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【摘要】对于望奎县家园合作家长参与过程中，产生的家园合作表面化现象严重，家园合作地位不平等，家园合作教育观念的差异性等问题进行了深入的分析，认为与幼儿园的教师素质、办学理念、办学质量密切相关，家长受传统师道尊严思想根深蒂固，很少发表对家园合作的意见，幼儿园有时出于生源的考虑，而满足一些家长对其工作的不科学要求，迁就了家长不科学的教育方式，是阻碍家园合作深层次的原因，并提出开展多种形式的活动，促使家园合作向深层次发展，充分挖掘家长优质的教育资源，更新教育理念等对策使幼儿园和家庭的教育资源发挥其最大功能，以此促进望奎县学前教育事业的发展。
【关键词】家园合作；现状；分析；对策
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作，方能得到充分的效果。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠定阶段。家庭教育作为儿童教育过程中的特殊力量更是受到人们的重视，幼儿园和家庭是幼儿生活的两个重要环境。家庭教育与幼儿园教育有其不同特点，家园合作已成为新时期幼儿教育发展的必然趋势。
一、望奎县地域及幼儿园概况
望奎县位于黑龙江省中部，地处松内平原与小兴安岭西南边缘的过度地带，属于北温带大陆性半湿润季风气候区，全县幅员面积2320平方公里，耕地212万亩。全县辖7镇12乡192个村，人口46.6万，5个国有农、林、牧、渔场。2011年望奎县共有民办幼儿园累计达到约有150所，公立幼儿园1所。
二、望奎县家园合作中存在的问题
1.家园合作表面化现象严重：家园合作是一种双向互动活动，必然要有家庭的积极参与配合，主要表现在：如幼儿园会不定期举行演出活动，由幼儿园老师和孩子表演请家长观看。只是简单的观看，家长没有深入到教育过程的各个环节之中，这种参与比较间接和被动，家长的参与配合还停留在形式这一层面水平。家园合作中实质性的合作方式开展的很少，家长对幼儿园教师工作了解的很有限。
2.家园合作地位不平等：平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师和家长才能展开充分的交流与合作。家庭和幼儿园是影响儿童发展的最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的实施者。幼儿园的家园合作中存在两种不平等的倾向：一种是教师处于地位高的一方，教师以教育专家的身份出现，教师与家长的交流变成教育家长，如家长会是幼儿园家园合作的主要形式，内容多半是教师或园长的讲话，内容中涉及一些家长育儿方面的问题，对家长提出一些要求。另一种是家长处于地位高的一方，教师将家园合作看作是单纯为家长服务，向家长汇报幼儿在园情况，幼儿园常见的家园合作形式，都是由教师向家长汇报情况，如家长简单了解一下孩子一天的概况，吃什么了学什么了，在家里怎么做延伸等，无法形成教育孩子上的互动。
3.家园合作教育观念的差异性：这里教育观念的差异性是指一些教师和家长，在如何教育孩子的观念上出现的分歧。随着幼教观念的深入，幼儿园教师正逐步摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，可是有些家长文化水平低，总希望孩子在幼儿阶段多学些文化知识，把孩子的智力搞好，多学些知识为将来的升学打好基础，部分幼儿园为了迎合家长而给孩子布置作业。
4.家园合作中的责任不明确；家园合作是需要家庭与幼儿园相互配合，有一定的责任分工，才能使工作有序的进行下去。有一些幼儿园没有正规家园合作制度，有一些幼儿园则一味的迎合家长的需要，很大一部分教师对家园合作的内涵并不完全理解。与教师相比，家长对自己在园中的责任，是一头雾水，家长把自己的责任仅仅看成是知识学习上的配合，由此看出家园合作中双方的责任不明确。
三、望奎县家园合作问题分析
长期以来幼儿园和家长都习惯的以为幼儿教育就是幼儿园教育，家长工作以幼儿园为中心，反映出幼儿园和家长教育观念的落后。
1.家园合作表面化的原因：首先，教师和幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高教师素质、提高办学质量的价值。幼儿园习惯按自己的计划走，害怕家长参与给工作带来麻烦，只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿意将工作深入进行。其次，教师和家长受传统观念影响，认为孩子在家归家长管，上幼儿园归老师管，各司其职互不影响。再次，一些文化水平不高的家长，对于参与幼儿园教育缺乏自信只愿意接受老师的教育，在家园合作中采取退缩回避的态度，影响了家园合作向深层次发展。
2.家园合作地位不平等的原因：一方面是受传统师道尊严思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，家长很少发表对幼儿园的意见。在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，很少考虑家长的想法和感受，另一方面是幼儿园有时出于生源的考虑，而满足一些家长对其工作的不科学要求，迁就了家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。
