季锋周围。更重要的是，学生在“追逐”奖励的过程中，逐渐养成了预习、复习、做作业、听讲等良好的学习习惯，唤醒了他们求知的欲望，激发了他们学习的动力。
季锋说，每一个为师者，当他拥有了坚守“为学生”履职的规则意识，拥有了点燃学生学习动力的激情，拥有了引导学生追寻人生梦想的智慧，看到了学生的成长，他便拥有了幸福。
学生才是课堂的灵魂
季锋在学生心目中是“一号偶像”，“偶像”也经历过挫折和磨砺。1997年，毕业后季锋被分配到南京石鼓路小学，任教三年级语文，并担任学校大队辅导员的工作。初出茅庐的季锋“雄心勃勃”，想尽力去把这两项工作都做到最好。但不久，教学上的当头一棒，让他顿时陷入对语文教学理解的危机中。
有一次，学校为迎接南京建邺区“五四杯”赛课，预先开展校内选拔课，优胜者将代表学校参加区级赛课，季锋选择上《倔强的小红军》一文。经过一周的辛苦备课，他自信满满地走上了讲台。但当他开始上课的时候，才发现自己的教学思路完全没有预设好，根本没有考虑到学生学习的问题，只是自己在课堂上用一个又一个零碎的问题在提问。他越问学生就越紧张，不断地出现补充说明等课堂上不该具有的环节，好好的教学内容被分解得支离破碎。等到下课铃响起的时候，他才上了一半的内容。分管学校教学的副校长脸色铁青，一字未评……季锋知道，他上砸了。 正是通过这一节课，季锋发现，语文老师并不是自己教得好便算好，让学生学得扎实有效才算是真的好。从此以后，每备一课季锋都要思考：如果我是学生我希望怎样学？怎样学得轻松有趣、能学到有用的东西？他尝试在课前开展“学情调查”，把这当作一个课题来进行研究，“请学生带着准备走进课堂，让学生带着问题走出课堂”逐渐成为季锋的教学思路与习惯。
如果说这一节课给予季锋关于语文教学思路的启示，那么在“小许同学”身上发生的故事，则使季锋看清了语文课应该坚守什么。
五年级上学期的一天，季锋在讲授《诺贝尔》一文，当他通过屏幕讲解“诺贝尔奖”这一概念的时候提及了“诺贝尔奖金的具体数目”，小许同学带着无比羡慕的眼神大喊一声：“这笔钱要是给我，那该多好啊！”引得全班立刻哄堂大笑，导致季锋的课无法顺利进行下去。小许成长在单亲家庭，平时的生活和学习习惯不是很好，做事丢三落四，说话口无遮拦，十分调皮捣蛋。想到平时这个孩子的诸多“恶习”，季锋立刻“怒火中烧”：“你给我站起来！你知道诺贝尔奖是怎么建立的吗？诺贝尔为什么要设立这个奖项？现在中国还没有人获得诺贝尔奖这又是为什么？”一连串的问题加上“河东狮吼”般的声音把小许和全班同学都吓住了。接着季锋长篇大论地阐述了中国无缘诺贝尔奖的各方面原因……当下课铃响起的一瞬间，季锋突然发现，在这节语文课上，自己没有教任何语文的东西，这不是语文课，而是一节思品课、一节极其低效的课。
冷静下来后，季锋认识到了自己存在的问题。通过认真反思后，他意识到教师首先要机智地处理课堂上出现的“突发现象”，把学生的注意力引导到正常教学中来。其次，作为一名语文老师，应该更着力于学生语文素养的提高和发展。回头来看这节课，季锋说，假如他能因势利导，将学生的注意力吸引到阅读文本、感悟人物、激发想象、体会写法上来，这远比他一个人滔滔不绝地讲解要有意义得多。
第二天的语文课，季锋从这次的“突发事件”入手，请小许带领大家一起学习诺贝尔的生平，体会设立诺贝尔奖的意义和内涵。最后，他还赞扬了小许有一个非常伟大的追求，并鼓励小许好好努力，也呼吁同学们都向小许学习，向着自己理想的目标前进。当时，季锋看到小许同学眼睛里闪耀着自豪的泪花。
