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【内容摘要】当前，大部分小学生的作文都存在两方面的问题：第一、不会写，没兴趣，一写作文就在应付。第二、写不具体、不生动，语言干巴巴。然而加拿大的霍华德提出“八项多元智能”，其中第一点就是语言文字智能，他说：“语言是思维的载体。①”基于该理论的启发，解决以上提出的问题，本文提出以下实施策略：活动课培养学生写作兴趣，让学生喜欢作文；有多种写作方法和技巧，解决写不具体的毛病。
【关键词】兴趣 活动课 写具体方法和技巧
作文是学生语文能力的综合体现，作文教育是语文教学的紧要组成部分，亦然是全面提高学生素养的一项重要工作。但大部分小学生却存在没兴趣，写不具体的问题。如何解决这些问题，笔者进行了大胆尝试。
一、形式多样的活动课，培养学生的写作兴趣，让学生喜欢作文
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”从教学心理学的角度看，兴致是一种内需的动力，它能激励学生萌生强烈的求知欲，从心里孕育一种自我追求，向着认定的方向行进②。作文课堂强调“双快”原则，即快乐、快速。课堂自始至终充满乐趣，教师有朝气，亲和力比较强，就缩小了和学生之间的距离。在活动中注意力集中，知识点吸收快。在活动课后如何指导活动类作文呢？也要做到以下几点：
1.首先是善于发现活动中的亮点。教师自己去发现，引导学生重视；学生自己发现，教师随时点拨。
2.写小不写大，以小切口，深潜入，更细致生动。
3.学生活动结束后，教师可让学生自己说说，把书面作文和口头作文结合起来，会说就会写。这是整理思路的过程。小学生就是练笔，要么写有意思的，要么写有趣的。
4.你写你的，我写我的。鼓励学生学不同角度、不一致的文章。教师可帮助归纳写作角度。
我常用活动课游戏有：叫号起立、千里传音、你说我猜、矮人赛跑、拍手换、开火车、北风吹、进化论等。我们的活动课要求少理论，多操作，打破传统面面俱到，节约时间，突出重点，夸张教学，书面作文和口语表述相结合，提高效率。课堂形式丰富多样。
二、四种写具体的方法
写作很重要，没有细节，没有艺术。写记述性文章，假如不注意细节描写，故事就等于大概。通过对事物叙述，描绘介绍某一事物的方法，有的事物特别是自然现象不需要具体描写。
1.细节描写
简述人物的小动作、表情和事物。捕捉细节并写出细节。给人可感性、更真实。
2.學会分解事物
事物总是可分的，分的越细，文章写的越具体。学会分析事物有个基础，那就是观察事物。把事物观察细了，对事物熟悉了，就能分析的细致具体。
3.多问几个怎么样
4.别说空话
学生作文中经常看到这种情况，如“天气真热”从这空洞的语言中读者想象不到他们想表达的意思。如果加上自然环境中人物、动物、植物分别有哪些表现能够体现出“热”的特显就很具体。
三、四个写具体的技巧
技巧一：多用动词写活作文。
1.要运用夸张式教学法，在学生的心里留下深刻印象。
2.表演时要创设情境，调动表演者和学生的情绪。
3.不仅要找人物动词还找潜在的动词，如空气、事物、心理中的动词。
4.运用动词时，一定要求数量多，只用动词用的多才能写活。
5.老师表演时，动作要缓慢，要分部分，让孩子找动词时有清晰的思路。
技巧二：细节密度要大。
通常一件事中细节密度不得少于三个。
技巧三：回忆画面法。
一篇作文学完后，可能会漏掉很多细节和动作。单靠朗读，自己很难检查出来，怎么办？就要靠回忆画面法，把发生的所有画面通过想象完整，在回忆中就能发现自己的作文中遗漏了哪些东西。
技巧四：写好提示语。
1.如何写好提示语
提示语是指说的动作发出者以及怎么说的两部分组成，怎么说可以加人物动作、表情、心理、语气。
2.写提示语应该注意
（1）修饰语要准确，否则适得其反。
（2）并不是所有的说（问、答）都有提示语，它的使用要根据上下文的需要而定。
结束语
作文教学是一种轻松、愉快、令人兴奋的教学情境，激发学生表达欲望。所以作文的呈现形式应该是多种多样的，而非单一的、枯燥的。内容应该是丰富多彩的，把作文知识点用学生们喜欢或容易接受的形式展现出来，那么学生对作文知识的吸收会更强，兴趣更大。解决基本写作兴趣之后，教师要对学生进行更高、更专业的方法技巧训练，其中，写具体的方法技巧训练就是重中之重。
【注释】
① 霍华德·加德纳. 智力的结构·多元智力理论[M]. 美国哈佛出版，1983.
② 李继秀、汪昌华、陈庆华 著. 教育理论[M]. 安徽大学出版社，2008.
【参考文献】
[1] 杜威 著. 学校和社会[A]. 赵祥麟、王承绪 编译. 杜威教育论著选[M]. 华东师范大学出版社，1977.
[2] 郭思乐 著. 生本教育之路[M]. 香港伟达教育出版社，2002.
