摘要：现在的一些品社教学，往往脱离了学生的现实生活世界。局限于书本的世界，回避了现实生活。品社教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生影响，而真正有效的教学，必须能触及学生的内心世界，从而影响他们的心灵，所以，《品德与社会》教学必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
　　关键词：品德与社会 课堂教学 自主发展
　　魏书生民主、科学的教学方法给《品德与社会》课堂教学创造了良好的发展空间，使课堂教学产生了新的活力，为"教"与"学"的互动发展搭建了平等的操作平台，使"自主发展"创造了英雄用武之地。因此，在课堂实践中，我不断地探索、研究、实践，从而形成了自己独具特色的教学风格。本文从以下三个方面，介绍学生如何在《品德与社会》课堂教学中体现自主发展：
　　一、研究课标，挖掘教材
　　我认为，如果要使学生真正得到自主发展，必须熟练掌握《品德与社会》课程标准及课程内容，它包含两个方面：一是驾驭教材。首先，用对比的方法与原来教材进行比较，找出"新"的东西，原有教材的"刚性"与新教材的"活性"两者的差异程度，通过认真对比，进而掌握思想教育与知识传授及能力培养的教学行为，最终达到理解教材、熟悉教材、运用教材的目的：其次，教师要熟知课标，假若不去研究，就失去了"课标"的"度量衡"意义。于是，从"课标"的具体要求入手，研究其伸缩性，力求让"三类学生"都能吃饱，都能得到发展。二是学生掌握分析教材。《品德与社会》我采取"统揽教材--细读教材--分析教材"的方式，使学生"感知内容--领悟内容--发展内容"，形成"自我研究--合作研究--师生研究"的态势，运用先入为主的原则，达到自主发展的效果。分析课标，挖掘教材，教师与学生地位平等、任务相同、目标一致，突出了"师生互动"的"自主发展"目标。
　　二、构建模式，激發活力
　　魏书生的语文"六步教学法"给我们的课堂教学指引了方向，也使我的教学融入了新鲜的血液。于是，在《品德与社会》课堂教学中我采取"自主学习"的教学模式，教给学生金钥匙，使课堂产生了新的活力，第一，自主发展。以定向、自学为两个层次目标，教给学生定向的方法，利用单元指导、课后要求等，由学生确定每课的标准，然后进行自学，自学突出研究性的特征，使全体学生都投入，在学的过程中发现知识，获得知识；第二，合作发展。课堂教学注重学生的研究过程，把讨论、答疑作为合作的方式，运用同桌合作、小组合作等方法，交流自学过程中的体会，提出自学过程中发现的问题，然后，研究、探讨、释疑，用群体智慧，引领学生发展；第三，互动发展。课堂上展示了"师生互相研究、共同提高"的新态势，教师与学生民主、平等，用"研究、交流、体验"的理念，教师给学生以"渔"，学生给教师以"法"，教之"渔"又自学之"法"，二者相互联系，相互促进，相互发展，至使课堂别开生面，生机勃勃。新的课堂模式，激发了课堂活力，课堂以原来的"灌输式"改为"开放式"，促进了学生的自主发展。
　　三、培养兴趣，推动发展
　　兴趣是最好的老师。于是，在"课改"过程中，运用《品德与社会》教材的发展空间，培养学生兴趣。首先，在"新"字上下功夫，让学生对新教材产生兴趣，与学生共同分享新教材的创意，用"首读为快"感应，杜绝"晕光效应"；其次，在"图文"上下功夫，精心分析每幅插图，与学生共同分享教材的"活性"，发挥镜子作用，看到了插图就对应上文章，从而产生直接兴趣。实践表明，有兴趣的事，做起来注意力集中，效率高。的确，在整体培养兴趣的同时，课堂教学时，多创设竞争氛围，让学生首先首先战胜自我、超越自我、体验成功。如，给学生规定时限性的任务、实践性作业、体验性活动等，都会使学生的兴趣一触即发，而课堂教学向"磁场"一样紧紧地吸引学生，学生有志学习，那么，"发展"就会从一筹莫展的窘境，一跃而入左右逢源的境界。
　　总之，魏书生的"六步教学法"给品德与社会课堂教学带来了新的活力，研究性、合作性、交流性、体验性等众多高效举措云集课堂，师生形成了互动发展的态势，学生的自主发展构建了"教是为了不教"的新体系，务实了"发展"的基础，真正打造了课堂教学的"联合体"，一种"全面发展、全面提高"的理念诞生。
　　参考文献
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