论文部分内容阅读
摘 要： 学生是教育的主体，教师应当以积极的态度去改变学生被动学习、死记硬背的局面。在全面贯彻落实新一轮教育改革的前提下，探究初中地理课堂情境教学的有效策略与方法是教师当前的首要任务。在传授初中地理知识的过程中，教师应当秉承着“以人为本”的教学理念，不断深入探究学生的学习习惯的养成以及对知识的好奇心的探究。从大自然中亲密接触地理世界，感受到地理学科的美好；品味古典诗歌的魅力，感受学科融合的新格局；顺应时代潮流，广泛运用新媒体来展示地理知识；玩中促学，让同学们作为教育的主体，将自身的特点结合进来，用自己的表演与行动来展示给全班同学，进而激发广大同学的好奇心与求知欲望。我们有理由相信，初中地理通过情景教学的方法会得到整体水平的大步提升。
关键词： 初中地理课堂；情境式；教学；研究
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0065-01
1情景教学应用的必要性
情境教学就是运用有限的实物使地理课本中的情境在我们接触的生活中显示出来，提高学生学习地理的兴趣，使学生更好的学习地理知识。初中生是第一次接触地理知识，对地理还不是很了解，这就需要教师们运用情境教学法使周围的实物物尽其用，让学生们对第一次接触的地理有兴趣、不畏惧，并且期待着每一节地理课。
2初中地理课堂中情境式教学的创设方法应用
2.1借助诗歌与图片，培养地理情境。
在教学过程中，为了使学生感到地理并不是一门独立的学科，教师应当主动拉近地理与其他学科的教学融合。比如在课堂教学中，有许多情境都是孩子们不能时常接触的。因此，需要借助一定的媒介来表现这样一个教学情境。教师应当培养学生的综合素质，不仅是一味灌输地理知识，还应当培养他们开拓思维、发散思维的创新能力与其他方面的提升。例如，在介绍中国各地区的地理风貌以及人文特征时，可以运用中国博大精深的诗歌来表现不同地域的不同风貌。教师可以在课堂中将诗歌放入一张带有地域景色的图片之中，以此达到图文并茂的生动效果。教师可以询问道：“同学们，你们看图片上的诗句：‘千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。’这首毛泽东的《沁园春·雪》是描写的哪里的情境呢？”类似的诗句还有很多，比如学习南方地区地理知识可以用“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”西北地区则用“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”新疆地区的则是“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”等等，这些诗歌都是学生耳熟能详的，地理老师只要稍微将诗句一提，则大大激发了学生的兴趣与好奇心，更能带动学生进行自主探究学习。
2.2巧用多媒体技术。
现在是网络时代，老师在像以前写很多的板书，又累又脏，现在就可以利用多媒体，制作 ppt，可以有图片，可以有文字注释，还是五彩缤纷的，更能直接的表达意思，学生理解起来也更加直接明了。“地球的运动”这一课，教师可以运用多媒体做出这一动态变化，自西向东的旋转方向，大部分蔚蓝的星球，这一切都使曾经遥不可及的现象变得触手可及。在提高学生们学习地理知识兴趣的同时，让学生了解地球母亲的伟大，感叹宇宙的浩瀚，人类的渺小。课本上的“七大洲和四大洋”过于简单化，无法让学生们更多的了解地理知识，教师可以运用多媒体来展示七大洲的形状、位置、植被覆盖率、人口集中地等，还有四大洋的形状、位置、周边国家等。总而言之，多媒体技术的应用对于地理的学习，以及情境教学的学习有不可替代的作用。
2.3学生之间的有效沟通。
对于第一次离开家庭，开始住宿生活的学生来说，会有一定的自卑感，很有可能对学习产生反感，这就会导致成绩越来越不如意，所以教师应在他们成功时给他们鼓励，而这时一次成功就有可能挽救他们的自信心，从而让他们对生活和学习重获信心。学习“乡村和城市”时，让学生们说说自己来自哪里，不要让学生们因为来自乡村而自卑，也不要因为自己来自城市而骄傲。现在有的乡村建设的比城市要好，无论是乡村和城市都在不断的进步，快速的成长。让学生们聊聊家长的风貌、特色景点等，通过聊天来了解地理知识，同学们在听别人发言时，会产生极大的兴趣，这样吸收的知识也就越多。这不仅仅可以让学生们在聊天中學习地理知识，而且还可以让学生们更加了解对方，还有利于班级的和谐、团结。
2.4根据教学内容创设问题情境模式。
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
结束语
总而言之，虽然地理并不是三大主科之一，不过它的地位是不可代替的。地理是一门需要记忆的学科，死记硬背当然不是最好的记忆方法，学生们要在了解，理解的基础上学习和记忆地理知识。情境教学法很好的解决了死记硬背的问题。情境教学以生动形象的场境使学生感受地理，了解地理，爱上地理。情境教学法是通过模拟主要情境，使其情境再现，使学生们了解和理解课本，从而更好的学习地理知识。基于此，以上内容就初中地理课堂中情境式教学进行了分析。
参考文献
[1] 潘振福.初中地理课堂情境体验教学的策略[J].课程教育研究，2016（27）：165.
