论文部分内容阅读
在小学英語教学中，由于英语不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，学习英语学成了“哑巴英语”。尤其在农村，家长们几乎没有能力辅导孩子，通过调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。围绕学生英语口语表达不好的原因，结合城郊小学生本身情况，教师和学生本人都应采取各种措施提高其英语口语表达水平。
一、城郊小学生英语口语表达能力不好的原因
1.学校的局限。我国现行的教育体制还是以应试教育为主，这也是被采用的最为普遍的，因而学校一般更看重的是学校的升学率，而且升学考试时也只是考英语听力、英语阅读、英语写作等，而一般都不会去考英语口语，正是在片面追求升学率的压力的迫使下，使得老师在课堂授课时不注重口语的训练，而且在课堂外学校或老师也没有开展更多的以练习学生英语口语为目的活动。
2.学生的原因。城郊小学生英语口语表达能力不好跟孩子自身有很多的关系，一方面 农村的孩子一般都比较胆小，很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。另一方面英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问 ，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。
二、提高城郊小学生英语口语表达能力的策略
1.激发学生的学习兴趣。在我们英语课堂教学中，其根本教学目的就是让学生在轻松.愉快的环境中积极主动地学习，最大限度的激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并创设真实的情景或模拟真实的语境，让学生在自然的情景中运用所学知识。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。比如，在教购物的内容时，我设计了一幅较大的鞋区专卖图，我先扮演售货员来卖货，找一位预先安排好的学生与我对话：
T：Can I help you？ S：I want to buy a pair of snakers.
然后售货员与顾客进行一番讨价还价，之后成交。我将事先准备好的小礼物赠送扮演顾客的学生。这时学生们都争先恐后地抢着表演。顿时班上的气氛就活跃了，整节课在我创设的情境中顺利进行。另外，为了保持学习英语的兴趣，教师应该适时表扬，增强学习的信心.每个孩子都喜欢得到老师的表扬，而表扬就是他们能够继续学习的动力，所以我们不要吝啬，应该给学生多一点肯定的评价，增强他们学习英语的自信心。课堂上，教师要挖掘学生的有点，善于发现学生的闪光点，适时给与学生正确的评价，要多关注那些学习成绩不够优秀或不善于表达的孩子，多支持，多鼓励，只要孩子敢说或能够说出简单的口语，就一定要多加表扬，久而久之学生就会越来越积极的参与到口语活动当中。
2.营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。 在教科书的“E”部分就是“Read and act“，每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演，去身临其境，从而体会句型的用法。 让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
3.创设贴近生活的课堂情景对话。创设贴近生活的课堂情境对话的目的是为了吸引学生的注意力，恰当情境的创设，容易激发学生的兴趣，吸引他们的注意力， 从而提高他们的学习积极性。比如每节课安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况，还可将具体情景、现实生活引入教学活动中，如上公园游玩、到超市购物等情景对话、让学生边再现生活，边学习语言，并在演练中学会交往。教师针对学生的年龄特征、知识情况和教学内容，既要创设出让学生感兴趣，同时又能培养其语言运用能力的情境进行交际的情境对话。 学生们在情境中学习英语很快乐，掌握知识也非常轻松。
4.使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流等，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
5.模仿训练。老师可以根据课程的进度和内容，有目的性地选择发音标准并带有较为浓厚的地方特色或视频资料在课堂上播放，可先将速度放慢点，要求全班学生整体一起或单个进行逐字逐句的模仿，要求模仿时必须在语音、音调和节奏上尽量与原声保持一致，以此规范学生的发音和语调。
课堂外，也要尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立班级和校园英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身于英语的情境，调动学生应英语的积极性，从而提高小学生的英语口语表达的水平。
一、城郊小学生英语口语表达能力不好的原因
1.学校的局限。我国现行的教育体制还是以应试教育为主，这也是被采用的最为普遍的，因而学校一般更看重的是学校的升学率，而且升学考试时也只是考英语听力、英语阅读、英语写作等，而一般都不会去考英语口语，正是在片面追求升学率的压力的迫使下，使得老师在课堂授课时不注重口语的训练，而且在课堂外学校或老师也没有开展更多的以练习学生英语口语为目的活动。
2.学生的原因。城郊小学生英语口语表达能力不好跟孩子自身有很多的关系，一方面 农村的孩子一般都比较胆小，很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。另一方面英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问 ，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。
二、提高城郊小学生英语口语表达能力的策略
1.激发学生的学习兴趣。在我们英语课堂教学中，其根本教学目的就是让学生在轻松.愉快的环境中积极主动地学习，最大限度的激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并创设真实的情景或模拟真实的语境，让学生在自然的情景中运用所学知识。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。比如，在教购物的内容时，我设计了一幅较大的鞋区专卖图，我先扮演售货员来卖货，找一位预先安排好的学生与我对话：
T：Can I help you？ S：I want to buy a pair of snakers.
然后售货员与顾客进行一番讨价还价，之后成交。我将事先准备好的小礼物赠送扮演顾客的学生。这时学生们都争先恐后地抢着表演。顿时班上的气氛就活跃了，整节课在我创设的情境中顺利进行。另外，为了保持学习英语的兴趣，教师应该适时表扬，增强学习的信心.每个孩子都喜欢得到老师的表扬，而表扬就是他们能够继续学习的动力，所以我们不要吝啬，应该给学生多一点肯定的评价，增强他们学习英语的自信心。课堂上，教师要挖掘学生的有点，善于发现学生的闪光点，适时给与学生正确的评价，要多关注那些学习成绩不够优秀或不善于表达的孩子，多支持，多鼓励，只要孩子敢说或能够说出简单的口语，就一定要多加表扬，久而久之学生就会越来越积极的参与到口语活动当中。
2.营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。 在教科书的“E”部分就是“Read and act“，每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演，去身临其境，从而体会句型的用法。 让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
3.创设贴近生活的课堂情景对话。创设贴近生活的课堂情境对话的目的是为了吸引学生的注意力，恰当情境的创设，容易激发学生的兴趣，吸引他们的注意力， 从而提高他们的学习积极性。比如每节课安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况，还可将具体情景、现实生活引入教学活动中，如上公园游玩、到超市购物等情景对话、让学生边再现生活，边学习语言，并在演练中学会交往。教师针对学生的年龄特征、知识情况和教学内容，既要创设出让学生感兴趣，同时又能培养其语言运用能力的情境进行交际的情境对话。 学生们在情境中学习英语很快乐，掌握知识也非常轻松。
4.使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流等，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
5.模仿训练。老师可以根据课程的进度和内容，有目的性地选择发音标准并带有较为浓厚的地方特色或视频资料在课堂上播放，可先将速度放慢点，要求全班学生整体一起或单个进行逐字逐句的模仿，要求模仿时必须在语音、音调和节奏上尽量与原声保持一致，以此规范学生的发音和语调。
课堂外，也要尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立班级和校园英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身于英语的情境，调动学生应英语的积极性，从而提高小学生的英语口语表达的水平。