高三，对每个学生来说都是非常有压力和紧迫感的，我们老师亦是如此。如何用短短的几个月时间高效地完成一轮复习，是我一直致力于研究的问题。博采众家之长，结合多年的高三辅导经验，谈一下我的一轮复习思路。
　　1. 研究课标，有的放矢 《课程标准》是高考复习的依据，深入研究方能准确把握高考规律，明确高考的方向，从而有效的指导和开展高考总复习。历年的《课程标准》和《考试说明》都很重要，要正确处理二者的关系，如果考试说明不具体，应按《课程标准》来复习。认真研究我们不难发现，高考非常注重考查教材自身固有的结构体系，导语、正文、注释、图表、提示、结构、甚至封面都可能被用来作为高考命题的素材或载体；高考更侧重于考察核心概念和主干知识。我们要了解各知识点的水平要求，在各章节内容的备课中才能准确把握应该挖掘的深度和拓展的广度。
　　我们也要关注考题的变化：近几年的试题更注重联系生产生活实践，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力，突出对探究性学习和科学方法、科学思路的考察；加强了图表分析能力和实验探究能力的考察，重视学生思维能力的考察，实验设计与分析仍是高考的侧重点。按照高考的要求，我们要认真编写各章节的教学计划，合理分配课时比例，设计训练题时才能准确把握难易程度，《课程标准》和《考试说明》为我们的备课指明了方向，让我们的一轮复习更有针对性和实效性，每一个考点都做到有的放矢。
　　2. 改进思路，激活课堂 高三的课堂知识点多，覆盖面广，分散，而且复习课中学生对教学内容没有新鲜感，会感到枯燥、无味。英国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同用锤子打着一块冰冷的生铁”。我们要设法激活课堂。
　　从学生入手： 要培养学生浓厚的学习兴趣，消除学生的疲劳感，让学生投入到教学中去，使其真正成为学习的主人；从教学入手：设计问题情境，联系生产生活实践，让教学内容活起来；从教学思路入手：设计导学案，引导学生预习，用问题串引导学生积极思考，通过师生互动、生生互动，组组互评，让学生的思维活跃起来；从学法指导入手：教育学家赞可夫指出“要把教师教学的重点从过去单纯的研究如何教转向学习的主体——学生如何学。”我们要加强学法的指导，提高学生的自主学习能力。例：在研究育种问题是，引导学生对育种方法的原理、方法、优点，缺点，实例进行对比分析，培养学生简约，严密的思维，深化学生对不同层次知识的理解。如果我们能激活课堂，我们一定能成功打造高效课堂。
　　3. 构建网络，夯实基础 一轮中，教师要认真研究高中所有生物教材的各知识点之间的内在联系，对重、难点、高考的高频考点，更要努力挖掘，把所有的相关知识点综合、归纳，我们可以用图解和表格等多种形式，呈现知识网，让知识结构轮廓分明、一目了然，以此来夯实基础。
　　以上表格内容清晰，覆盖面广，更注重概念辨析，实用效果突出。
　　（2）体液调节图解：
　　重点突出各细胞的作用，一次免疫，二次免疫的调解过程。
　　（3）重视知识的总结：
　　①作用于DNA RNA的有关酶：DNA酶、限制酶、DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、解旋酶。辨析各种酶的作用位点和具体功能。
　　②物质获结构的显色反应：还原糖、脂肪、蛋白质、淀粉、DNA、RNA、CO2、C2H5OH 、线粒体、染色体，这些物质或结构鉴定时，所用的试剂，用法及条件。
　　4. 精选精做，培养能力 “凡事预则立，不预则废”，要成功打造高效课堂，要在备课上苦下功夫，高考考的是题。课前，针对教材中的章节核心概念和主干知识，教师要有针对性地精选例题，精选题型，有意识地渗透规律、方法和技巧；课中，引导学生展开解题方法的讨论，对小组讨论中易错点和思路，在巡视中要及时纠正和点评，对学生不能独立解决的典型问题，教师要精讲，并进行适当的拓展和归纳，我们一般遵循“一题多解，多题一讲，深题浅讲”的原则，在课中，既要培养学生独立思考，独立解决问题的能力，又要鼓励学生多说多做，让学生有参与的成就感；同时，要让学生养成随笔记录的习惯，记录教师的点拨、解题的技巧，总结的规律等，勤于积累，必有聚沙成堆的收获。
　　训练题的设计也是高考拿分的关键：（1）当堂检测题，我设计是分三个档次，基础巩固题，能力提高题，高考链接题。让不同层次的学生皆有收获，讲解时注重审题方法和技巧的培养，让本节课中的重难点，易错点通过演练得到适当的巩固、纠正和拓展；（2）单元测试卷，我精心选题，更多的是选考点、选重难点、选题型，通过测试对学生的程度摸底，心中有数，在讲解中，共性的问题精讲，个性的问题点拨，重点引导学生查找原因，培养学生审题能力和信息处理能、实验设计能力和图表解析能力，对自己的无谓失分及时反思，减少失误才是成功的关键。
　　高三对每个学生来说，都是人生的重要转折点，一分耕耘，一分收获，用我们的不懈努力换取学生的高效复习，是我们高三老师的光荣使命，我坚信积极备战，必能收获芬芳。