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【摘 要】 阅读教学一直是小学语文教学当中的重要组成部分，最突出的表现就是其在考试题目中的占分比重极高，同样也是提升学生语文学习水平的必备能力。因此小学阶段提升学生阅读有效性教学时必须要进行策略探索的教学目标，但是当前小学语文阅读教学中存在许多教学误区需要教师解决，本文主要探究教师提升阅读教学有效性的策略。
【关键词】 小学教学 阅读教学 有效策略 高效课堂
影响教师阅读教学有效性的因素是多方面的，包括教师教学和学生学习这两个方面，在教学上教师的教学方法选择不合理、教学的感染力不强或者阅讀训练的针对性不高是阻碍阅读教学有效性的主要因素。在学生学习上阅读兴趣不高、学生阅读技巧选择不合理以及学生缺乏高效阅读必备技能也是阻碍自身阅读效率的影响因素。因此针对这些影响因素，教师应当分别从确定合理的教学方法教授给学生正确的高效阅读技巧，开展趣味阅读教学提升教学感染力调动学生阅读积极性以及开展针对学生薄弱点进行突破的阅读训练来提升阅读教学的有效性。
一、开展技巧教学，提升学生阅读效率
学生开展高效阅读需要借助阅读技巧的支撑，尤其是文章题材和体裁变化多端，学生需要根据文章的基本特征来确定阅读的方法和技巧，只有如此才能做到真正高效的阅读。因此，教师在传授学生相关的高效阅读技巧时需要分别对学生判断文章基本特征从而确定正确的阅读技巧以及借助阅读技巧熟练进行高效阅读这两个方面的能力，如此才能够有效提升学生的整体阅读效率。
例如教师在教学《孔明借箭》这篇课文时，可以先带领学生分析这篇文章的体裁，在快速确定之后再开展细致的阅读理解工作。在分析文章体裁之前，教师需要先对学生普及基础知识，让学生了解记叙文、议论文、散文、小说、说明文、诗歌这几个文体的基本含义，并对这些文体的基本表现特征进行总结，从而让学生在大体浏览文章第一遍时就作出判断，比如本文节选自《三国演义》，讲述孔明巧借箭的故事，这时学生就需要根据小说的阅读理解技巧来抓住文章中的人物、情节、环境三要素，从而能在理解主题时精准把握，避免出现阅读理解的偏差。而在学生的阅读技巧应用训练当中，教师除了需要让学生掌握基本的阅读步骤，还应当让学生在大量的训练中总结出自己的阅读思路，做到基本理解方向正确的基础上实现个人思维的拓展延伸。
二、引入趣味教学策略，提升课堂感染力
教师通过在课堂上开展趣味阅读学习活动来提升个人教学的课堂感染力最终目的是让学生在趣味化的学习体验中建立起对阅读的浓厚兴趣，从而有效激发学生阅读的自主性，不仅可以让学生在课余时间多多进行阅读以丰富知识、训练提升阅读效率，还可以让学生在主动自愿的情况下对个人阅读能力进行自主提升训练，这样的教学效果远远比教师强迫学生开展大量的阅读系列要好很多。趣味化的课堂教学策略有很多种，教师关键是要找到最能够调动学生阅读积极性，并且在当前的教学条件当中开展难度合理的趣味教学法，才能够真正实现趣味教学策略提升课堂感染力的目的。
例如教师在教学《明天更辉煌》这首歌谣时，需要看到诗歌这类文体本身对于学生的吸引力，诗歌有韵脚所以读起来朗朗上口，相比于传统文章这种文章题材更适合学生大声朗读来进行阅读，在朗读的过程中学生能够根据自己的理解以及创新思路来进行朗读节奏的变换，从而有效提升这类诗歌阅读的趣味性。例如在实际开展过程中，教师可以组织学生在阅读时根据自己的喜好来变换诗歌的节奏，或欢快或缓慢，学生在这种自主创新和自主参与的活动当中能够收获极大的成就感和趣味感。其次，教师还可以根据诗歌的意义来组织学生在朗读时加入动作从而帮助学生提升诗歌阅读的趣味性，并且鼓励学生在课余时间进行其他诗歌的阅读时也借助节奏变化和动作这两个方式来丰富自己的阅读体验。
三、开展分层小组活动，提升学生阅读能力短板
没有一个学生天生就具备高效阅读的能力，学生高效的阅读能力是根据学生的学习认知以及接受的阅读教育产生的，同时即使学生的综合阅读能力水平相同，学生在细节阅读当中擅长的部分也因人而异，因此教师有效开展阅读教学需要先对学生进行深入的分析和了解，对学生的优势和劣势进行全面的分析之后设计出专门的教学策略来对学生的优势进行扩大发挥，对学生的劣势进行弥补性训练，只有如此才能够让自己的阅读教学与学生的阅读能力薄弱点相契合，从而实现学生综合阅读水平的提升。因此教师有必要组织开展分层次的小组合作阅读活动，对学生开展针对性训练。
例如，教师在教学《詹天佑》这篇课文时，可根据学生对于这类记叙类文章的阅读理解水平的表现，来分析学生的优劣势，比如有的学生在整体主旨把握上比较擅长，但是在细节分析当中常常出现问题，比如有的学生虽然在细节分析上能够考虑到很多角度，但是在整体主旨把握上容易出现偏差。因此教师可以针对学生的特点将学生分成两组，并对这两个小组开展完全不同的阅读训练和引导教学模式。例如针对第一个小组，教师可以让学生集中对文章的字句分析进行训练，比如“詹天佑是如何克服困难，提前完成任务的”等细节问题。
总之，小学语文阅读教学有效性是建立在教师教学水平的基础上的，教师应当意识到对于学生的教学指导是否精准有效对学生的影响力远比学生自己摸索强的多，因此教师应当多方面考虑影响因素从而逐个击破，以此实现学生阅读能力的提升。
参考文献
[1] 毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1+21.
