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【摘要】在教学中，听、说、读、写四种能力要同时推进。阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分。如何引导学生阅读，激发其兴趣，提高学生的阅读能力，这是值得我们在教学中探讨的问题。
【关键词】初中英语 阅读课文教学 问题 方法 兴趣
一、阅读中出现的问题
1.教师对阅读过程认识不够
以前我们对阅读是交际活动这个概念认识不够。在教学中，一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上，以致使学生失去了阅读英语文章的兴趣，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的联系。素质教育提倡，阅读过程就是获取信息的过程，使他们在书面交际中增强识记，理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。以前，我们孤立地教学一个个语言点，无助于提高学生的阅读兴趣，无助于阅读技能和习惯的培养。
2.情绪障碍的问题
学生的阅读能力受到词汇量的限制。词汇量大，遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高。反之，有些同学词汇量小，遇到的生词就多，这时会给阅读理解造成障碍，增加难度。他们往往会产生一种不愿往下读的想法，这是情绪障碍问题，会使学生在阅读过程中引起挫败感，给阅读带来困难，使学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种不良的循环。
二、教师在阅读教学中的方法
1.浅层阅读，整体了解课文大意和轮廓
首先，让学生快速通读全文，有些新单词、词汇跳过去，了解课文的大意和中心思想，对文章进行一个整体的感知。在阅读中出现的生词，读后教师可设计练习或任务检测阅读效果，帮助学生捕获信息。
如：我在教仁爱版九年级上Unit3 Topic2 SectionC时，我首先要求同学们先自读，找出本课的中心句There are some differences between American English and British English，然后布置一个任务What are the differences？
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
在学生进行浅层阅读后，要求学生进行深层阅读，捕捉更多的信息，同时布置一些任务，教给学生一些阅读方法和技巧。
如：在学生进行深层阅读后，我在黑板上板书了一个表格，表格中有些生词，要同学们猜测其意思。
同学们通过归纳、总结，获取了更多关于美式英语和英式英语的信息，从而学生归纳出美式、英式英语在拼写、发音、表达等表面不同，学生通过自主学习获得乐趣，并会激发阅读兴趣，让学生在具体的语言环境中培养其阅读能力。
三、巩固练习，延伸学生阅读兴趣
1.在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，这是考察和培养学生语感和提炼中心思想的好方法。
2.复述或表演阅读内容。复述课文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，培养学生善于积累的习惯。
如：我在上美式英语和英式英语这篇课文，学生在进行深层阅读时，我便要求他们用自己的话来谈论美式、英式英语间的差异。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计等方面的能力。
3.运用评价机制，保持学生阅读兴趣。关注每位学生，评价以表扬为主，评价方式也要采用多元互动的方式，有师生评，也有学生互评和学生自评，使学生在评价机制中，体会到阅读活动的快乐，保持阅读兴趣。
总之，为了改变传统英语教学主要是教师逐词、逐句地讲解，分析和翻译，学生忙于记笔记，在整个课堂教学中学生处于被动学习状态这一现状。推行素质教育，对我们教师提出了更高的目标和要求，英语阅读课文教学方法没有最好，但求更好，我们要围绕培养学生自主学习和自我发展的能力，为学生的终身学习奠定基础这一主旨摸索出更好的、适合学生的阅读教学方法。而教师的阅读教学方法直接影响着学生阅读策略的掌握和运用，学生阅读能力的提高和兴趣的培养。
（作者单位：445700湖北省来凤县实验中学）
【关键词】初中英语 阅读课文教学 问题 方法 兴趣
一、阅读中出现的问题
1.教师对阅读过程认识不够
以前我们对阅读是交际活动这个概念认识不够。在教学中，一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上，以致使学生失去了阅读英语文章的兴趣，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的联系。素质教育提倡，阅读过程就是获取信息的过程，使他们在书面交际中增强识记，理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。以前，我们孤立地教学一个个语言点，无助于提高学生的阅读兴趣，无助于阅读技能和习惯的培养。
2.情绪障碍的问题
学生的阅读能力受到词汇量的限制。词汇量大，遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高。反之，有些同学词汇量小，遇到的生词就多，这时会给阅读理解造成障碍，增加难度。他们往往会产生一种不愿往下读的想法，这是情绪障碍问题，会使学生在阅读过程中引起挫败感，给阅读带来困难，使学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种不良的循环。
二、教师在阅读教学中的方法
1.浅层阅读，整体了解课文大意和轮廓
首先，让学生快速通读全文，有些新单词、词汇跳过去，了解课文的大意和中心思想，对文章进行一个整体的感知。在阅读中出现的生词，读后教师可设计练习或任务检测阅读效果，帮助学生捕获信息。
如：我在教仁爱版九年级上Unit3 Topic2 SectionC时，我首先要求同学们先自读，找出本课的中心句There are some differences between American English and British English，然后布置一个任务What are the differences？
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
在学生进行浅层阅读后，要求学生进行深层阅读，捕捉更多的信息，同时布置一些任务，教给学生一些阅读方法和技巧。
如：在学生进行深层阅读后，我在黑板上板书了一个表格，表格中有些生词，要同学们猜测其意思。
同学们通过归纳、总结，获取了更多关于美式英语和英式英语的信息，从而学生归纳出美式、英式英语在拼写、发音、表达等表面不同，学生通过自主学习获得乐趣，并会激发阅读兴趣，让学生在具体的语言环境中培养其阅读能力。
三、巩固练习，延伸学生阅读兴趣
1.在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，这是考察和培养学生语感和提炼中心思想的好方法。
2.复述或表演阅读内容。复述课文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，培养学生善于积累的习惯。
如：我在上美式英语和英式英语这篇课文，学生在进行深层阅读时，我便要求他们用自己的话来谈论美式、英式英语间的差异。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计等方面的能力。
3.运用评价机制，保持学生阅读兴趣。关注每位学生，评价以表扬为主，评价方式也要采用多元互动的方式，有师生评，也有学生互评和学生自评，使学生在评价机制中，体会到阅读活动的快乐，保持阅读兴趣。
总之，为了改变传统英语教学主要是教师逐词、逐句地讲解，分析和翻译，学生忙于记笔记，在整个课堂教学中学生处于被动学习状态这一现状。推行素质教育，对我们教师提出了更高的目标和要求，英语阅读课文教学方法没有最好，但求更好，我们要围绕培养学生自主学习和自我发展的能力，为学生的终身学习奠定基础这一主旨摸索出更好的、适合学生的阅读教学方法。而教师的阅读教学方法直接影响着学生阅读策略的掌握和运用，学生阅读能力的提高和兴趣的培养。
（作者单位：445700湖北省来凤县实验中学）