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【摘要】： 新的化学课程标准要求教学从学生的生活与已有知识出发，去创设生动情境，并引导学生开展观察、操作等化学活动。通过活动，学生掌握一定化学知识与技能。本文从《焰色反应》的教学情境设计出发，对化学情境教学的意义与方法进行思考。
【关键词】：情境教学;化学课堂;焰色反应
捷克教育学家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。即在可能的范围内，将一切事物尽量放在感官的前面，最有可能实现知识的获取与掌握。这意味着在教学中，要使知识更加容易被理解，教师应尽可能多的为学生创设合理情境。化学情境教学是教师根据课堂需要而创设出形象鲜明的图片、视频、实验现象和生活场景等情境，用必要的语言描绘加以辅助，并借助实验现象再现化学反应的情境表象，使学生更加生动形象地理解相关化学的概念和原理。整个情境创设过程是一种师生情景交融的教学活动过程。
一、本课时情境设计分析
《焰色反应》这块内容选自苏教版化学必修1专题1第二单元，本节课主要从三个方面设置情境。首先，结合生活中的常见现象进行课堂导入，引出焰色反应的概念，进而进行本节课内容讲解。
（一）感知——情境创设，形成表象
本节课内容主要希望学生掌握焰色反应的概念、实验、应用以及某些金属的特征颜色。因此，教师用“火树银花”的猜谜方式结合日本大曲花火节的烟花秀，导出焰色反应的概念。实验演示加上小组实验操作，直观感受实验现象，效果明显且深刻。再结合8种碱金属的焰色反应特征颜色的Flash动画演示，使颜色印象区分度更加明显。
（二）理解——情境深入，知识体系
针对烟花绽放这一情境，从化学专业的视角去进一步分析和认识这一情境，讲解本节课相关知识点，使抽象的焰色反应的知识生动化、简单化。通过焰色反应的演示实验：洁净铂丝棒蘸含钠元素的溶液，经酒精灯外焰灼烧，观察到火焰颜色为黄色，这其实就是焰色反应现象。分析总结焰色反应概念：某些金属或者它们的化合物在无色火焰中灼烧时火焰呈特征颜色的现象。在实验演示操作过程中，强调操作注意事项，并让学生思考每个实验步骤的作用，结合个人思考和小组讨论给出答案，期间，师需要在整个知识深入过程中进行一定程度的引导和知识补充。
（三）深化——知识再现，实际运用
利用Flash动画再现实验情境或者生活情境，使学生更深层次认识掌握焰色反应的概念和实验现象。结合课后习题，学生自行回顾知识点，运用举一反三的技能，灵活运用。总结深化的过程，启发学生自行思考，将理论知识再反作用于实践生活。比如说，根据本节课所学知识，试着去解释烟花爆竹呈现五彩缤纷的原因。亦或是，运用焰色反应的知识去搞科研小发明，如制作彩色蜡烛。
二、本节课情境设计示例
表：《焰色反应》情境创设示例
教学情境设计 学生活动 情境运用分析
情境一
生活场景导入 1.猜谜：火树银花;
2.图片和日本大曲 花火节简短视频
1.学生积极参与竞猜;
2.学生思考烟花绽放色彩斑斓的原因？这在化学世界中该如何解释？ 建构生活情境，将生活实际与化学理论联系在一起，激发学生学习探索兴趣的同时，引出本节课内容焰色反应。另外，更加具体形象的解释了焰色反应的概念。
情境二
实验场景深入 1.实验演示;
2.小组合作，实验操作练习。
1.观察实验现象，讨论每个实验步骤的作用;
2.团队合作，亲手实验，近距离观察实验现象，探讨是否与理论颜色相同或相近。 建构实验场景，从实际的实验现象出发，佐证理论知识，进一步加深对理论知识的理解和掌握。锻炼实验操作能力、协同合作能力、归纳分析能力。
情境三
多媒体场景巩固 1.多媒体展示实验操作以及8种碱金属在焰色反应中的特征颜色;
2.课后习题巩固知识点。
1.进一步巩固对焰色反应实验操作及其特征颜色记忆。
2.用所学知识去解释生活现象，如烟花绽放色彩斑斓的原因;用所学知识去科研创新，如研究发明彩色蜡烛。 理论联系实际，学以致用，将课堂所学知识运用于生活实际，激发学生创新型的思维模式，让学生学会从一个角度出发多方面去思考问题，培养学生的科学素养。
三、化学课堂中创设情境的意义与方法
一个好的情境，除了能学生吸引学生眼球，也能让学生思考一些问题，这些问题往往能成为整节课的关键点。例如，《焰色反应》这一课中，花火节烟花绽放这一视频情境，不仅展现视觉魅力，更多是提出“烟花为什么会呈现色彩斑斕？”这一问题，进一步引出思考“焰色反应到底是怎么一回事？如何在实验条件下实现焰色反应的操作？如何将焰色反应的理论知识解释生活实际和应用创新？”情境创设在一定程度上为知识的习得提供了清晰的学习脉络。由于情境来源的多元化以及教学情境的真实性，教师可以选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。同时，也响应了新课标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生的要求。
《焰色反应》这节课在情境设置中主要利用生活事例、实验操作创设情境，
除此之外還可以采用以下五种方法：新闻报道、实物展示、化学史事、学生已有的知识、学生活动创设情境。情境创设带有一定感情色彩，从新课改的三维度教学目标出发，让学生发自内心爱上化学。
参考文献：
[1]屠岚.例谈化学课堂中的情景教学[J].南昌教育学院学报，2010，（25）：113.
[2]董世春.创设教学情景，感受化学真知[J].教育战线，2009，（33）：96.
[3]吴晓红，张建琴.《分散系及其分类》情景教学设计课例[J].科教导刊，2011，（10）：80-81.
