论文部分内容阅读
摘要：本文立足于小学数学日常教学的真情实况，从“分层教学，提高教学质量”“情景教学，增加教学效果”“合作教学，扩展教学容量”三个基本点出发，对核心素养下的小学数学教学改革进行了分析和探究，旨在充分提升课堂教学的效率和质量，从而全面促进学生综合素养的形成。
关键词：小学数学;核心素养;教学改革;分层教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-149
在近些年，核心素养的发展理念逐渐成为了我国各个阶段、各个科目教学的核心理念，而核心素养理念的提出，同样也使得教师明白各科的教学应该从学生的哪些方面进行培养，而不是只看重学生的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中的能力发展。数学核心素养它不是某一种具体的数学能力，而是以数学核心知识为载体来培养学生的数学核心能力、数学思维与数学态度，并能够为学生后续的数学学习提供持续性的支持的动态发展系统。因此，核心素养下的小学数学教学教师应该以提高学生的数学学习成绩为根本和基础，以培养学生的个人能力以及学生思维发展为核心，进而为学生创建一个有效的数学教学课堂，使学生能够获得一个全面的发展与提升。
一、分层教学，提高教学质量
核心素养的首要标准就是教师需要让班级里每个学习层次的学生都能够得到一个全新的提升，而不是只对某一类的学生进行提升。班级里的学生学习能力不同，学生之间必然会有一定的差异性，因此，教师可以利用分层教学的方式进行教学，进而使得不同学习层次的学生都能够跟上教师的教学步伐并获得稳步的提升，但是教师首先需要去充分的了解学生的实际学习情况，并对此进行一定的判断，然后再对学生进行一个科学合理的分层，进而教师再去对教学的内容、教学目标等进行不同层次的分层，以此来保证数学教学的质量。
例如，在教学“平行与垂直”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内的两条直线的两种位置关系，发展学生的空间观念以及空间想象力”，而在此基础上就可以结合分层教学进行授课，从而帮助学生们快速掌握本课的知识核心和重难点内容。首先，教师可以对学习能力强的学生让其提前对此进行复习，并进行自学，教师在讲课时学生可以进行巩固学习，同时对本单元的知识进行扩展;对于学习能力一般的学生，教师可以利用一些学习的小技巧教给学生，并发现学生学习中所存在的问题，进而使学生获得稳步提升;对于学习能力较弱的学生，教师可以注重学生对本课知识点的基础进行巩固，然后再让学生学习新的知识，从而使得每一层次的学生都能够获得提升，提高教学质量。
二、情景教学，增加教学效果
数学核心素养的培养虽然没有一个正确的标准，但是教师不能够直接对学生进行一大堆数学理论知识的教学，而忽略了学生对此能不能过理解和真正运用，教师还应该将学生置于一个真实的问题情景教学当中，进而使学生可以通过数学与知识点真正的实践来学习，而传统数学教学中教师所提问的问题不是现实生活中的现实问题，而是为了解决问题而故意设置的虚拟性的问题，但问题情景却是与学生的生活、与社会息息相关的真实性问题，进而才能够使学生充分的感悟到数学学习的价值和意义，同时为学生营造一个良好的学习环境，增加教师教学的效果。
例如，在教学“条形统计图”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生能用条形统计图直观、形象的表示数据，并且能从统计图中发现问题、提出问题并回答问题”，而在此基础上就可以以一个生活中常见的问题情景进行课堂导入，比如“这是我们学校路口20分钟内几种机动车通过的辆数情况，同学们可以用条形统计图把它表示出来吗？”以此来激发学生的学习积极性，然后教师就可以放手让学生去对此进行探讨和画图，在此过程中就能够使学生感受到数学就在我们的身边，激发学生的学习兴趣。
三、合作教学，扩展教学容量
学生的合作能力的培养是数学核心素养的重中之重，学生应该是数学课堂教学中的主体，而不是教师，教师只是对学生的课堂学习起到一个辅助的作用，因此，教师最终的教学还是要以学生为主，教师可以让学生以小组的形式去进行自主学习以及团队的合作学习，以此来扩展教师教学的容量。教师在此过程中可以对学生的小组进行一个合理的分组，并引导学生在各自的小组中一起对教师多提出的探究性问题进行学习和探讨，教师可以在一旁观察学生的合作学习过程，最后对学生的合作学习提出建议，并对学生进行适当的点拨，进而充分发挥小组合作的意义。
例如，在教学“乘法运算定律”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生理解乘法分配律与乘法结合律的区别和使用”，而在此基础上教师就可以让学生以小组学习的形式进行乘法运算比赛，每个小组为一组，对教师所给出的题通过小组合作进行快速的运算，最终最快的那个小组为第一，学生在此过程中就能够充分的感受到合作的力量以及自主思考的乐趣，最终充分促进学生数学核心素养的提升。
综上所述，核心素养下的小学数学教学首先需要教师注重课程体系的建构，然后再加强教师的教学与学生生活的联系，保证数学课堂教学中既有理论性教学，同时也有实践性的教学，进而使学生可以从不同的方面、不同的角度去学习数学知识，为学生之后的数学学习奠定坚实的基础，同时也全面的培养学生的数学能力，促使学生的数学思维得到一个有效的发展和提升。
参考文献
[1]陆春胜[1]. 小学数学核心素养下的课堂教学策略探究[J]. 当代家庭教育， 2018， 000（009）：P.52-52.