3.家园合作教育观念差异的原因：随着幼儿教育的深入和国家对幼儿教育的大力支持，特别是《幼儿园指导纲要（试行）》的实施，新的幼教理念和观点，逐步被广大幼教工作者理解和接受，幼儿园教师正逐步摆脱应试教育的束缚，对孩子侧重进行全面教育和能力的培养上，由于家长自身受教育文化水平不同，教育观念的差异，只关注孩子的文化知识学习，没有注意孩子自身发展规律和认知水平，教育的结果事与愿违，全面的教育才是完整的教育，家长的初衷是美好的，方式和方法不当会影响孩子的健康成长，只有适宜的，才是最好的，教师要帮助家长养成良好的教养态度，幼儿园要促使家长形成正确的儿童观和教养态度，认识到孩子是一个独立的个体，对他们应讲究平等、民主建立良好的亲子关系。[1]
4.家园合作中责任不明确原因：家园合作中教师和家长明确自己的责任，这样家园工作才能顺利展开，儿童出生后的第一所学校是家庭，第一任教师是父母，而幼儿教师作为真正意义上的启蒙者，担负着沉重的担子。家园合作不够密切，幼儿园和家庭脱节，幼儿园教育活动很少与家庭联系，导致了家长幼儿园在合作中责任的不明确。
四、望奎县家园合作的对策
家园合作的目的在于充分利用家长的教育资源，使家庭教育和幼儿园教育有机结合起来，实现家园互动教育，促进幼儿素质的提高，更好的发展这是家园合作的出发点和归宿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》在第一部分总则里就明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作......共同为幼儿园的发展创造良好的条件。”[2]幼儿园十分有必要探索出适应社会变化的家园共育新模式，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
1.开展多种形式的活动，促使家园合作向深层次发展。
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多种，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。（1）及时更新家园交流栏。家园联系栏不仅是保教工作情况进行幼儿教育的一扇窗，更是教师与家长沟通的一座桥梁，它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。(2）成立班级委员会。以班级为单位成立班级委员会，在开展每一个主题活动或定每一阶段目标时，教师都会与班委会成员一同讨论，从活动设计准备阶段开始就引导家长参与让家长了解主题活动目标、内容组织形式等各方面情况并虚心听取家长意见吸收有益的建议。[3]
2.家园共育的新模式——充分挖掘家长优质的教育资源
家长身上蕴含着丰富的教育资源作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，会收到意想不到的效果。一是教师努力使家长成为孩子学习的榜样：不同的家长有不同的兴趣爱好，不同的特长家长，对幼儿来说就是一大教育资源。家长的一言一行，一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化影响着孩子，家长时刻注意自己的言行，以身作则不产生负面影响，发挥积极教育作用。二是教师要挖掘与利用家长的职业优势。家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持与服务，使活动生动有趣，如请电脑妈妈给孩子介绍有趣的电脑知识，请会唱评剧的妈妈，爸爸来给幼儿介绍和演唱家乡的戏剧，激发孩子爱家乡的情感。三是家长的家庭优势。良好的家庭教育环境和氛围对孩子的健康成长起着十分积极的作用。良好的家庭关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为、培养学习毅力能有效促进幼儿情感和社会性发展。
3.转变教育观念，更新教育理念
观念是行动的先导，作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义。牢固树立家园合作的教育思想。家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方矛盾问题，这就需要双方有一种平等的态度，互相理解、尊重。围绕着“更好的促进幼儿发展”这个核心制定相应的制度，责任分明的处理合作中的矛盾冲突。幼儿园要大力向家长宣传科学育儿知识，统一认识。增强彼此之间的沟通与交流、相互配合相得益彰。
4.幼儿园应与家庭信任、沟通密切家园合作
家园携手合作实现共育，建立相互间的信任是不可缺少的。如何架起与家长的沟通桥梁呢。关注幼儿是沟通的核心，双方都共同爱护着、关心着孩子，为孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定性因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础，教师要充满爱心、诚心、责任心，只有这样才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。如开第一次家长会时，幼儿园会向家长介绍幼儿园的办学理念与幼儿身心发展的规律，指导家长对幼儿园有正确的心理准备，请家长参观幼儿园，了解幼儿园的生活设施，学习环境安全保护等，让家长提出建议在开放与沟通中，让新生家长认识到幼儿园，对幼儿园产生信任感，促进家园合作。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M]上海:华东师范大学出版社,2007.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏教育出版社,2002.