[4]宋丽红.情景教学在化学教学中的体现[J].中小学教育，2013，（7）：303.
【关键词】：情境教学;化学课堂;焰色反应
捷克教育学家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。即在可能的范围内，将一切事物尽量放在感官的前面，最有可能实现知识的获取与掌握。这意味着在教学中，要使知识更加容易被理解，教师应尽可能多的为学生创设合理情境。化学情境教学是教师根据课堂需要而创设出形象鲜明的图片、视频、实验现象和生活场景等情境，用必要的语言描绘加以辅助，并借助实验现象再现化学反应的情境表象，使学生更加生动形象地理解相关化学的概念和原理。整个情境创设过程是一种师生情景交融的教学活动过程。
一、本课时情境设计分析
《焰色反应》这块内容选自苏教版化学必修1专题1第二单元，本节课主要从三个方面设置情境。首先，结合生活中的常见现象进行课堂导入，引出焰色反应的概念，进而进行本节课内容讲解。
（一）感知——情境创设，形成表象
本节课内容主要希望学生掌握焰色反应的概念、实验、应用以及某些金属的特征颜色。因此，教师用“火树银花”的猜谜方式结合日本大曲花火节的烟花秀，导出焰色反应的概念。实验演示加上小组实验操作，直观感受实验现象，效果明显且深刻。再结合8种碱金属的焰色反应特征颜色的Flash动画演示，使颜色印象区分度更加明显。
（二）理解——情境深入，知识体系
针对烟花绽放这一情境，从化学专业的视角去进一步分析和认识这一情境，讲解本节课相关知识点，使抽象的焰色反应的知识生动化、简单化。通过焰色反应的演示实验：洁净铂丝棒蘸含钠元素的溶液，经酒精灯外焰灼烧，观察到火焰颜色为黄色，这其实就是焰色反应现象。分析总结焰色反应概念：某些金属或者它们的化合物在无色火焰中灼烧时火焰呈特征颜色的现象。在实验演示操作过程中，强调操作注意事项，并让学生思考每个实验步骤的作用，结合个人思考和小组讨论给出答案，期间，师需要在整个知识深入过程中进行一定程度的引导和知识补充。
（三）深化——知识再现，实际运用
利用Flash动画再现实验情境或者生活情境，使学生更深层次认识掌握焰色反应的概念和实验现象。结合课后习题，学生自行回顾知识点，运用举一反三的技能，灵活运用。总结深化的过程，启发学生自行思考，将理论知识再反作用于实践生活。比如说，根据本节课所学知识，试着去解释烟花爆竹呈现五彩缤纷的原因。亦或是，运用焰色反应的知识去搞科研小发明，如制作彩色蜡烛。
二、本节课情境设计示例
表：《焰色反应》情境创设示例
教学情境设计 学生活动 情境运用分析
情境一
生活场景导入 1.猜谜：火树银花;
2.图片和日本大曲 花火节简短视频
1.学生积极参与竞猜;
2.学生思考烟花绽放色彩斑斓的原因？这在化学世界中该如何解释？ 建构生活情境，将生活实际与化学理论联系在一起，激发学生学习探索兴趣的同时，引出本节课内容焰色反应。另外，更加具体形象的解释了焰色反应的概念。
情境二
实验场景深入 1.实验演示;
2.小组合作，实验操作练习。
1.观察实验现象，讨论每个实验步骤的作用;
2.团队合作，亲手实验，近距离观察实验现象，探讨是否与理论颜色相同或相近。 建构实验场景，从实际的实验现象出发，佐证理论知识，进一步加深对理论知识的理解和掌握。锻炼实验操作能力、协同合作能力、归纳分析能力。
情境三
多媒体场景巩固 1.多媒体展示实验操作以及8种碱金属在焰色反应中的特征颜色;
2.课后习题巩固知识点。
1.进一步巩固对焰色反应实验操作及其特征颜色记忆。
2.用所学知识去解释生活现象，如烟花绽放色彩斑斓的原因;用所学知识去科研创新，如研究发明彩色蜡烛。 理论联系实际，学以致用，将课堂所学知识运用于生活实际，激发学生创新型的思维模式，让学生学会从一个角度出发多方面去思考问题，培养学生的科学素养。
三、化学课堂中创设情境的意义与方法
一个好的情境，除了能学生吸引学生眼球，也能让学生思考一些问题，这些问题往往能成为整节课的关键点。例如，《焰色反应》这一课中，花火节烟花绽放这一视频情境，不仅展现视觉魅力，更多是提出“烟花为什么会呈现色彩斑斕？”这一问题，进一步引出思考“焰色反应到底是怎么一回事？如何在实验条件下实现焰色反应的操作？如何将焰色反应的理论知识解释生活实际和应用创新？”情境创设在一定程度上为知识的习得提供了清晰的学习脉络。由于情境来源的多元化以及教学情境的真实性，教师可以选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。同时，也响应了新课标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生的要求。
《焰色反应》这节课在情境设置中主要利用生活事例、实验操作创设情境，
除此之外還可以采用以下五种方法：新闻报道、实物展示、化学史事、学生已有的知识、学生活动创设情境。情境创设带有一定感情色彩，从新课改的三维度教学目标出发，让学生发自内心爱上化学。
参考文献：
[1]屠岚.例谈化学课堂中的情景教学[J].南昌教育学院学报，2010，（25）：113.
[2]董世春.创设教学情景，感受化学真知[J].教育战线，2009，（33）：96.
[3]吴晓红，张建琴.《分散系及其分类》情景教学设计课例[J].科教导刊，2011，（10）：80-81.
[4]宋丽红.情景教学在化学教学中的体现[J].中小学教育，2013，（7）：303.