论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出，教师对学生的日常语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但是最直接、使用频率最高对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。
纵观现今的语文课堂教学，很多教师在“平等对话”的理念感召下，激励用语贯穿课堂始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。不可否认，现今仍有部分教师课堂语言的使用存在这样那样的问题。如何把握好评价语的使用，做到既能使被评价的学生得到学习成功的满足，提高其学习兴趣，又能比较广泛地调动其他学生的学习积极性，促进他们健康的发展？这成了我们教育教学过程必须关注的问题。
一、关于“评价语”及其使用情况分析
教师教育教学活动中的评价语大体上包括对学生在课堂活动中表现的评价，对学生作业完成情况的评价及对学生日常行为表现的评价等几个方面。新课程理念指导下，越来越多的教师十分重视课堂语言。对学生评价语言的使用是下了一番功夫的，而且也很有成效。但确实我们在一些课堂上仍会听到诸如“哦”，“嗯”，“好”，“不错”，“好”等一些简单的、毫无指向性的语言以及“你真笨”，“你太不会思考了”，“你想哪去了”，“你错了”等等一些带有污辱性和否定性的语言。这种评价语言的使用一方面会使学生感到厌烦乏味，另一方面也会给课堂带来恐惧和不安，极大地挫伤学生的自尊心，极易造成学生的抵抗情绪，对学生是相当有害的。
对学生作业的评价同样的也是教师教育教学过程中不可缺少的环节。当前，我们从一些作业基本上可以看到很多人性化的、充满关怀和温情的评价语言。不可否认的是，在各门学科的作业评价语中，还有大量的蜻蜓点水式的简单评语，像“好”，“欠好！”，“作业马虎！”“重写！”或画“X”，有的干脆撕掉等等。这种以题目对错的多少，卷面的整洁程度为标准的评价，也仅仅是以学生对知识和技能的掌握的评价，是片面的、单一的、情绪化的。这种评价方式打击了学生的信心，学生看不到发展的希望，固而会对作业产生厌倦情绪。
二、“评价语”在教育教学中的作用
一般来讲，学生的智商差别都不大，由于他们各自所处的家庭氛围、性格等不同，造成了他们之间在学习态度、学习方法、行为习惯上的差异。“世界上没有两片完全相同的叶子”，我们允许存在这样的差异，也正是因为有这样的差异，校园才不会如一潭死水，才有了生机。教师的职能在于引导，所以教师应当在学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，适当的表扬。适当的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自信心，在教育教学过程中有不可替代的作用。
<一>重视课堂“评价语”能激发学习兴趣，促进学生思维。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有乐于学习，能从学习中体验到快乐，才能有所收获。而心理学也告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲，学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而这一些离不开教师的课堂评价语。下面是《沁园春·雪》一文师生活动片段：
师：（媒体展示生字词）
师：我们哪位同学来读一读这些词？
生：（大声把展示的词读了一遍）
师：XXX同学很有勇气，声音洪亮，吐字也很清晰，但个别字有点失误，我们请一位同学帮你纠正一下，好吗？
生：（老师还未点名，学生便纷纷纠正了两个字的读音，“分”：fēn—fèn“汗”：hàn—hán）
师：刚才我们把文中的生字解决掉了，下面请同学们自由朗读课文，要读准字音，读出节奏。
生：自由朗读
师：刚才同学们读得都很认真，我们再换一种形式，小组来比试一下，看哪一组读得最好。
生：（生跃跃欲试，互打招呼）都完成了朗读任务。
师：各小组都朗读得很好，老师都难分高下了，这样，我把这个艰巨的任务交给同学们，让你们来评判，可以吧？
生1：我觉得第三组女同学读得最好，声音好听！
生：（微笑）
生2：我觉得第五组的同学读得好，声音洪亮，特别是最后一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”感情充沛，节奏把握得也好。
生3：不过，他们前面三句读快了，没有读出气势来。
生：（点头，耳语，试读……，姿态各异）
……
师：朗读是门艺术，从刚才同学们朗读情况来看，你们对这门艺术已经有所领悟了，很好！我都为你们感到骄傲！几位评价的小老师就更了不起，能根据课文要求从朗读的各要求进行评价，未来的评论家非你们莫属了。
生：（鼓掌，微笑）
师：让我们带着激情一起朗读课文，再次感受一下伟人的胸怀。
……
这堂课在比较轻松愉快的气氛中结束。其实，课堂评价语言是多
