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摘要： 历史是高中阶段的一门基础学科，同时也是一门十分重要的学科，作为一名高中历史教师，应当根据这门学科的学科特点，以及学生的实际需求、学习水平、思维水平、认知规律等，展开科学、合理的历史教学活动。在进行历史教学时，教师可以有效地运用现代信息技术，将现代信息技术作为历史教学的辅助教学工具，为历史课堂教学注入源源不断的新鲜活力，让学生更加轻松地进行历史知识点和历史内容的学习，以此有效提高学生的学习质量和学习效率。
关键词： 信息技术背景下;高中历史教学;核心素养培养;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-123
引言
作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后，我们因为教研工作坊的开展，因为“屏对屏”教育模式的开展，对于信息技术有了更为深入的了解。在开展高中历史教学时，我们借助信息技术支持的教育背景，来改变学生的学习方式，拓宽学生的视野，可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点，改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台，促使学生能够生成“历史沙龙社团”，在课堂中、在课堂之外，能够积极地争取发言权。收集史料，考证史实，进而客观理性分析历史人物、历史事件，生成积极健康的三观，生成“五育”并进目标，进而拥有核心素养。
一、改变已有的教育模式
信息技术融入学校教育空间的教育价值之一，就是促成了线下教学与线上教学之间的整合。在线下教学构建的教育空间中，我们可以与学生进行“微表情”沟通，进而对每一个个体进行影响。我们可以在线上教学构建的教育空间中，进行多种教育方式的融合，进而改变学生已有的学习节奏。让高中学生拥有个性化的学习平台。我们可以将微课教育模式、共享化的学习平台、“历史沙龙社团”等方式与线下教学进行融合。如在学习“马克思主义与共产国际运动”时，微课不仅能将马克思主义的创作背景同“巴黎运动”、“英国宪章运动”等联系起来，更能联系到后来的俄国十月革命、中国的共产党发展和当今世界的共产主义发展等，微课资源能将知识点的发展轨迹连接起来，具有很强的延展性，能帮助开展好历史教学工作。在建立起教研工作坊之后，教师可以共同完成课件的制作，可以在共同制作的课件中再结合自己的学情进行个性化的设计。而学生在拥有了这些资源之后，不仅仅在课堂上可以突破知识学习的重难点，在课外还可以完成预习、巩固等学习活动。进而生成自主学习能力，不断地弥补自己的不足，或者是选择自己喜欢的领域进行探究与反思。此外，我们还可以与学生共享资源，如将影视剧、百家讲坛融入学习空间。让学生在动脑学习知识的过程，同时投入情感。如在学习“我国的选官制度”时，教师可以运用相关影视资源来表现世官制、九品中正制和科举制度的内容。帮助学生理解三者的发展史和内容差异，把握三者的特点，最终实现理解、掌握知识点的目的。对于高中学生而言，他们缺少的往往就是一个原点，这种融合资源的方式，必然可以让高中学生生成学习的主动性。
二、通過情境创设来激发兴趣
创设情境，从而激发求知欲望，能够达到事半功倍的效果。我们可以通过利用多媒体展示相关的视频、图片、动画、声音等材料，在导入新课时就吸引学生的注意力，为本堂课的教学取得良好的开端。比如，在学习《宋明理学》时，首先展示“某楼盘起火了，两个住户的不同反应”的两幅图片，激起学生的兴趣。一张图片是一个住户在反复观察火情，寻找逃生方法;而另一张图片却是一个住户仍在闭目静坐，想象着火会自生自灭，千万不能乱了方寸。接着，进一步提出问题“这两个住户的不同反映，可以分别代表宋明理学哪个分支的观点”，激发学生的思考。通过这般导入新课，就紧紧抓住了学生的注意力，激活了学生的能动性，引导学生带着问题进行本课的学习，并积极思考程朱理学与陆王心学的差异这个难点问题。诚然，新课的导入只能是引子，宜短小精悍，不能占用太多时间。
三、适时归纳总结，形成完整知识立体体系
例如：在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一内容时，虽然并没有经过太长的历史时间，但是这一时期十分动荡，中原地区的国家较多，其中比较明显的就是春秋战国时期，不仅仅有较大的诸侯国，各个国家总和起来将近几十个，学生们在学习的过程中，由于历史信息过多，如果没有比较清晰的脉络梳理，学习知识的过程会有一定的困难。这段史实发生在西周末年，此时的王室十分衰败，在部分少数民族的入侵下，周幽王被擒杀，西周随之破灭，周王室则迁移到了东面，并成立了东周，对这段内容的讲述，历史教师可以借助信息技术，搜集网上的相关资料，通过视频的形式展现给学生们，能够更详细的讲述这一时期的历史背景，能够吸引学生们的注意力。而东周时期开始到秦朝统一这一阶段的历史内容更加丰富，思想层面也是百家齐放，会有着大量的人物在历史长河中绽放光彩，通过历史教师的讲述并不能体现出当时的画面，需要学生们自己搜集资料查阅，细细体味，不断延伸自身的思维方式。
结束语
综上所述，在落实高中历史教学目标的过程中，我们需要积极地应用信息技术，而信息技术的教育价值在停课不停学中，已经得到了验证。在培养学生核心素养的过程中，我们可以用新技术整合教师的智慧，为学生构建出一个优化的学习平台，还可以真真正正的落实“以生为本”的教育目标。
参考文献
[1]白宗杰.浅析信息技术下高中历史学科核心素养落地策略思考[J].安徽教育科研，2020（10）：115-116+118.