[3]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究,2005(10):60-62.
【关键词】家园合作；现状；分析；对策
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作，方能得到充分的效果。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠定阶段。家庭教育作为儿童教育过程中的特殊力量更是受到人们的重视，幼儿园和家庭是幼儿生活的两个重要环境。家庭教育与幼儿园教育有其不同特点，家园合作已成为新时期幼儿教育发展的必然趋势。
一、望奎县地域及幼儿园概况
望奎县位于黑龙江省中部，地处松内平原与小兴安岭西南边缘的过度地带，属于北温带大陆性半湿润季风气候区，全县幅员面积2320平方公里，耕地212万亩。全县辖7镇12乡192个村，人口46.6万，5个国有农、林、牧、渔场。2011年望奎县共有民办幼儿园累计达到约有150所，公立幼儿园1所。
二、望奎县家园合作中存在的问题
1.家园合作表面化现象严重：家园合作是一种双向互动活动，必然要有家庭的积极参与配合，主要表现在：如幼儿园会不定期举行演出活动，由幼儿园老师和孩子表演请家长观看。只是简单的观看，家长没有深入到教育过程的各个环节之中，这种参与比较间接和被动，家长的参与配合还停留在形式这一层面水平。家园合作中实质性的合作方式开展的很少，家长对幼儿园教师工作了解的很有限。
2.家园合作地位不平等：平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师和家长才能展开充分的交流与合作。家庭和幼儿园是影响儿童发展的最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的实施者。幼儿园的家园合作中存在两种不平等的倾向：一种是教师处于地位高的一方，教师以教育专家的身份出现，教师与家长的交流变成教育家长，如家长会是幼儿园家园合作的主要形式，内容多半是教师或园长的讲话，内容中涉及一些家长育儿方面的问题，对家长提出一些要求。另一种是家长处于地位高的一方，教师将家园合作看作是单纯为家长服务，向家长汇报幼儿在园情况，幼儿园常见的家园合作形式，都是由教师向家长汇报情况，如家长简单了解一下孩子一天的概况，吃什么了学什么了，在家里怎么做延伸等，无法形成教育孩子上的互动。
3.家园合作教育观念的差异性：这里教育观念的差异性是指一些教师和家长，在如何教育孩子的观念上出现的分歧。随着幼教观念的深入，幼儿园教师正逐步摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，可是有些家长文化水平低，总希望孩子在幼儿阶段多学些文化知识，把孩子的智力搞好，多学些知识为将来的升学打好基础，部分幼儿园为了迎合家长而给孩子布置作业。
4.家园合作中的责任不明确；家园合作是需要家庭与幼儿园相互配合，有一定的责任分工，才能使工作有序的进行下去。有一些幼儿园没有正规家园合作制度，有一些幼儿园则一味的迎合家长的需要，很大一部分教师对家园合作的内涵并不完全理解。与教师相比，家长对自己在园中的责任，是一头雾水，家长把自己的责任仅仅看成是知识学习上的配合，由此看出家园合作中双方的责任不明确。
三、望奎县家园合作问题分析
长期以来幼儿园和家长都习惯的以为幼儿教育就是幼儿园教育，家长工作以幼儿园为中心，反映出幼儿园和家长教育观念的落后。
1.家园合作表面化的原因：首先，教师和幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高教师素质、提高办学质量的价值。幼儿园习惯按自己的计划走，害怕家长参与给工作带来麻烦，只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿意将工作深入进行。其次，教师和家长受传统观念影响，认为孩子在家归家长管，上幼儿园归老师管，各司其职互不影响。再次，一些文化水平不高的家长，对于参与幼儿园教育缺乏自信只愿意接受老师的教育，在家园合作中采取退缩回避的态度，影响了家园合作向深层次发展。
2.家园合作地位不平等的原因：一方面是受传统师道尊严思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，家长很少发表对幼儿园的意见。在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，很少考虑家长的想法和感受，另一方面是幼儿园有时出于生源的考虑，而满足一些家长对其工作的不科学要求，迁就了家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。
3.家园合作教育观念差异的原因：随着幼儿教育的深入和国家对幼儿教育的大力支持，特别是《幼儿园指导纲要（试行）》的实施，新的幼教理念和观点，逐步被广大幼教工作者理解和接受，幼儿园教师正逐步摆脱应试教育的束缚，对孩子侧重进行全面教育和能力的培养上，由于家长自身受教育文化水平不同，教育观念的差异，只关注孩子的文化知识学习，没有注意孩子自身发展规律和认知水平，教育的结果事与愿违，全面的教育才是完整的教育，家长的初衷是美好的，方式和方法不当会影响孩子的健康成长，只有适宜的，才是最好的，教师要帮助家长养成良好的教养态度，幼儿园要促使家长形成正确的儿童观和教养态度，认识到孩子是一个独立的个体，对他们应讲究平等、民主建立良好的亲子关系。[1]