方面的，不是刻板的模式，但有一点是不变的，那就是教师要努力使自己的语言人性化、人情化，尽量地保护学生的积极性，激发其兴趣，这样，才能表现出对学生生命的关怀，显示出课堂的魅力。
（二）重视作业“评价语”能增强师生交流，引导学生自我改造。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。著名教育家叶圣陶也说过“作为教师，只把功课教好，还是不够的，最重要的是关心学生的健康成长”。这些话不只适用于课堂教学过程中，也适用于教师对学生的作业评价，它告诉我们，对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度形成和发展。学生是有差异的，但每一位学生都渴望得到老师的尊重，作业教师应充分认识到这一点，以达到满足学生心理需求的愿望。
本学期，本人任教初一两个班的语文。因为是新生，我对他们的情况不是很了解，作业评语为我与学生之间的交流提供了很好的机会，他们也非常乐意接受那种较为人性化、关爱的语言。第一次作文《我爱我家》，两个班100余篇文章，竟然问题成堆，错别字连篇，句子不通顺，胡乱使用材料，甚至有的同学干脆把《金色花》全文抄下，直看得让人头晕脑胀，叫苦连天。怎么办呢？总不能一个“阅”字“重写”了事，最后我还是耐心看完每一篇文章，并一一对其闪光之处作了适当的表扬，肯定了他们的长处。如一个同学从思路、结构，甚至语言都是仿写《散步》一文，只是材料不同而已，我在他的作文后写了下面一些话：“它山之石，可以攻玉，你很聪明，也很灵活，能活学活用，但囫囵吞枣，而不消化，可以吗？”另一位同学文章写得很好，但字迹潦草，特别是最后，有的简直难以辨认了。针对这种情况，我写了这么一句话：“你有较强的作文功底，平常的字写得很漂亮，今天是怎么了？”第二次作文交上来之后，我惊喜地发现，大多数的同学作文都非常认真了，文中出现的毛病也减少了，而且有的同学文章后还多了几行小字，大多是感谢、愧疚、决心之类的话语，我都一一给他们作了回复。看看，简单的几句话，却有如此的收获，这是我没有料到的。
作业评语是师生之间互相交流的很好方式，从作业中教师可以了解学生的思想动态，从评语中学生也能领悟到教师对他是否关心、是否有信心和责任心。因此，我们要充分利用好作业评语这一平台，增进与学生的沟通，激发其学习兴趣，强化其学习动机，达到教与学的和谐统一。
总之，本人认为，新课标下的语文教学，教师应针对学生各方面的不同表现，巧妙、恰当地运用评价语言，会使教学更契合《语文课程标准》的理念，在老师与学生之间，评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的教学充满人文情怀，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
纵观现今的语文课堂教学，很多教师在“平等对话”的理念感召下，激励用语贯穿课堂始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。不可否认，现今仍有部分教师课堂语言的使用存在这样那样的问题。如何把握好评价语的使用，做到既能使被评价的学生得到学习成功的满足，提高其学习兴趣，又能比较广泛地调动其他学生的学习积极性，促进他们健康的发展？这成了我们教育教学过程必须关注的问题。
一、关于“评价语”及其使用情况分析
教师教育教学活动中的评价语大体上包括对学生在课堂活动中表现的评价，对学生作业完成情况的评价及对学生日常行为表现的评价等几个方面。新课程理念指导下，越来越多的教师十分重视课堂语言。对学生评价语言的使用是下了一番功夫的，而且也很有成效。但确实我们在一些课堂上仍会听到诸如“哦”，“嗯”，“好”，“不错”，“好”等一些简单的、毫无指向性的语言以及“你真笨”，“你太不会思考了”，“你想哪去了”，“你错了”等等一些带有污辱性和否定性的语言。这种评价语言的使用一方面会使学生感到厌烦乏味，另一方面也会给课堂带来恐惧和不安，极大地挫伤学生的自尊心，极易造成学生的抵抗情绪，对学生是相当有害的。
对学生作业的评价同样的也是教师教育教学过程中不可缺少的环节。当前，我们从一些作业基本上可以看到很多人性化的、充满关怀和温情的评价语言。不可否认的是，在各门学科的作业评价语中，还有大量的蜻蜓点水式的简单评语，像“好”，“欠好！”，“作业马虎！”“重写！”或画“X”，有的干脆撕掉等等。这种以题目对错的多少，卷面的整洁程度为标准的评价，也仅仅是以学生对知识和技能的掌握的评价，是片面的、单一的、情绪化的。这种评价方式打击了学生的信心，学生看不到发展的希望，固而会对作业产生厌倦情绪。
二、“评价语”在教育教学中的作用
一般来讲，学生的智商差别都不大，由于他们各自所处的家庭氛围、性格等不同，造成了他们之间在学习态度、学习方法、行为习惯上的差异。“世界上没有两片完全相同的叶子”，我们允许存在这样的差异，也正是因为有这样的差异，校园才不会如一潭死水，才有了生机。教师的职能在于引导，所以教师应当在学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，适当的表扬。适当的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自信心，在教育教学过程中有不可替代的作用。