[2]刘相.利用信息技术培育学生历史学科核心素养[J].中小学电教（教学），2020（05）：15-16.
[3]赖瑞远.利用信息技术落实高中历史核心素养[J].科普童话，2020（19）：95.
关键词： 信息技术背景下;高中历史教学;核心素养培养;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-123
引言
作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后，我们因为教研工作坊的开展，因为“屏对屏”教育模式的开展，对于信息技术有了更为深入的了解。在开展高中历史教学时，我们借助信息技术支持的教育背景，来改变学生的学习方式，拓宽学生的视野，可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点，改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台，促使学生能够生成“历史沙龙社团”，在课堂中、在课堂之外，能够积极地争取发言权。收集史料，考证史实，进而客观理性分析历史人物、历史事件，生成积极健康的三观，生成“五育”并进目标，进而拥有核心素养。
一、改变已有的教育模式
信息技术融入学校教育空间的教育价值之一，就是促成了线下教学与线上教学之间的整合。在线下教学构建的教育空间中，我们可以与学生进行“微表情”沟通，进而对每一个个体进行影响。我们可以在线上教学构建的教育空间中，进行多种教育方式的融合，进而改变学生已有的学习节奏。让高中学生拥有个性化的学习平台。我们可以将微课教育模式、共享化的学习平台、“历史沙龙社团”等方式与线下教学进行融合。如在学习“马克思主义与共产国际运动”时，微课不仅能将马克思主义的创作背景同“巴黎运动”、“英国宪章运动”等联系起来，更能联系到后来的俄国十月革命、中国的共产党发展和当今世界的共产主义发展等，微课资源能将知识点的发展轨迹连接起来，具有很强的延展性，能帮助开展好历史教学工作。在建立起教研工作坊之后，教师可以共同完成课件的制作，可以在共同制作的课件中再结合自己的学情进行个性化的设计。而学生在拥有了这些资源之后，不仅仅在课堂上可以突破知识学习的重难点，在课外还可以完成预习、巩固等学习活动。进而生成自主学习能力，不断地弥补自己的不足，或者是选择自己喜欢的领域进行探究与反思。此外，我们还可以与学生共享资源，如将影视剧、百家讲坛融入学习空间。让学生在动脑学习知识的过程，同时投入情感。如在学习“我国的选官制度”时，教师可以运用相关影视资源来表现世官制、九品中正制和科举制度的内容。帮助学生理解三者的发展史和内容差异，把握三者的特点，最终实现理解、掌握知识点的目的。对于高中学生而言，他们缺少的往往就是一个原点，这种融合资源的方式，必然可以让高中学生生成学习的主动性。
二、通過情境创设来激发兴趣
创设情境，从而激发求知欲望，能够达到事半功倍的效果。我们可以通过利用多媒体展示相关的视频、图片、动画、声音等材料，在导入新课时就吸引学生的注意力，为本堂课的教学取得良好的开端。比如，在学习《宋明理学》时，首先展示“某楼盘起火了，两个住户的不同反应”的两幅图片，激起学生的兴趣。一张图片是一个住户在反复观察火情，寻找逃生方法;而另一张图片却是一个住户仍在闭目静坐，想象着火会自生自灭，千万不能乱了方寸。接着，进一步提出问题“这两个住户的不同反映，可以分别代表宋明理学哪个分支的观点”，激发学生的思考。通过这般导入新课，就紧紧抓住了学生的注意力，激活了学生的能动性，引导学生带着问题进行本课的学习，并积极思考程朱理学与陆王心学的差异这个难点问题。诚然，新课的导入只能是引子，宜短小精悍，不能占用太多时间。
三、适时归纳总结，形成完整知识立体体系
例如：在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一内容时，虽然并没有经过太长的历史时间，但是这一时期十分动荡，中原地区的国家较多，其中比较明显的就是春秋战国时期，不仅仅有较大的诸侯国，各个国家总和起来将近几十个，学生们在学习的过程中，由于历史信息过多，如果没有比较清晰的脉络梳理，学习知识的过程会有一定的困难。这段史实发生在西周末年，此时的王室十分衰败，在部分少数民族的入侵下，周幽王被擒杀，西周随之破灭，周王室则迁移到了东面，并成立了东周，对这段内容的讲述，历史教师可以借助信息技术，搜集网上的相关资料，通过视频的形式展现给学生们，能够更详细的讲述这一时期的历史背景，能够吸引学生们的注意力。而东周时期开始到秦朝统一这一阶段的历史内容更加丰富，思想层面也是百家齐放，会有着大量的人物在历史长河中绽放光彩，通过历史教师的讲述并不能体现出当时的画面，需要学生们自己搜集资料查阅，细细体味，不断延伸自身的思维方式。
结束语
综上所述，在落实高中历史教学目标的过程中，我们需要积极地应用信息技术，而信息技术的教育价值在停课不停学中，已经得到了验证。在培养学生核心素养的过程中，我们可以用新技术整合教师的智慧，为学生构建出一个优化的学习平台，还可以真真正正的落实“以生为本”的教育目标。
参考文献
[1]白宗杰.浅析信息技术下高中历史学科核心素养落地策略思考[J].安徽教育科研，2020（10）：115-116+118.
[2]刘相.利用信息技术培育学生历史学科核心素养[J].中小学电教（教学），2020（05）：15-16.
[3]赖瑞远.利用信息技术落实高中历史核心素养[J].科普童话，2020（19）：95.