[2] 张楠楠.初中地理情境教学策略探析[J].新课程导学，2016（17）：77.
[3] 张晓明.浅议初中地理情境体验教学[J].吉林教育，2016（21）：72.
关键词： 初中地理课堂；情境式；教学；研究
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0065-01
1情景教学应用的必要性
情境教学就是运用有限的实物使地理课本中的情境在我们接触的生活中显示出来，提高学生学习地理的兴趣，使学生更好的学习地理知识。初中生是第一次接触地理知识，对地理还不是很了解，这就需要教师们运用情境教学法使周围的实物物尽其用，让学生们对第一次接触的地理有兴趣、不畏惧，并且期待着每一节地理课。
2初中地理课堂中情境式教学的创设方法应用
2.1借助诗歌与图片，培养地理情境。
在教学过程中，为了使学生感到地理并不是一门独立的学科，教师应当主动拉近地理与其他学科的教学融合。比如在课堂教学中，有许多情境都是孩子们不能时常接触的。因此，需要借助一定的媒介来表现这样一个教学情境。教师应当培养学生的综合素质，不仅是一味灌输地理知识，还应当培养他们开拓思维、发散思维的创新能力与其他方面的提升。例如，在介绍中国各地区的地理风貌以及人文特征时，可以运用中国博大精深的诗歌来表现不同地域的不同风貌。教师可以在课堂中将诗歌放入一张带有地域景色的图片之中，以此达到图文并茂的生动效果。教师可以询问道：“同学们，你们看图片上的诗句：‘千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。’这首毛泽东的《沁园春·雪》是描写的哪里的情境呢？”类似的诗句还有很多，比如学习南方地区地理知识可以用“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”西北地区则用“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”新疆地区的则是“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”等等，这些诗歌都是学生耳熟能详的，地理老师只要稍微将诗句一提，则大大激发了学生的兴趣与好奇心，更能带动学生进行自主探究学习。
2.2巧用多媒体技术。
现在是网络时代，老师在像以前写很多的板书，又累又脏，现在就可以利用多媒体，制作 ppt，可以有图片，可以有文字注释，还是五彩缤纷的，更能直接的表达意思，学生理解起来也更加直接明了。“地球的运动”这一课，教师可以运用多媒体做出这一动态变化，自西向东的旋转方向，大部分蔚蓝的星球，这一切都使曾经遥不可及的现象变得触手可及。在提高学生们学习地理知识兴趣的同时，让学生了解地球母亲的伟大，感叹宇宙的浩瀚，人类的渺小。课本上的“七大洲和四大洋”过于简单化，无法让学生们更多的了解地理知识，教师可以运用多媒体来展示七大洲的形状、位置、植被覆盖率、人口集中地等，还有四大洋的形状、位置、周边国家等。总而言之，多媒体技术的应用对于地理的学习，以及情境教学的学习有不可替代的作用。
2.3学生之间的有效沟通。
对于第一次离开家庭，开始住宿生活的学生来说，会有一定的自卑感，很有可能对学习产生反感，这就会导致成绩越来越不如意，所以教师应在他们成功时给他们鼓励，而这时一次成功就有可能挽救他们的自信心，从而让他们对生活和学习重获信心。学习“乡村和城市”时，让学生们说说自己来自哪里，不要让学生们因为来自乡村而自卑，也不要因为自己来自城市而骄傲。现在有的乡村建设的比城市要好，无论是乡村和城市都在不断的进步，快速的成长。让学生们聊聊家长的风貌、特色景点等，通过聊天来了解地理知识，同学们在听别人发言时，会产生极大的兴趣，这样吸收的知识也就越多。这不仅仅可以让学生们在聊天中學习地理知识，而且还可以让学生们更加了解对方，还有利于班级的和谐、团结。
2.4根据教学内容创设问题情境模式。
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
结束语
总而言之，虽然地理并不是三大主科之一，不过它的地位是不可代替的。地理是一门需要记忆的学科，死记硬背当然不是最好的记忆方法，学生们要在了解，理解的基础上学习和记忆地理知识。情境教学法很好的解决了死记硬背的问题。情境教学以生动形象的场境使学生感受地理，了解地理，爱上地理。情境教学法是通过模拟主要情境，使其情境再现，使学生们了解和理解课本，从而更好的学习地理知识。基于此，以上内容就初中地理课堂中情境式教学进行了分析。
参考文献
[1] 潘振福.初中地理课堂情境体验教学的策略[J].课程教育研究，2016（27）：165.
[2] 张楠楠.初中地理情境教学策略探析[J].新课程导学，2016（17）：77.
[3] 张晓明.浅议初中地理情境体验教学[J].吉林教育，2016（21）：72.