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数学教师在评价学生学习成绩、判断习题正误、比较学习差异方面，单纯地用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至会影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式?我认为，利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式。它不仅能让学生更清楚地了解自己作业的优缺点，而且可以加强师生间的交流，促进学生各方面取得进步。将评语引入学生的数学作业批改中，对调动学生的学习积极性具有很大的促进作用。以下几种方法值得我们借鉴：
一、利用评语指导方法
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，教师可利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算时，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，教师在边上写上如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在教师的指导下自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。
二、利用评语激发兴趣
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成得较好的学生，教师不妨在其作业本上写上“方法太好了，可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”等评语。对于学困生，教师应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感受到教师对他信的关心，心里充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学教师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点。教师适时的精妙之语，可给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用诸如“解法多，方法妙”的评语，肯定学生见解的独特性；对“一题多解”题，个别学生只用一种方法的，则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等评语。
例：将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分?
分析与解：根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等。而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可。
根据上面的分析，许多学生只给出一种解法。在批改其作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗?”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出了其他几种分法。这时，我又写上“你真棒，有创造性!”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析、比较，得出规律。这样，学生的创新精神得到了体现，真正激起其创造性学习的动力。
四、利用评语，严格要求，积极鼓励
对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，使学生养成良好的学习习惯，这是掌握知识培养能力的基础。
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上。教师要及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快加以改正。如，对书写糊涂的学生，可在其作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了!”对书写格式不合规范的学生，可在其作业本写上“结果正确，但格式正确吗?”等。
对于由于粗心而引起的错误，教师首先要肯定其长处，使其增强自信；再提出殷切的希望，使其改正缺点。诸如“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了!”等评语，一方面维护了学生的自尊，另一方面促其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。
对作业做得正确、书写又漂亮的学生，教师也不能不理，只打个“优”了事，而更应该使这部分学生继续保持进步势头。可不妨写上一些“你真棒”“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持!”等评语。对于这此亲切而温馨的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，而且自然而然地拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切，实事求是，要富有启发性，这样才能得到良好的效果。
数学评语是师生交流的一个良好平台。有一位学生在作业后面写了这样一段话：“老师，我要上钢琴班，又要补英语，还要学唱歌，能不能不抄题目?”看到这段话，我有点心酸。但硬下心来，给他回了一段话：“郑怡帆同学，老师是这样想的：第一，你的字写得很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目有助于对题意的理解。你能克服困难吗?”后来，在我的鼓励下，该生的作业做得更认真了。
综上所述，在数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
一、利用评语指导方法
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，教师可利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算时，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，教师在边上写上如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在教师的指导下自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。
二、利用评语激发兴趣
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成得较好的学生，教师不妨在其作业本上写上“方法太好了，可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”等评语。对于学困生，教师应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感受到教师对他信的关心，心里充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学教师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点。教师适时的精妙之语，可给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用诸如“解法多，方法妙”的评语，肯定学生见解的独特性；对“一题多解”题，个别学生只用一种方法的，则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等评语。
例：将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分?
分析与解：根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等。而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可。
根据上面的分析，许多学生只给出一种解法。在批改其作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗?”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出了其他几种分法。这时，我又写上“你真棒，有创造性!”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析、比较，得出规律。这样，学生的创新精神得到了体现，真正激起其创造性学习的动力。
四、利用评语，严格要求，积极鼓励
对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，使学生养成良好的学习习惯，这是掌握知识培养能力的基础。
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上。教师要及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快加以改正。如，对书写糊涂的学生，可在其作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了!”对书写格式不合规范的学生，可在其作业本写上“结果正确，但格式正确吗?”等。
对于由于粗心而引起的错误，教师首先要肯定其长处，使其增强自信；再提出殷切的希望，使其改正缺点。诸如“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了!”等评语，一方面维护了学生的自尊，另一方面促其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。
对作业做得正确、书写又漂亮的学生，教师也不能不理，只打个“优”了事，而更应该使这部分学生继续保持进步势头。可不妨写上一些“你真棒”“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持!”等评语。对于这此亲切而温馨的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，而且自然而然地拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切，实事求是，要富有启发性，这样才能得到良好的效果。
数学评语是师生交流的一个良好平台。有一位学生在作业后面写了这样一段话：“老师，我要上钢琴班，又要补英语，还要学唱歌，能不能不抄题目?”看到这段话，我有点心酸。但硬下心来，给他回了一段话：“郑怡帆同学，老师是这样想的：第一，你的字写得很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目有助于对题意的理解。你能克服困难吗?”后来，在我的鼓励下，该生的作业做得更认真了。
综上所述，在数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。