经历了这件事情后，季锋在教学中越发关注学生的表现，也更加注意自己的评价语言，他逐渐成长为一名合格的语文教师。
让语文课变得更有趣
作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。很多语文老师不知道该怎么教，家长也不知如何辅导。学生觉得作文的整个过程冗长，难以入手。为什么孩子的作文写得简单、乏味，或者内容不具体？季锋的回答是：“因为孩子们没有丰富的生活体验。他们不知道天有多蓝，他们不知道海有多宽，他们不知道生活中的很多事情。”季锋认为，一位优秀的语文教师应该善于给学生创造写作的素材，让孩子们拥有一双发现素材的眼睛，再加上合理的技巧引导，写作其实并不困难。
在南京致远外国语小学，季锋给三年级的孩子们上的第一节课，便是把他们带到学校操场。“老师带我们到操场来干什么？”“不上语文课啦？太好了！”就在学生的好奇之中，季锋大声宣布：“由于学校的操场一个暑假无人打理，今天我们三（2）班来为学校操场清除杂草。时间仓促，没有工具，现在开始！”一声令下，学生们立刻热火朝天地干起来。有些杂草长得非常粗壮，三年级的孩子们拔不动，于是季锋就引导他们想办法、搞合作。最终，在共同努力之下，这些“巨型杂草”被学生们合作拔出来了，尽管每个孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手还被勒出了深深的印子，但是他们的脸上都洋溢着兴奋和快乐的神情。“我们洗手、上楼，写作文！”季锋带领孩子们回到教室，孩子们笔走如飞，兴奋地书写着刚才拔杂草的经历，几乎每个人都写出了400字以上的文章，其中有一名学生的文章还发表在《金陵晚报》上。
每逢上作文课，季锋都会想一些“新奇”的点子来丰富学生的体验，激发学生的习作热情。比如“听音乐写作文”“走进野菊花”“跑班习作”“大厨进课堂”“放风筝”“鸡蛋碰地球”“宠物进班级”……丰富多彩的语文实践活动在不断加深学生的生活体验，同时也使学生积累了丰富的创作素材。
除了作文写作，在季锋的语文课上，也常常会以各种各样的体验活动来促进学生语文素养的提升。“您总能把乏味的课堂调动得积极、有活力，这样我们就慢慢地爱上了语文，语文不再令人生厌，而是活泼的天堂……”这是一名学生写给季锋的信中的一句话。季锋认为，教师不但应该具有良好的专业素养，更需要有一种开发适合学生学习的课程意识。
在课程开发专家及同事的帮助下，季锋和他的语文团队陆续开发了《阅读与演讲》《旅行与观察》《跟着教材去旅行》等多门与语文教学相关的课程，其中《跟着教材去旅行》课程深受师生的喜爱。该课程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蕴，充分发挥苏教版教材的课程资源，通过组织学生结合课程的学习走出校园，以丰富学生的语文学习实践活动。如学到《春到梅花山》一文时，学校就组织学生去梅花山赏梅；学到《郑和远航》时，学校就组织学生参观宝船公园遗址……每个年级每学期4次的《跟着教材去旅行》课程让学生们的语文学习呈现出丰富多彩的态势，在参观、聆听、感受中扩展了语文学习的内涵。
从教十多年来，季锋用自己独特的教学方式与孩子们相处，他喜欢音乐，喜欢篮球，喜欢旅游，并把这些兴趣与学生们分享，学生都叫他“季大侠”。“我享受和孩子的相处时光，他们是那么纯真，我脸上一个小小的伤疤他们都会窃窃私语半天，我知道这是他们对我的关心，我很珍惜。”季锋和他的孩子们一起经历成长的幸福，在实现学生快乐发展的同时，也在编织着属于自己的语文教学故事。
（责编 韦 力）