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【摘 要】 初中生物是学生学习生物的启蒙阶段。所以发展学生在分组合作下学习生物的自主讨论习惯兴趣显得至关重要。新课标的核心目标是培养学生自主学习的能力，同时具有自主学习的能力也是素质教育的要求。如何培养出具有自主学习、自主讨论习惯能力的学生是目前我们教师所面临的重要课题。
【关键词】 初中生物 分组合作 自主讨论 合作探究讨论
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，在课改进行的今天，教师应不仅仅满足于教会学生知识，而且应让学生学会自主学习，主动去学，学有所用，找到兴趣点自主讨论，就课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维价值目标。初中生物的知识主要是生物的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识。知识目标就是要求学生通过学习能够了解、理解、应用相应的生物学知识，具体标准就是能够准确描述、说出、说明、分析、得出、设计等等，所以我就来分享我总结的几点教学经验。
一、重视学生课前预习，制定自主讨论学习目标
凡事“预则立不预则废”，预习可以提高学生的自学探究能力，所以必须狠抓“预习”这一环不可缺少的工作。通过预习知识，学生能够发现自己知识的薄弱点，上课时有目的、有侧重点地进行听课。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是进入课堂学习的第一步。在这个过程中，教师要多多鼓励学生走进大自然，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，收集大自然中奇特的生命现象。教师还要指导学生进行广泛的课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能产生创造性思维。没有渊博的知识，创造性思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理，重在激发学生兴趣，培养学生自主讨论的学习能力。
学生的自主讨论性首先表现在具体学习活动开始之前，制定实际可行的学习目标和周详的学习计划。相关研究表明，与成绩较低的学生相比，成绩较高的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。通过目标的确定，能够更有效地调动学生的学习积极性和主动性，能够增加学生学习的目的性，还能够在很大程度上提高学生的学习效率。因此，鼓励学生制定适合自己的学习目标具有非常重要的意义。
二、科学设计教学方案，培养自主讨论学习能力
教师在教学过程中要培养学生主动讨论学习，不要一味地使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师可以作为课堂的大导演，总的思路给学生，剩下的内容由学生完成。不仅如此，教师还应该善于利用教材和教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生乐在其中，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，有着明确的课堂目标，这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
例如在学习“花的结构”这部分内容时，可以让学生自己携带植物标本或者实物，通过对这些物体的仔细观察，对花的结构等进行充分的了解;另外在讲解植物根部特点的时候，也可以让学生带一些比较常见的农作物根系，如小麦、玉米等。通过对比分析，使学生了解到不同种类植物根系的不同形态;此外在进行“口腔上皮细胞”的教学时，可以让学生自己动手提取口腔细胞，通过显微镜，观察其基本特点。这样不仅能够提高学生的动手能力，还可以加深学生对知识的整体感知。
三、引入“问题”教学模式，激发自主讨论、探究的欲望
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要善于巧妙地把生物教学内容转换成潜在意义的问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师应充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造合适的教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主讨论探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;以创设新异悬念情境，引导学生自主讨论探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
如：“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性的问题情境，激发学生积极探索、研究的热情，调动学生学习的积极性。学习生物不仅要学习生物知识，还要学习科学生物学的重要方式。这就要求教师进行科学的指导。
四、构建系统性教学评价体系，及时归纳讨论总结经验教训
在学生进行自主探究学习的时候，教师应要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，培养其小组合作讨论的习惯，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习“六评”，即学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，同时让学生学会虚心听取他人的意见、善意地给同学提出意见和建议，学会友好相處，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力和反应能力，也锻炼了其心理素质。
从学生角度来讲，要养成自我评价的良好学习习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。学生通过这个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
结语：
生物自主探究学习能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我们要遵循初中生的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极为学生创造有利于自主探究学习生物的氛围，逐步增强学习生物的独立性和自由性，促进“教”学向“自”学转化，让学生自己把握课堂，真正学到知识。由此，我们把生物课堂交给学生自己，而老师负责检验他们的劳动成果，把教学建立在自主探究学习的基础上，全面提高学生的素质，使生物课堂变成真正的学生课堂。
