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在新课程理念指导下，结合自己的作文教学实际，我对作文教学进行了一定的尝试和探究，认为作文教学是可以利用一种快乐的方式、学生乐于接受的方式进行的一项娱乐活动。
1. 认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生写作欲望
认清了目的，行动才有方向，认清了本质，活动才能够依本而行，才不会乱了手脚，弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感，因此，作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动.”知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，才能形成自己独特的教学方式，正确的进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用，确立适合学生实际的题目，让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择，作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在让学生写一次活动时，我首先引导学生回想活动中给自己印象最深的、最感兴趣的情节。然后，利用各种感官来说明为什么有趣，为什么印象深刻。最后让学生进行简短交流，开始构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。这样的话，我认为：一、让学生知道了作文的任务和目的，有方向、有目的的去写文章； 二、让其有物可写，相应的减轻了作文的难度，激发了学生的写作热情。
2. 认清学生的作文水平，作文命题自主化
学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确，提出与学生实际相差较远的题目，没有正确的进行分析，一味的按照课本按部就班的进行，这样，学生就开始胡编乱造，写出流水帐般的文章，无法表达出自己的真实感受，变成了一种体力劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段的确立作文的难度和深度，根据学生的写作功底进行帮助，对不同层次的学生有不同的写作任务，写作能力差一点的，写句子然后写短文，能达到文从字顺。写作能力好的，写短文然后琢磨句子，语言更精练，更有深意。这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。我在作文活动中主张学生自拟题目或学生提出自己想写的或能写的题目，尽量不写命题作文，这也是一位学生给我的启发。在一次作文活动中，我给学生布置好题目后，大部分学生都开始选材和构思，一位平时很胆小的女学生站起来说“老师，我可不可以不写这个题目，我今天想写一篇关于亲情的作文，因为上周我姥姥去世了，他一直很疼我，我想为她写一篇作文。”我想了一想，便欣然接受了，我看到她在写的过程中很投入，并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章，我让她在班上读了她的文章，后来她的作文一直很不错。是的，我们就是要改变学生的厌写和无物可写的局面，变他们为“要我写”为“我要写”。从而，挖掘出他们写作的潜能。
3. 注重素材选取训练，进行做人教育
在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可增加其对问题认识的广度，在上次的作文活动中，我给学生找了一些关于四川汶川地震的新闻及感人事迹、图片，我觉的这是一个不错的关于生命教育的良好契机，学生看完后都无语凝咽，我就给学子们说：“孩子，看到这些场景你们很震惊，那么让我们一起为他们祈福吧，你不觉的应该给这些顽强的生命写点什么吗？把我们的想法都诉诸与我们的笔尖吧，，老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识。”这样教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到模范作用。
4. 注重作文修改，引导学生自改和互改
传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导，对作文的精批细改，忽视了学生的主体地位，收效甚微。俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。
在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。
修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章，要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段，增加一些新的内容，以突出主题的需要；换，就是去掉文章中的错别字，误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力；删，就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句，特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学生学会分析并删除，使文章结构严谨、中心明确；调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有调理；改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
5. 注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行
常规的教学方式总是教师讲评，这样学生只阅读评语，但不知为何如此，致使教师与学生的观点无法沟通，老师感觉批改作文累，学生也感觉到老师没有理解自己的写作意图，我在讲评中依然采用让学生先自评，然后，进行小组评价，最后师生进行综合评价，再评价过程中，应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则，不断的去发现全班的共同进步之处，给予热情的鼓励和表扬，激发写作的热情。对于存在的不足和共性的问题，利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时的进行表扬和鼓励，激发写作的信心。我始终认为：我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等，为什么不找出作文中文从字顺的几句话，划上线，批上“这几句写的通顺连贯”。这样不就更能突显出对学生帮助的意味，更能增强学生写好作文的信心，讲评结束一定不要忘了，讲评后的文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。
收稿日期：2013-04-08
1. 认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生写作欲望
认清了目的，行动才有方向，认清了本质，活动才能够依本而行，才不会乱了手脚，弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感，因此，作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动.”知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，才能形成自己独特的教学方式，正确的进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用，确立适合学生实际的题目，让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择，作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在让学生写一次活动时，我首先引导学生回想活动中给自己印象最深的、最感兴趣的情节。然后，利用各种感官来说明为什么有趣，为什么印象深刻。最后让学生进行简短交流，开始构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。这样的话，我认为：一、让学生知道了作文的任务和目的，有方向、有目的的去写文章； 二、让其有物可写，相应的减轻了作文的难度，激发了学生的写作热情。
2. 认清学生的作文水平，作文命题自主化
学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确，提出与学生实际相差较远的题目，没有正确的进行分析，一味的按照课本按部就班的进行，这样，学生就开始胡编乱造，写出流水帐般的文章，无法表达出自己的真实感受，变成了一种体力劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段的确立作文的难度和深度，根据学生的写作功底进行帮助，对不同层次的学生有不同的写作任务，写作能力差一点的，写句子然后写短文，能达到文从字顺。写作能力好的，写短文然后琢磨句子，语言更精练，更有深意。这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。我在作文活动中主张学生自拟题目或学生提出自己想写的或能写的题目，尽量不写命题作文，这也是一位学生给我的启发。在一次作文活动中，我给学生布置好题目后，大部分学生都开始选材和构思，一位平时很胆小的女学生站起来说“老师，我可不可以不写这个题目，我今天想写一篇关于亲情的作文，因为上周我姥姥去世了，他一直很疼我，我想为她写一篇作文。”我想了一想，便欣然接受了，我看到她在写的过程中很投入，并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章，我让她在班上读了她的文章，后来她的作文一直很不错。是的，我们就是要改变学生的厌写和无物可写的局面，变他们为“要我写”为“我要写”。从而，挖掘出他们写作的潜能。
3. 注重素材选取训练，进行做人教育
在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可增加其对问题认识的广度，在上次的作文活动中，我给学生找了一些关于四川汶川地震的新闻及感人事迹、图片，我觉的这是一个不错的关于生命教育的良好契机，学生看完后都无语凝咽，我就给学子们说：“孩子，看到这些场景你们很震惊，那么让我们一起为他们祈福吧，你不觉的应该给这些顽强的生命写点什么吗？把我们的想法都诉诸与我们的笔尖吧，，老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识。”这样教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到模范作用。
4. 注重作文修改，引导学生自改和互改
传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导，对作文的精批细改，忽视了学生的主体地位，收效甚微。俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。
在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。
修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章，要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段，增加一些新的内容，以突出主题的需要；换，就是去掉文章中的错别字，误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力；删，就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句，特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学生学会分析并删除，使文章结构严谨、中心明确；调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有调理；改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
5. 注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行
常规的教学方式总是教师讲评，这样学生只阅读评语，但不知为何如此，致使教师与学生的观点无法沟通，老师感觉批改作文累，学生也感觉到老师没有理解自己的写作意图，我在讲评中依然采用让学生先自评，然后，进行小组评价，最后师生进行综合评价，再评价过程中，应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则，不断的去发现全班的共同进步之处，给予热情的鼓励和表扬，激发写作的热情。对于存在的不足和共性的问题，利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时的进行表扬和鼓励，激发写作的信心。我始终认为：我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等，为什么不找出作文中文从字顺的几句话，划上线，批上“这几句写的通顺连贯”。这样不就更能突显出对学生帮助的意味，更能增强学生写好作文的信心，讲评结束一定不要忘了，讲评后的文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。
收稿日期：2013-04-08