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一、粤东西北地区县（区）级教师进修学校面临的问题和挑战
随着社会的发展，政策的变化，粤东西北地区县（区）级教师进修学校办学面临着艰巨的形势，其发展面临艰巨的挑战。主要是由于长期的粗放式的管理导致的办学能力下降。一是师资队伍年龄结构与专业结构不合理。目前部分县级教师进修学校的人员老化问题严重，甚至成为部分老领导、老教师的 “养老院”。在教师专业结构方面也表现出不合理现象，部分专业竟没有专业老师。二是教师队伍培养力度不足。部分教师进修学校对专任教师的培养不够，以致培训者队伍素质不高，未能真正肩负起发挥教师的“教师”的职责。三是培训管理模式落后。一直沿用大课堂、一言堂的授课模式已不适应当代教学现状。陈旧的管理模式日显单调枯燥 ，既不能调动学员的积极性，也不能对学员的行为加以约束。教师培训演变成走过场，没有取得真正的实效。四是教学内容更新明显不够。现在教育教学知识理念更新较快，教师实际联系不够，课程缺乏深度，长期忽视教师的发展，导致教师的知识面狭窄，难以创新，培训能力下降。
造成县（区）级教师进修学校出现以上一系列问题，其根本原因是目前很多县（区）级教师进修学校还没有形成一套适应当前教师进修学校发展的管理模式。这一切对于教师进修学校目前状况来讲是艰巨的挑战，但是如果从学校的长期发展来说，也是促进教师进修学校发展的机遇，给教师进修学校的发展提出了新的要求和新的任务，要求教师进修学校通过进一步改革创新，优化管理，扎实队伍建设，改变培训模式，提高教师培训质量。
二、汇合多方力量，为提高教师培训的质量构建行政支撑
县（区）级教师进修学校要改革发展，要推动教师培训工作进行，要提高教师培训质量，务必学校积极争取上级政府、教育主管部门、财政部门和地区内各中小学、幼儿园等多方力量对教师培训工作的重视和支持，构建完整的教师培训行政支撑体系，形成齐抓共管，才能真正有效促进教师培训工作的发展。
三、加强教师进修学校的培训师队伍建设，为提高教师培训的质量提供师资保障
目前，在教师进修学校中，既熟悉中小学教学实践，又有高深的教育教学理论的教师十分有限。搞好教师进修学校的师资队伍建设要注重三方面工作：第一，是加快教师进修学校内部的专职教师队伍建设，实行“培训者先培训”，将师训教师送到高一级的优秀培训机构去参加培训，开阔视野，增长见识；同时，鼓励师训教师深入农村中小学，让他们参与教研、听课、评课等活动，尽快提升师训教师实施培训的理论水平与实践能力。第二，是通过加强与区内外名师的合作交流，引进省内外教育专家、特级教师、一线优秀教师加入学校教师培训队伍，建设一支素质水平高、相对稳定的兼职教师队伍。第三，是形成教师进修学校教研队伍，加强培训师队伍的教研学习，结合本地区中小学教师的需要和特点开展专题研究，开发相应的培训课程。
四、加强宣传，提高教师们“终身学习”的意识，为提高教师培训质量打下思想基础
首先，县（区）级教师进修学校和各中小学要重视教师培训，支持教师培训，同时做好教师参与继续教育的宣传工作。其次，教师本人要把培训活动视为自己成长的加油站。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培訓学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。只要老师们产生了“我要学”“我必须学”等的观念，教师培训工作的质量和效果就有了基本的保障。
五、教师进修学校在培训前要充分作好调研工作，突出培训的实践性、实用性特点
县（区）级教师进修学校开展的教师培训要从受训教师学校与受训教师本人的教学情况出发，促进受训教师专业发展，满足其日益增长的教学需要。为此，教师进修学校要在每次培训之前，通过问卷调查、召开座谈会、个别访谈等方式进行深入调研，充分征求中小学领导和受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。
六、创新培训模式，提高参训教师的学习体验，全面提升培训质量
我们县级教师进修学校也要在培训实践中注重创新，形成培训的新模式，促进课堂培训效果的提升。教师继续教育的形式应灵活多样，注意调动参训教师的积极性。要破旧立新，从观念到行为、从内容到形式，进行扬弃和创新，适应网络时代和新课改的要求。把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践反思能力，提高继续教育的质量。培训模式要做到“三突出”，即突出学员的主体性，突出内容的针对性，突出方式的灵活性；“四模块”，即教师职业幸福感的提升，教师基本功的修炼，课堂教学模式的创新，学员管理疑难问题的诊治；“五平台”，即专家引领，自修反思，问题会诊，交流分享，行动跟踪。
七、加强教师培训的组织与管理、考核与评价工作，进一步扩大培训效果
要提高培训质量，就必须建立严格的培训管理制度和科学的评价体系。学校要让参加培训的教师带着任务去培训，回来再培训本校教师，以点带面，达到教育资源共享的目的。教师进修学校要对学员的出勤、作业、参与、研修成果等情况及时考核。除了在培训班结业时对学员进行考核，还要对培训后的工作做出规定并检查。通过要求教师在培训结束后，在本校上好一节公开示范课、撰写论文等方式对培训教师进行培训后的跟踪考核。此外，培训组织者要及时总结培训工作的经验，对培训策划、设计、组织和管理等方面及时做出调整和完善。
中小学教师培训作为一项重要且复杂的工作，是教师提升教育教学技能的重要途径。作为教师培训机构的县级教师进修学校，要勇于担当，改革创新，做好教师培训的宣传、师资保障、行政支撑、管理、内容实效等方面的保障，从培训规划、项目设计、组织实施的全过程对培训进行优化把控，才能全面提升培训质量，让教师培训工作在提高中小学教师素质和促进基础教育改革中发挥应有的作用。
