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摘要：随着素养教育的提出，教育改革力度进一步加大，如何提升学生的学科素养成为社会各界关注的问题。为了增强学生学科素养的提高，很多工作人员都从不同方面着手进行实践研究。本文将结合课堂教学实践，就基于地理核心素养下的问题与情景创设研究发表个人看法。
关键词：核心素养 问题创设 情境创设
21世纪国际教育发展中，提出了一个重大的课题，那就是素养教育。在新课改的要求下，地理人加强了对于如何培养学生地理素养的研究。何谓核心素养就是学生对于地理知识的一种内化，对于地理方法的一种掌握和在实际生活中的运用，包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力四大方面。想要达到这样的效果和平时的课堂教学是分不开的，从教师的备课、授课和评價等方面都会对学生的地理素养产生影响。本文将会重点从问题与情境创设方面来探讨如何通过创设巧妙的问题与情境，来激发学生的学习兴趣，让学生自我发现适合自己的学习方法，从而培养学生的地理核心素养。
一、注重地理问题情境的趣味性
“兴趣是孩子最好的老师。”在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于一些地理现象的认知兴趣，使得学生想要主动探究其内在规律，是值得每位地理教师思考的重要问题。因此地理问题情境创设的趣味性必不可少。教师可根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。
如在地理课堂教学过程中，尤其是在引入的部分，教师可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语、顺口溜、拼图游戏来创设妙趣横生的教学情境，还可以使用现代信息技术播放录像、制作动画，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。在一些地理的原理、概念等较难理解的地方，也可以使用上述方法将其简化、分解。心理学家统计分析过：人们在完成相对容易的任务时，成功率更高。如果在导入阶段学生觉得这节课很容易，那么他这堂课学会的成功率会大大增加。因此我们要把知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中。
二、情境创设要从实际出发，理论联系实际
知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力。而我们要培养学生的地理核心素养，绝不仅是让学生能够熟记课本上的地理知识，更重要的是在未来生活中可以灵活运用，使其帮助我们更好的生活。因此情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识印象更深刻，对终身发展的影响更大。在讲解生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等问题时，可以让同学举出自己身边关于节约和浪费的例子，让学生感受到地理就在我们身边。还可以通过创设情境培养学生的爱国主义情怀，例如：在讲解世界的气候这一节时，可以引用中国提出的“一带一路”政策为背景，比较“陆上丝绸之路”景观的差异，从而得出海陆分布对降水的影响。使学生在学习和使用地理知识的同时，增强对国家的认同感。
三、注重问题设置的启发性和顺序性
创设情境是为了学生更好的理解重难点，因此必须要设置相应问题，问题要能启发学生思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。问题的正确答案最好是通过小组合作，互相讨论、互相启发才能得到。因此，问题设置要具有很强的启发性。此外，在问题的设置上一定要注意其顺序性。要充分考虑学生的认知基础，从易到难，循序渐进。各个问题之间最好有一定的联系，可以通过前面问题的答案得出后面问题的有效信息，使得问题之间有所承接，从而体现知识间的联系与不断深入。
例如在《俄罗斯》一节中，先通过展示俄罗斯的图片让学生对俄罗斯产生兴趣，再通过学生对其他区域学习时掌握的方法，自学完成俄罗斯位置和地形方面的学习。在讲俄罗斯的人文方面的知识时则主要设计了三个大的探究问题，首先根据前面已知的自然条件的信息提出探究一：根据地形和气候推测俄罗斯人口和农业的分布特点。然后给出俄罗斯的矿产资源分布图提出探究二：你认为俄罗斯的工业区应该分布在哪？最后根据地形、气候、城市、人口、工业、农业等方面的信息提出探究三：假如你是一位铁路工程师，让你设计一条东西方向的铁路，你会怎么修？请说明理由。这样的设计层层递进，在学生原有的认知基础之上，继续深入，具有启发性和探究性。
四、创设开放性问题，发散学生思维
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。因此在问题的设置上可以适当设置一些开放性的问题，让学生进行头脑风暴，发散思维，敢于说出自己的答案。每个学生的思维不同，理解不同，互相产生思维的冲击，碰触出灵感的火花，取长补短。既可以更好的掌握知识，同时可以形成多方面思考问题的习惯，使得思考问题更加全面。