<一>重视课堂“评价语”能激发学习兴趣，促进学生思维。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有乐于学习，能从学习中体验到快乐，才能有所收获。而心理学也告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲，学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而这一些离不开教师的课堂评价语。下面是《沁园春·雪》一文师生活动片段：
师：（媒体展示生字词）
师：我们哪位同学来读一读这些词？
生：（大声把展示的词读了一遍）
师：XXX同学很有勇气，声音洪亮，吐字也很清晰，但个别字有点失误，我们请一位同学帮你纠正一下，好吗？
生：（老师还未点名，学生便纷纷纠正了两个字的读音，“分”：fēn—fèn“汗”：hàn—hán）
师：刚才我们把文中的生字解决掉了，下面请同学们自由朗读课文，要读准字音，读出节奏。
生：自由朗读
师：刚才同学们读得都很认真，我们再换一种形式，小组来比试一下，看哪一组读得最好。
生：（生跃跃欲试，互打招呼）都完成了朗读任务。
师：各小组都朗读得很好，老师都难分高下了，这样，我把这个艰巨的任务交给同学们，让你们来评判，可以吧？
生1：我觉得第三组女同学读得最好，声音好听！
生：（微笑）
生2：我觉得第五组的同学读得好，声音洪亮，特别是最后一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”感情充沛，节奏把握得也好。
生3：不过，他们前面三句读快了，没有读出气势来。
生：（点头，耳语，试读……，姿态各异）
……
师：朗读是门艺术，从刚才同学们朗读情况来看，你们对这门艺术已经有所领悟了，很好！我都为你们感到骄傲！几位评价的小老师就更了不起，能根据课文要求从朗读的各要求进行评价，未来的评论家非你们莫属了。
生：（鼓掌，微笑）
师：让我们带着激情一起朗读课文，再次感受一下伟人的胸怀。
……
这堂课在比较轻松愉快的气氛中结束。其实，课堂评价语言是多
方面的，不是刻板的模式，但有一点是不变的，那就是教师要努力使自己的语言人性化、人情化，尽量地保护学生的积极性，激发其兴趣，这样，才能表现出对学生生命的关怀，显示出课堂的魅力。
（二）重视作业“评价语”能增强师生交流，引导学生自我改造。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。著名教育家叶圣陶也说过“作为教师，只把功课教好，还是不够的，最重要的是关心学生的健康成长”。这些话不只适用于课堂教学过程中，也适用于教师对学生的作业评价，它告诉我们，对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度形成和发展。学生是有差异的，但每一位学生都渴望得到老师的尊重，作业教师应充分认识到这一点，以达到满足学生心理需求的愿望。
本学期，本人任教初一两个班的语文。因为是新生，我对他们的情况不是很了解，作业评语为我与学生之间的交流提供了很好的机会，他们也非常乐意接受那种较为人性化、关爱的语言。第一次作文《我爱我家》，两个班100余篇文章，竟然问题成堆，错别字连篇，句子不通顺，胡乱使用材料，甚至有的同学干脆把《金色花》全文抄下，直看得让人头晕脑胀，叫苦连天。怎么办呢？总不能一个“阅”字“重写”了事，最后我还是耐心看完每一篇文章，并一一对其闪光之处作了适当的表扬，肯定了他们的长处。如一个同学从思路、结构，甚至语言都是仿写《散步》一文，只是材料不同而已，我在他的作文后写了下面一些话：“它山之石，可以攻玉，你很聪明，也很灵活，能活学活用，但囫囵吞枣，而不消化，可以吗？”另一位同学文章写得很好，但字迹潦草，特别是最后，有的简直难以辨认了。针对这种情况，我写了这么一句话：“你有较强的作文功底，平常的字写得很漂亮，今天是怎么了？”第二次作文交上来之后，我惊喜地发现，大多数的同学作文都非常认真了，文中出现的毛病也减少了，而且有的同学文章后还多了几行小字，大多是感谢、愧疚、决心之类的话语，我都一一给他们作了回复。看看，简单的几句话，却有如此的收获，这是我没有料到的。
作业评语是师生之间互相交流的很好方式，从作业中教师可以了解学生的思想动态，从评语中学生也能领悟到教师对他是否关心、是否有信心和责任心。因此，我们要充分利用好作业评语这一平台，增进与学生的沟通，激发其学习兴趣，强化其学习动机，达到教与学的和谐统一。
总之，本人认为，新课标下的语文教学，教师应针对学生各方面的不同表现，巧妙、恰当地运用评价语言，会使教学更契合《语文课程标准》的理念，在老师与学生之间，评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的教学充满人文情怀，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。