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阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。因而重视阅读教学，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，是小学语文教师义不容辞的责任。然而我们的阅读课堂教学，存在着诸多不尽人意的地方。越来越多的老师反映课越来越难上，学生越来越难教，课上老师常常自己一人在唱独角戏，激发不起学生的阅读兴趣，这种现象在小学中高段尤为明显，因此在课堂上需要教师从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，创造性地整合、使用教材，精心组织教学，充分地展示知识的形成、发生和优化教学过程，让情感有机渗透，丰富学生的情感体验，使学生爱学，乐学。促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》提出，“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见对小学语文阅读教学进行研究具有十分重要的现实意义。
一、在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
二、在语文阅读教学中利用先进教学手段，激发学生阅读兴趣
激发学生阅读兴趣。首先是教材资源的利用。因此在教学中我们要合理利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
三、在语文阅读教学中找准读写结合点，提高阅读教学实效
在小学中高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。
教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册《詹天佑》这篇课文为例，离学生的生活时代较远，教学时让学生查找清朝末年的时代背景和詹天佑的资料，体会到当时詹天佑面临着清政府的腐败无能，忍受着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑、蔑视，经受着修筑京张铁路的极其恶劣的地理环境考验，因为詹天佑心中有一个坚定地信念：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好！在课后，我安排了学生进行小练笔，续写“我站在詹天佑的铜像前……”，学生在写作中进一步理解到了詹天佑顶着重重压力，不怕种种困难，为国家争一口气的高尚的爱国主义精神，激发了学生的爱国热情。
四、在语文阅读教学中课内外整合，延伸情趣
沟通课堂内外，拓宽学习空间，增强语文实践机会，不仅是构建开放而有活力的语文课程的需要，更是提高学生语文素养的途径。可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。例如学了《草船借鉴》让学生课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求，还要让学生做好读书笔记。
五、 在语文阅读教学中教给学生阅读的方法
1.要边读边思边记
遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。
2.不懂就问，懂得分享与交流
课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅读后的感受，交流阅读后的思想收获。
总之，在小学语文高年级阅读教学的探索中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包含“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。教育是知識创新和传播，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。那么学生将终身受益。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》提出，“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见对小学语文阅读教学进行研究具有十分重要的现实意义。
一、在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
二、在语文阅读教学中利用先进教学手段，激发学生阅读兴趣
激发学生阅读兴趣。首先是教材资源的利用。因此在教学中我们要合理利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
三、在语文阅读教学中找准读写结合点，提高阅读教学实效
在小学中高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。
教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册《詹天佑》这篇课文为例，离学生的生活时代较远，教学时让学生查找清朝末年的时代背景和詹天佑的资料，体会到当时詹天佑面临着清政府的腐败无能，忍受着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑、蔑视，经受着修筑京张铁路的极其恶劣的地理环境考验，因为詹天佑心中有一个坚定地信念：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好！在课后，我安排了学生进行小练笔，续写“我站在詹天佑的铜像前……”，学生在写作中进一步理解到了詹天佑顶着重重压力，不怕种种困难，为国家争一口气的高尚的爱国主义精神，激发了学生的爱国热情。
四、在语文阅读教学中课内外整合，延伸情趣
沟通课堂内外，拓宽学习空间，增强语文实践机会，不仅是构建开放而有活力的语文课程的需要，更是提高学生语文素养的途径。可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。例如学了《草船借鉴》让学生课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求，还要让学生做好读书笔记。
五、 在语文阅读教学中教给学生阅读的方法
1.要边读边思边记
遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。
2.不懂就问，懂得分享与交流
课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅读后的感受，交流阅读后的思想收获。
总之，在小学语文高年级阅读教学的探索中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包含“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。教育是知識创新和传播，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。那么学生将终身受益。