总而言之，有效的情境创设可以改变传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，取得良好的教学效果。
关键词：核心素养 问题创设 情境创设
21世纪国际教育发展中，提出了一个重大的课题，那就是素养教育。在新课改的要求下，地理人加强了对于如何培养学生地理素养的研究。何谓核心素养就是学生对于地理知识的一种内化，对于地理方法的一种掌握和在实际生活中的运用，包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力四大方面。想要达到这样的效果和平时的课堂教学是分不开的，从教师的备课、授课和评價等方面都会对学生的地理素养产生影响。本文将会重点从问题与情境创设方面来探讨如何通过创设巧妙的问题与情境，来激发学生的学习兴趣，让学生自我发现适合自己的学习方法，从而培养学生的地理核心素养。
一、注重地理问题情境的趣味性
“兴趣是孩子最好的老师。”在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于一些地理现象的认知兴趣，使得学生想要主动探究其内在规律，是值得每位地理教师思考的重要问题。因此地理问题情境创设的趣味性必不可少。教师可根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。
如在地理课堂教学过程中，尤其是在引入的部分，教师可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语、顺口溜、拼图游戏来创设妙趣横生的教学情境，还可以使用现代信息技术播放录像、制作动画，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。在一些地理的原理、概念等较难理解的地方，也可以使用上述方法将其简化、分解。心理学家统计分析过：人们在完成相对容易的任务时，成功率更高。如果在导入阶段学生觉得这节课很容易，那么他这堂课学会的成功率会大大增加。因此我们要把知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中。
二、情境创设要从实际出发，理论联系实际
知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力。而我们要培养学生的地理核心素养，绝不仅是让学生能够熟记课本上的地理知识，更重要的是在未来生活中可以灵活运用，使其帮助我们更好的生活。因此情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识印象更深刻，对终身发展的影响更大。在讲解生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等问题时，可以让同学举出自己身边关于节约和浪费的例子，让学生感受到地理就在我们身边。还可以通过创设情境培养学生的爱国主义情怀，例如：在讲解世界的气候这一节时，可以引用中国提出的“一带一路”政策为背景，比较“陆上丝绸之路”景观的差异，从而得出海陆分布对降水的影响。使学生在学习和使用地理知识的同时，增强对国家的认同感。
三、注重问题设置的启发性和顺序性
创设情境是为了学生更好的理解重难点，因此必须要设置相应问题，问题要能启发学生思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。问题的正确答案最好是通过小组合作，互相讨论、互相启发才能得到。因此，问题设置要具有很强的启发性。此外，在问题的设置上一定要注意其顺序性。要充分考虑学生的认知基础，从易到难，循序渐进。各个问题之间最好有一定的联系，可以通过前面问题的答案得出后面问题的有效信息，使得问题之间有所承接，从而体现知识间的联系与不断深入。
例如在《俄罗斯》一节中，先通过展示俄罗斯的图片让学生对俄罗斯产生兴趣，再通过学生对其他区域学习时掌握的方法，自学完成俄罗斯位置和地形方面的学习。在讲俄罗斯的人文方面的知识时则主要设计了三个大的探究问题，首先根据前面已知的自然条件的信息提出探究一：根据地形和气候推测俄罗斯人口和农业的分布特点。然后给出俄罗斯的矿产资源分布图提出探究二：你认为俄罗斯的工业区应该分布在哪？最后根据地形、气候、城市、人口、工业、农业等方面的信息提出探究三：假如你是一位铁路工程师，让你设计一条东西方向的铁路，你会怎么修？请说明理由。这样的设计层层递进，在学生原有的认知基础之上，继续深入，具有启发性和探究性。
四、创设开放性问题，发散学生思维
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。因此在问题的设置上可以适当设置一些开放性的问题，让学生进行头脑风暴，发散思维，敢于说出自己的答案。每个学生的思维不同，理解不同，互相产生思维的冲击，碰触出灵感的火花，取长补短。既可以更好的掌握知识，同时可以形成多方面思考问题的习惯，使得思考问题更加全面。
总而言之，有效的情境创设可以改变传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，取得良好的教学效果。