[2]赖纪海. 浅议小学数学核心素养下的教学实践[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（035）：102.
湖北省宜昌市五峰土家族自治縣幸福小学
关键词：小学数学;核心素养;教学改革;分层教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-149
在近些年，核心素养的发展理念逐渐成为了我国各个阶段、各个科目教学的核心理念，而核心素养理念的提出，同样也使得教师明白各科的教学应该从学生的哪些方面进行培养，而不是只看重学生的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中的能力发展。数学核心素养它不是某一种具体的数学能力，而是以数学核心知识为载体来培养学生的数学核心能力、数学思维与数学态度，并能够为学生后续的数学学习提供持续性的支持的动态发展系统。因此，核心素养下的小学数学教学教师应该以提高学生的数学学习成绩为根本和基础，以培养学生的个人能力以及学生思维发展为核心，进而为学生创建一个有效的数学教学课堂，使学生能够获得一个全面的发展与提升。
一、分层教学，提高教学质量
核心素养的首要标准就是教师需要让班级里每个学习层次的学生都能够得到一个全新的提升，而不是只对某一类的学生进行提升。班级里的学生学习能力不同，学生之间必然会有一定的差异性，因此，教师可以利用分层教学的方式进行教学，进而使得不同学习层次的学生都能够跟上教师的教学步伐并获得稳步的提升，但是教师首先需要去充分的了解学生的实际学习情况，并对此进行一定的判断，然后再对学生进行一个科学合理的分层，进而教师再去对教学的内容、教学目标等进行不同层次的分层，以此来保证数学教学的质量。
例如，在教学“平行与垂直”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内的两条直线的两种位置关系，发展学生的空间观念以及空间想象力”，而在此基础上就可以结合分层教学进行授课，从而帮助学生们快速掌握本课的知识核心和重难点内容。首先，教师可以对学习能力强的学生让其提前对此进行复习，并进行自学，教师在讲课时学生可以进行巩固学习，同时对本单元的知识进行扩展;对于学习能力一般的学生，教师可以利用一些学习的小技巧教给学生，并发现学生学习中所存在的问题，进而使学生获得稳步提升;对于学习能力较弱的学生，教师可以注重学生对本课知识点的基础进行巩固，然后再让学生学习新的知识，从而使得每一层次的学生都能够获得提升，提高教学质量。
二、情景教学，增加教学效果
数学核心素养的培养虽然没有一个正确的标准，但是教师不能够直接对学生进行一大堆数学理论知识的教学，而忽略了学生对此能不能过理解和真正运用，教师还应该将学生置于一个真实的问题情景教学当中，进而使学生可以通过数学与知识点真正的实践来学习，而传统数学教学中教师所提问的问题不是现实生活中的现实问题，而是为了解决问题而故意设置的虚拟性的问题，但问题情景却是与学生的生活、与社会息息相关的真实性问题，进而才能够使学生充分的感悟到数学学习的价值和意义，同时为学生营造一个良好的学习环境，增加教师教学的效果。
例如，在教学“条形统计图”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生能用条形统计图直观、形象的表示数据，并且能从统计图中发现问题、提出问题并回答问题”，而在此基础上就可以以一个生活中常见的问题情景进行课堂导入，比如“这是我们学校路口20分钟内几种机动车通过的辆数情况，同学们可以用条形统计图把它表示出来吗？”以此来激发学生的学习积极性，然后教师就可以放手让学生去对此进行探讨和画图，在此过程中就能够使学生感受到数学就在我们的身边，激发学生的学习兴趣。
三、合作教学，扩展教学容量
学生的合作能力的培养是数学核心素养的重中之重，学生应该是数学课堂教学中的主体，而不是教师，教师只是对学生的课堂学习起到一个辅助的作用，因此，教师最终的教学还是要以学生为主，教师可以让学生以小组的形式去进行自主学习以及团队的合作学习，以此来扩展教师教学的容量。教师在此过程中可以对学生的小组进行一个合理的分组，并引导学生在各自的小组中一起对教师多提出的探究性问题进行学习和探讨，教师可以在一旁观察学生的合作学习过程，最后对学生的合作学习提出建议，并对学生进行适当的点拨，进而充分发挥小组合作的意义。
例如，在教学“乘法运算定律”这一课的知识时，任课教师首先要明确本课的学习目标是：“让学生理解乘法分配律与乘法结合律的区别和使用”，而在此基础上教师就可以让学生以小组学习的形式进行乘法运算比赛，每个小组为一组，对教师所给出的题通过小组合作进行快速的运算，最终最快的那个小组为第一，学生在此过程中就能够充分的感受到合作的力量以及自主思考的乐趣，最终充分促进学生数学核心素养的提升。
综上所述，核心素养下的小学数学教学首先需要教师注重课程体系的建构，然后再加强教师的教学与学生生活的联系，保证数学课堂教学中既有理论性教学，同时也有实践性的教学，进而使学生可以从不同的方面、不同的角度去学习数学知识，为学生之后的数学学习奠定坚实的基础，同时也全面的培养学生的数学能力，促使学生的数学思维得到一个有效的发展和提升。
参考文献
[1]陆春胜[1]. 小学数学核心素养下的课堂教学策略探究[J]. 当代家庭教育， 2018， 000（009）：P.52-52.
[2]赖纪海. 浅议小学数学核心素养下的教学实践[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（035）：102.
湖北省宜昌市五峰土家族自治縣幸福小学