【关键词】 初中生物 分组合作 自主讨论 合作探究讨论
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，在课改进行的今天，教师应不仅仅满足于教会学生知识，而且应让学生学会自主学习，主动去学，学有所用，找到兴趣点自主讨论，就课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维价值目标。初中生物的知识主要是生物的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识。知识目标就是要求学生通过学习能够了解、理解、应用相应的生物学知识，具体标准就是能够准确描述、说出、说明、分析、得出、设计等等，所以我就来分享我总结的几点教学经验。
一、重视学生课前预习，制定自主讨论学习目标
凡事“预则立不预则废”，预习可以提高学生的自学探究能力，所以必须狠抓“预习”这一环不可缺少的工作。通过预习知识，学生能够发现自己知识的薄弱点，上课时有目的、有侧重点地进行听课。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是进入课堂学习的第一步。在这个过程中，教师要多多鼓励学生走进大自然，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，收集大自然中奇特的生命现象。教师还要指导学生进行广泛的课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能产生创造性思维。没有渊博的知识，创造性思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理，重在激发学生兴趣，培养学生自主讨论的学习能力。
学生的自主讨论性首先表现在具体学习活动开始之前，制定实际可行的学习目标和周详的学习计划。相关研究表明，与成绩较低的学生相比，成绩较高的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。通过目标的确定，能够更有效地调动学生的学习积极性和主动性，能够增加学生学习的目的性，还能够在很大程度上提高学生的学习效率。因此，鼓励学生制定适合自己的学习目标具有非常重要的意义。
二、科学设计教学方案，培养自主讨论学习能力
教师在教学过程中要培养学生主动讨论学习，不要一味地使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师可以作为课堂的大导演，总的思路给学生，剩下的内容由学生完成。不仅如此，教师还应该善于利用教材和教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生乐在其中，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，有着明确的课堂目标，这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
例如在学习“花的结构”这部分内容时，可以让学生自己携带植物标本或者实物，通过对这些物体的仔细观察，对花的结构等进行充分的了解;另外在讲解植物根部特点的时候，也可以让学生带一些比较常见的农作物根系，如小麦、玉米等。通过对比分析，使学生了解到不同种类植物根系的不同形态;此外在进行“口腔上皮细胞”的教学时，可以让学生自己动手提取口腔细胞，通过显微镜，观察其基本特点。这样不仅能够提高学生的动手能力，还可以加深学生对知识的整体感知。
三、引入“问题”教学模式，激发自主讨论、探究的欲望
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要善于巧妙地把生物教学内容转换成潜在意义的问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师应充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造合适的教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主讨论探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;以创设新异悬念情境，引导学生自主讨论探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
如：“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性的问题情境，激发学生积极探索、研究的热情，调动学生学习的积极性。学习生物不仅要学习生物知识，还要学习科学生物学的重要方式。这就要求教师进行科学的指导。
四、构建系统性教学评价体系，及时归纳讨论总结经验教训
在学生进行自主探究学习的时候，教师应要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，培养其小组合作讨论的习惯，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习“六评”，即学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，同时让学生学会虚心听取他人的意见、善意地给同学提出意见和建议，学会友好相處，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力和反应能力，也锻炼了其心理素质。
从学生角度来讲，要养成自我评价的良好学习习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。学生通过这个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
结语：
生物自主探究学习能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我们要遵循初中生的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极为学生创造有利于自主探究学习生物的氛围，逐步增强学习生物的独立性和自由性，促进“教”学向“自”学转化，让学生自己把握课堂，真正学到知识。由此，我们把生物课堂交给学生自己，而老师负责检验他们的劳动成果，把教学建立在自主探究学习的基础上，全面提高学生的素质，使生物课堂变成真正的学生课堂。