[2] 于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016（32）：129.
【关键词】 小学教学 阅读教学 有效策略 高效课堂
影响教师阅读教学有效性的因素是多方面的，包括教师教学和学生学习这两个方面，在教学上教师的教学方法选择不合理、教学的感染力不强或者阅讀训练的针对性不高是阻碍阅读教学有效性的主要因素。在学生学习上阅读兴趣不高、学生阅读技巧选择不合理以及学生缺乏高效阅读必备技能也是阻碍自身阅读效率的影响因素。因此针对这些影响因素，教师应当分别从确定合理的教学方法教授给学生正确的高效阅读技巧，开展趣味阅读教学提升教学感染力调动学生阅读积极性以及开展针对学生薄弱点进行突破的阅读训练来提升阅读教学的有效性。
一、开展技巧教学，提升学生阅读效率
学生开展高效阅读需要借助阅读技巧的支撑，尤其是文章题材和体裁变化多端，学生需要根据文章的基本特征来确定阅读的方法和技巧，只有如此才能做到真正高效的阅读。因此，教师在传授学生相关的高效阅读技巧时需要分别对学生判断文章基本特征从而确定正确的阅读技巧以及借助阅读技巧熟练进行高效阅读这两个方面的能力，如此才能够有效提升学生的整体阅读效率。
例如教师在教学《孔明借箭》这篇课文时，可以先带领学生分析这篇文章的体裁，在快速确定之后再开展细致的阅读理解工作。在分析文章体裁之前，教师需要先对学生普及基础知识，让学生了解记叙文、议论文、散文、小说、说明文、诗歌这几个文体的基本含义，并对这些文体的基本表现特征进行总结，从而让学生在大体浏览文章第一遍时就作出判断，比如本文节选自《三国演义》，讲述孔明巧借箭的故事，这时学生就需要根据小说的阅读理解技巧来抓住文章中的人物、情节、环境三要素，从而能在理解主题时精准把握，避免出现阅读理解的偏差。而在学生的阅读技巧应用训练当中，教师除了需要让学生掌握基本的阅读步骤，还应当让学生在大量的训练中总结出自己的阅读思路，做到基本理解方向正确的基础上实现个人思维的拓展延伸。
二、引入趣味教学策略，提升课堂感染力
教师通过在课堂上开展趣味阅读学习活动来提升个人教学的课堂感染力最终目的是让学生在趣味化的学习体验中建立起对阅读的浓厚兴趣，从而有效激发学生阅读的自主性，不仅可以让学生在课余时间多多进行阅读以丰富知识、训练提升阅读效率，还可以让学生在主动自愿的情况下对个人阅读能力进行自主提升训练，这样的教学效果远远比教师强迫学生开展大量的阅读系列要好很多。趣味化的课堂教学策略有很多种，教师关键是要找到最能够调动学生阅读积极性，并且在当前的教学条件当中开展难度合理的趣味教学法，才能够真正实现趣味教学策略提升课堂感染力的目的。
例如教师在教学《明天更辉煌》这首歌谣时，需要看到诗歌这类文体本身对于学生的吸引力，诗歌有韵脚所以读起来朗朗上口，相比于传统文章这种文章题材更适合学生大声朗读来进行阅读，在朗读的过程中学生能够根据自己的理解以及创新思路来进行朗读节奏的变换，从而有效提升这类诗歌阅读的趣味性。例如在实际开展过程中，教师可以组织学生在阅读时根据自己的喜好来变换诗歌的节奏，或欢快或缓慢，学生在这种自主创新和自主参与的活动当中能够收获极大的成就感和趣味感。其次，教师还可以根据诗歌的意义来组织学生在朗读时加入动作从而帮助学生提升诗歌阅读的趣味性，并且鼓励学生在课余时间进行其他诗歌的阅读时也借助节奏变化和动作这两个方式来丰富自己的阅读体验。
三、开展分层小组活动，提升学生阅读能力短板
没有一个学生天生就具备高效阅读的能力，学生高效的阅读能力是根据学生的学习认知以及接受的阅读教育产生的，同时即使学生的综合阅读能力水平相同，学生在细节阅读当中擅长的部分也因人而异，因此教师有效开展阅读教学需要先对学生进行深入的分析和了解，对学生的优势和劣势进行全面的分析之后设计出专门的教学策略来对学生的优势进行扩大发挥，对学生的劣势进行弥补性训练，只有如此才能够让自己的阅读教学与学生的阅读能力薄弱点相契合，从而实现学生综合阅读水平的提升。因此教师有必要组织开展分层次的小组合作阅读活动，对学生开展针对性训练。
例如，教师在教学《詹天佑》这篇课文时，可根据学生对于这类记叙类文章的阅读理解水平的表现，来分析学生的优劣势，比如有的学生在整体主旨把握上比较擅长，但是在细节分析当中常常出现问题，比如有的学生虽然在细节分析上能够考虑到很多角度，但是在整体主旨把握上容易出现偏差。因此教师可以针对学生的特点将学生分成两组，并对这两个小组开展完全不同的阅读训练和引导教学模式。例如针对第一个小组，教师可以让学生集中对文章的字句分析进行训练，比如“詹天佑是如何克服困难，提前完成任务的”等细节问题。
总之，小学语文阅读教学有效性是建立在教师教学水平的基础上的，教师应当意识到对于学生的教学指导是否精准有效对学生的影响力远比学生自己摸索强的多，因此教师应当多方面考虑影响因素从而逐个击破，以此实现学生阅读能力的提升。
参考文献
[1] 毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）：1+21.
[2] 于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016（32）：129.