随着社会的发展，政策的变化，粤东西北地区县（区）级教师进修学校办学面临着艰巨的形势，其发展面临艰巨的挑战。主要是由于长期的粗放式的管理导致的办学能力下降。一是师资队伍年龄结构与专业结构不合理。目前部分县级教师进修学校的人员老化问题严重，甚至成为部分老领导、老教师的 “养老院”。在教师专业结构方面也表现出不合理现象，部分专业竟没有专业老师。二是教师队伍培养力度不足。部分教师进修学校对专任教师的培养不够，以致培训者队伍素质不高，未能真正肩负起发挥教师的“教师”的职责。三是培训管理模式落后。一直沿用大课堂、一言堂的授课模式已不适应当代教学现状。陈旧的管理模式日显单调枯燥 ，既不能调动学员的积极性，也不能对学员的行为加以约束。教师培训演变成走过场，没有取得真正的实效。四是教学内容更新明显不够。现在教育教学知识理念更新较快，教师实际联系不够，课程缺乏深度，长期忽视教师的发展，导致教师的知识面狭窄，难以创新，培训能力下降。
造成县（区）级教师进修学校出现以上一系列问题，其根本原因是目前很多县（区）级教师进修学校还没有形成一套适应当前教师进修学校发展的管理模式。这一切对于教师进修学校目前状况来讲是艰巨的挑战，但是如果从学校的长期发展来说，也是促进教师进修学校发展的机遇，给教师进修学校的发展提出了新的要求和新的任务，要求教师进修学校通过进一步改革创新，优化管理，扎实队伍建设，改变培训模式，提高教师培训质量。
二、汇合多方力量，为提高教师培训的质量构建行政支撑
县（区）级教师进修学校要改革发展，要推动教师培训工作进行，要提高教师培训质量，务必学校积极争取上级政府、教育主管部门、财政部门和地区内各中小学、幼儿园等多方力量对教师培训工作的重视和支持，构建完整的教师培训行政支撑体系，形成齐抓共管，才能真正有效促进教师培训工作的发展。
三、加强教师进修学校的培训师队伍建设，为提高教师培训的质量提供师资保障
目前，在教师进修学校中，既熟悉中小学教学实践，又有高深的教育教学理论的教师十分有限。搞好教师进修学校的师资队伍建设要注重三方面工作：第一，是加快教师进修学校内部的专职教师队伍建设，实行“培训者先培训”，将师训教师送到高一级的优秀培训机构去参加培训，开阔视野，增长见识；同时，鼓励师训教师深入农村中小学，让他们参与教研、听课、评课等活动，尽快提升师训教师实施培训的理论水平与实践能力。第二，是通过加强与区内外名师的合作交流，引进省内外教育专家、特级教师、一线优秀教师加入学校教师培训队伍，建设一支素质水平高、相对稳定的兼职教师队伍。第三，是形成教师进修学校教研队伍，加强培训师队伍的教研学习，结合本地区中小学教师的需要和特点开展专题研究，开发相应的培训课程。
四、加强宣传，提高教师们“终身学习”的意识，为提高教师培训质量打下思想基础
首先，县（区）级教师进修学校和各中小学要重视教师培训，支持教师培训，同时做好教师参与继续教育的宣传工作。其次，教师本人要把培训活动视为自己成长的加油站。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培訓学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。只要老师们产生了“我要学”“我必须学”等的观念，教师培训工作的质量和效果就有了基本的保障。
五、教师进修学校在培训前要充分作好调研工作，突出培训的实践性、实用性特点
县（区）级教师进修学校开展的教师培训要从受训教师学校与受训教师本人的教学情况出发，促进受训教师专业发展，满足其日益增长的教学需要。为此，教师进修学校要在每次培训之前，通过问卷调查、召开座谈会、个别访谈等方式进行深入调研，充分征求中小学领导和受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。
六、创新培训模式，提高参训教师的学习体验，全面提升培训质量
我们县级教师进修学校也要在培训实践中注重创新，形成培训的新模式，促进课堂培训效果的提升。教师继续教育的形式应灵活多样，注意调动参训教师的积极性。要破旧立新，从观念到行为、从内容到形式，进行扬弃和创新，适应网络时代和新课改的要求。把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践反思能力，提高继续教育的质量。培训模式要做到“三突出”，即突出学员的主体性，突出内容的针对性，突出方式的灵活性；“四模块”，即教师职业幸福感的提升，教师基本功的修炼，课堂教学模式的创新，学员管理疑难问题的诊治；“五平台”，即专家引领，自修反思，问题会诊，交流分享，行动跟踪。
七、加强教师培训的组织与管理、考核与评价工作，进一步扩大培训效果
要提高培训质量，就必须建立严格的培训管理制度和科学的评价体系。学校要让参加培训的教师带着任务去培训，回来再培训本校教师，以点带面，达到教育资源共享的目的。教师进修学校要对学员的出勤、作业、参与、研修成果等情况及时考核。除了在培训班结业时对学员进行考核，还要对培训后的工作做出规定并检查。通过要求教师在培训结束后，在本校上好一节公开示范课、撰写论文等方式对培训教师进行培训后的跟踪考核。此外，培训组织者要及时总结培训工作的经验，对培训策划、设计、组织和管理等方面及时做出调整和完善。
中小学教师培训作为一项重要且复杂的工作，是教师提升教育教学技能的重要途径。作为教师培训机构的县级教师进修学校，要勇于担当，改革创新，做好教师培训的宣传、师资保障、行政支撑、管理、内容实效等方面的保障，从培训规划、项目设计、组织实施的全过程对培训进行优化把控，才能全面提升培训质量，让教师培训工作在提高中小学教师素质和促进基础教育改革中发挥应有的作用。