4.家园合作中责任不明确原因：家园合作中教师和家长明确自己的责任，这样家园工作才能顺利展开，儿童出生后的第一所学校是家庭，第一任教师是父母，而幼儿教师作为真正意义上的启蒙者，担负着沉重的担子。家园合作不够密切，幼儿园和家庭脱节，幼儿园教育活动很少与家庭联系，导致了家长幼儿园在合作中责任的不明确。
四、望奎县家园合作的对策
家园合作的目的在于充分利用家长的教育资源，使家庭教育和幼儿园教育有机结合起来，实现家园互动教育，促进幼儿素质的提高，更好的发展这是家园合作的出发点和归宿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》在第一部分总则里就明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作......共同为幼儿园的发展创造良好的条件。”[2]幼儿园十分有必要探索出适应社会变化的家园共育新模式，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
1.开展多种形式的活动，促使家园合作向深层次发展。
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多种，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。（1）及时更新家园交流栏。家园联系栏不仅是保教工作情况进行幼儿教育的一扇窗，更是教师与家长沟通的一座桥梁，它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。(2）成立班级委员会。以班级为单位成立班级委员会，在开展每一个主题活动或定每一阶段目标时，教师都会与班委会成员一同讨论，从活动设计准备阶段开始就引导家长参与让家长了解主题活动目标、内容组织形式等各方面情况并虚心听取家长意见吸收有益的建议。[3]
2.家园共育的新模式——充分挖掘家长优质的教育资源
家长身上蕴含着丰富的教育资源作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，会收到意想不到的效果。一是教师努力使家长成为孩子学习的榜样：不同的家长有不同的兴趣爱好，不同的特长家长，对幼儿来说就是一大教育资源。家长的一言一行，一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化影响着孩子，家长时刻注意自己的言行，以身作则不产生负面影响，发挥积极教育作用。二是教师要挖掘与利用家长的职业优势。家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持与服务，使活动生动有趣，如请电脑妈妈给孩子介绍有趣的电脑知识，请会唱评剧的妈妈，爸爸来给幼儿介绍和演唱家乡的戏剧，激发孩子爱家乡的情感。三是家长的家庭优势。良好的家庭教育环境和氛围对孩子的健康成长起着十分积极的作用。良好的家庭关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为、培养学习毅力能有效促进幼儿情感和社会性发展。
3.转变教育观念，更新教育理念
观念是行动的先导，作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义。牢固树立家园合作的教育思想。家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方矛盾问题，这就需要双方有一种平等的态度，互相理解、尊重。围绕着“更好的促进幼儿发展”这个核心制定相应的制度，责任分明的处理合作中的矛盾冲突。幼儿园要大力向家长宣传科学育儿知识，统一认识。增强彼此之间的沟通与交流、相互配合相得益彰。
4.幼儿园应与家庭信任、沟通密切家园合作
家园携手合作实现共育，建立相互间的信任是不可缺少的。如何架起与家长的沟通桥梁呢。关注幼儿是沟通的核心，双方都共同爱护着、关心着孩子，为孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定性因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础，教师要充满爱心、诚心、责任心，只有这样才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。如开第一次家长会时，幼儿园会向家长介绍幼儿园的办学理念与幼儿身心发展的规律，指导家长对幼儿园有正确的心理准备，请家长参观幼儿园，了解幼儿园的生活设施，学习环境安全保护等，让家长提出建议在开放与沟通中，让新生家长认识到幼儿园，对幼儿园产生信任感，促进家园合作。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M]上海:华东师范大学出版社,2007.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏教育出版社,2002.
[3]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究,2005(10):60-62.