【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
　　构建语文有效课堂是每一位语文教师追求的课堂效果，也是素质教育下培养学生语文素养，提高语文能力的教学环境。在每节语文课中，我们每一个细节都要从有无效果和教学行为带来的效果对学生的生活、学习甚至一生会产生多大的影响，更在着眼于学生的发展，着眼于语文工具性与人文性的和谐统一。
　　有效的课堂提问是激发学生的思维、打开学生心智水平的金钥匙。丘吉尔回忆他的学校生活时说：“我喜欢被问我知道的，他们总是试图问我不知道的；我本想显露一下自己的才华，而他们却千方百计地暴露我的无知。”教学中提出的问题固然要因人而异，而更应该让枯燥的问题变得有趣味，要贴近学生的生活和学习，同时也要有“跳一跳就可以摘到苹果”的弹性。多数教师都埋怨课堂上学生害怕回答问题，哪怕是他们知道的，也是“金口难开”。因而，教师在设置教学问题时，要把问题趣味化，要让所提的问题能彰显语文本身的色彩，要让每一个问题有“语文味”，即让每一个问题有吸引学生的“磁性”，有张扬学生个性的魅力，有显示学生语文智慧的机会。在很多次问卷调查中显示，百分之八十的语文问题是每一节课里频繁出现的，学生对教师的问题没有兴趣。久而久之，学生的学习思维处于疲劳状态，不能激发学生思考、判断，更不能燃起学生创造、想象的火花。
　　有效的教学行为是一节有效课堂的重要保证。这里的教学行为是特指教师在教学中举眉投足。上课铃响后，教师一脸灿烂的笑容走上讲台，可以说，这节课就成功了一半。因为教师的教学心境直接决定着学生对教学内容接受的指数，正面地制约着学生感知语文、体验语文能力的发展轨迹。教师的笑就会让学生幸福地接纳你的教学行为，能让全体学生在宽松的教学环境中感知语文，享受乐趣。教师规范、文明的教学行为体现了你对教学和对学生的尊重与爱，只有学生感受到了尊重和爱，才会很坦然地和老师产生语文共鸣，才能挖掘和发展学生的语文潜力，达成教学目标。同时，规范、文明的教学行为本身就意味着教师对自己的尊重，对课堂的尊重，也只有在这样的教学环境里，学生会把的批评理解成关心和帮助，把你的表扬理解成肯定和鼓励。在这样的教学环境里，教学效果一定会事半功倍。
　　教学是否有效，还强调教学中学生接受教学内容的程度。评估一节课的质量，就要从关注学生出发，它充分体现了“学习是学习主体的自我构建”，教师的教学是为学生的学服务的。衡量一节课，主要是看学生是否学到了或者学到了多少，而不是看教师表演得是否精彩，而教学方法则是体现教学艺术的秘决。著名教育家魏书生的“强按鸡头不吃米”的教学理论值得我们借签，不“牵马饮水”而“让马渴了自己找水喝”的故事留下了更多的思考。
　　评价一节课是否有效，还在于研究教学中学生语文能力的展示与提高。在教学中，教师要更多地与学生的体味产生共鸣。每个人都渴望向别人展示自己的才华和能力，小学生更是如此。只有他们的语文才华能向老师和同学展示时，才会有进一步深入学习的冲动。因而，我们不要放过任何一个给予学生“摆阔”的机会，让他们把自己在课堂中的收获，阅读中的感受用不同的形式表现出来，并能引导提炼和升华。要紧紧抓住教学中的细节，不断地碰撞学生思维的火花，迸发学习激情。
　　建构有效课堂是我们努力的方向，是我们研究课堂的终极目标。愿我肤浅的认识能给同行更多启示，让我们一起走进新课程的春天，感受有效的惊喜，分享教学的幸福！