[3] 叶圣陶 著. 语文教育论集[M]. 北京教育科学出版社，1980.
[5] 李继秀、汪昌华 著. 教育理论[M]. 安徽大学出版社，2008.
（作者单位：安徽省无为县泥汊光明小学）
【关键词】兴趣 活动课 写具体方法和技巧
作文是学生语文能力的综合体现，作文教育是语文教学的紧要组成部分，亦然是全面提高学生素养的一项重要工作。但大部分小学生却存在没兴趣，写不具体的问题。如何解决这些问题，笔者进行了大胆尝试。
一、形式多样的活动课，培养学生的写作兴趣，让学生喜欢作文
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”从教学心理学的角度看，兴致是一种内需的动力，它能激励学生萌生强烈的求知欲，从心里孕育一种自我追求，向着认定的方向行进②。作文课堂强调“双快”原则，即快乐、快速。课堂自始至终充满乐趣，教师有朝气，亲和力比较强，就缩小了和学生之间的距离。在活动中注意力集中，知识点吸收快。在活动课后如何指导活动类作文呢？也要做到以下几点：
1.首先是善于发现活动中的亮点。教师自己去发现，引导学生重视；学生自己发现，教师随时点拨。
2.写小不写大，以小切口，深潜入，更细致生动。
3.学生活动结束后，教师可让学生自己说说，把书面作文和口头作文结合起来，会说就会写。这是整理思路的过程。小学生就是练笔，要么写有意思的，要么写有趣的。
4.你写你的，我写我的。鼓励学生学不同角度、不一致的文章。教师可帮助归纳写作角度。
我常用活动课游戏有：叫号起立、千里传音、你说我猜、矮人赛跑、拍手换、开火车、北风吹、进化论等。我们的活动课要求少理论，多操作，打破传统面面俱到，节约时间，突出重点，夸张教学，书面作文和口语表述相结合，提高效率。课堂形式丰富多样。
二、四种写具体的方法
写作很重要，没有细节，没有艺术。写记述性文章，假如不注意细节描写，故事就等于大概。通过对事物叙述，描绘介绍某一事物的方法，有的事物特别是自然现象不需要具体描写。
1.细节描写
简述人物的小动作、表情和事物。捕捉细节并写出细节。给人可感性、更真实。
2.學会分解事物
事物总是可分的，分的越细，文章写的越具体。学会分析事物有个基础，那就是观察事物。把事物观察细了，对事物熟悉了，就能分析的细致具体。
3.多问几个怎么样
4.别说空话
学生作文中经常看到这种情况，如“天气真热”从这空洞的语言中读者想象不到他们想表达的意思。如果加上自然环境中人物、动物、植物分别有哪些表现能够体现出“热”的特显就很具体。
三、四个写具体的技巧
技巧一：多用动词写活作文。
1.要运用夸张式教学法，在学生的心里留下深刻印象。
2.表演时要创设情境，调动表演者和学生的情绪。
3.不仅要找人物动词还找潜在的动词，如空气、事物、心理中的动词。
4.运用动词时，一定要求数量多，只用动词用的多才能写活。
5.老师表演时，动作要缓慢，要分部分，让孩子找动词时有清晰的思路。
技巧二：细节密度要大。
通常一件事中细节密度不得少于三个。
技巧三：回忆画面法。
一篇作文学完后，可能会漏掉很多细节和动作。单靠朗读，自己很难检查出来，怎么办？就要靠回忆画面法，把发生的所有画面通过想象完整，在回忆中就能发现自己的作文中遗漏了哪些东西。
技巧四：写好提示语。
1.如何写好提示语
提示语是指说的动作发出者以及怎么说的两部分组成，怎么说可以加人物动作、表情、心理、语气。
2.写提示语应该注意
（1）修饰语要准确，否则适得其反。
（2）并不是所有的说（问、答）都有提示语，它的使用要根据上下文的需要而定。
结束语
作文教学是一种轻松、愉快、令人兴奋的教学情境，激发学生表达欲望。所以作文的呈现形式应该是多种多样的，而非单一的、枯燥的。内容应该是丰富多彩的，把作文知识点用学生们喜欢或容易接受的形式展现出来，那么学生对作文知识的吸收会更强，兴趣更大。解决基本写作兴趣之后，教师要对学生进行更高、更专业的方法技巧训练，其中，写具体的方法技巧训练就是重中之重。
【注释】
① 霍华德·加德纳. 智力的结构·多元智力理论[M]. 美国哈佛出版，1983.
② 李继秀、汪昌华、陈庆华 著. 教育理论[M]. 安徽大学出版社，2008.
【参考文献】
[1] 杜威 著. 学校和社会[A]. 赵祥麟、王承绪 编译. 杜威教育论著选[M]. 华东师范大学出版社，1977.
[2] 郭思乐 著. 生本教育之路[M]. 香港伟达教育出版社，2002.
[3] 叶圣陶 著. 语文教育论集[M]. 北京教育科学出版社，1980.
[5] 李继秀、汪昌华 著. 教育理论[M]. 安徽大学出版社，2008.
（作者单位：安徽省无为县泥汊光明小学）