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摘要：语文教育可以提升初中生的文学素养，并普及各类的语文常识，锻炼初中生的道德品质以及人际交往能力。在初中语文课上阅读是重要的互动之一，针对初中语文课的阅读教学，不仅仅是锻炼初中生阅读能力，也涉及到对初中生想象力的培养，因此在初中语文课的阅读授课中，教师要设法激发初中生的主观能动性，帮助初中生人提高自身想象力。本文分析如何在初中语文课的阅读授课中提升初中生想象力，希望对初中语文课的开展是有借鉴价值的。
关键词：初中语文;阅读教学;想象力培养
一、深化文字理解，扩充想象空间
文字是文章的重要组成要素，也是开展阅读教学中基本的材料。阅读其实就是对文字进行理解以及诠释的一个过程，对文字已经展开创造，若是在语文阅读中仅仅是泛泛而读，没有对文字展开想象，是无法与作者产生情感交流的。因此在初中语文课的阅读活动中，教师要鼓励初中生去积极想象，敢于对文本展开想象，深入到文本中，对文字进行多元化理解。教师要在初中语文课的阅读授课中积极创设情景。让初中生进入到文章中，避免阅读过程枯燥[1]。
在初中语文课的阅读活动中，需要让初中生细心品位，去耐心进行阅读，对文字展开想象，透过文字去深入诠释文章的实质，了解作者要表达的思想以及情感，从而让初中生进入到文章的情境中。比如学习《人民英雄永垂不朽》，其中文章非常刚健遒劲，表达了革命先烈的奉献精神以及丰功伟绩。在阅读中，教师要引导初中生，深入体会文章中的寓意，感受大无畏的就精神，让初中生热爱祖国。在初中语文课的实际开展中，教师不用对文章的张力进行渲染，而是让初中生去感悟其中更重要的段落以及词汇，然后理解文章基本的意思。另外初中生可以借助这些关键的内容，展开对文章的想象，从而实现与作者的交流。在开头和结尾，教师可以让初中生说说作者的感受，然后深入体会作者要表达的情感，结合文章的背景，将文章与实际生活联系起来。教师要借助信息技术，展示文章的创作背景，并营造出一个生动的情景。
二、实现知识嫁接，扩充想象深度
在初中语文课的阅读活动中，学到的文章是比较复杂的，虽然教材上文章的数量并不多，但是都是经过教材专家的挑选，非常有代表性的，经过历史沉淀的经典作品。比如《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等，还有鲁迅的文章《故乡》、《孔乙己》等，这些文章若是初中生仅仅是泛泛而读，将文章的大意阐述给初中生。初中生理解到文章大意，无法得到教学的目的[2]。教师需要让初中生在阅读中与作者展开情感的交流，理解作者要表达的寓意以及情感，从而提升阅读教学的实际效果。实际上很多文章是非常有价值的经典作品，需要初中生展开认真的钻研以及探讨，用自己的思维对这些文章进行诠释，需要初中生展开知识的迁移，并建立知识结构，展开合理的想象，进入到作者的内心世界中。比如学习《孔乙己》的时候，对于孔乙己，初中生经过阅读之后，也了解基本的特点，知道了孔乙己最后的结局。若是教师认为这样就达到了阅读的目标就错了。教师需要鼓励初中生合理想象，分析孔乙己为什么后来会有这么悲惨的遭遇，反映出当时什么样的社会现实，自己认为孔乙己是什么样的人，然后分析其他人物的特点，导致孔乙己出现如此悲惨结局的社会根源是什么？这些问题都是至关重要的，其中所反映的，就是封建社会对读书人造成的诸多迫害，以及科举制度造成的诸多罪恶，人们开始出现精神麻木的表现，反映出当时社会的病态。教师要鼓励初中生展开充分想象，去探索文章真正的意义，促进初中生对文章的深入理解，而不是仅仅理解表面上的涵义。
三、尊重异议，提升想象的高度
在国内新课改不断推行，但是应试教育的诸多弊端还是存在的，很多教學思维以及方法还对教师有着深刻的影响，因此在初中语文课的阅读活动中，很多教师沿用的是落后的方法，以及不正确的教学思维。新时期的教育事业，需要体现出人本理念[3]。突出对初中生的个性化培养，对初中生足够尊重和理解，要对初中语文课的阅读活动进行创新，激发初中生的主观能动性，然后让初中生在轻松的环境下，发挥自己的想象，提升初中语文课的实际效率。
每个人是独一无二的，有着自己的特质，初中生也是如此，每个人的家庭背景不同，从小的经历不同，导致在性格、学习以及行为习惯方面，能力各有不同。这种情况下初中生在实际的阅读中，会产生很多自己的想法，教师要尊重初中生的个性化想法，让初中生在语文阅读中敢于思考，并勇敢表达，提升在初中语文课阅读活动中的参与性，积极激发初中生在初中语文课上的活跃性，发表自己在阅读中的感受，教师尊重初中生的想法，与初中生一同进行探索。
结论：总之，在初中语文课的阅读活动中，教师要积极探索初中语文课阅读授课的有效方法，不仅仅是提升初中语文课的整体效率，也是为了提升初中生的思考深入，鼓励初中生积极参与到初中语文课的阅读活动中，敢于质疑以及表达，从而开发初中生的想象力，促进初中生未来发挥出想象力。
参考文献：
[1]郑惠娟.教学陌生化 课堂魅力化——“陌生化”理论在初中语文课堂中的应用[J].名师在线，2019（18）：25-26.
[2]章兴文.优化问题设计，提高课堂效率——例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题[J].课程教育研究，2019（14）：114+118.
[3]苏琪璇.正视差异，因材施教——分层教学对提高初中语文课堂教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（10）：134.
关键词：初中语文;阅读教学;想象力培养
一、深化文字理解，扩充想象空间
文字是文章的重要组成要素，也是开展阅读教学中基本的材料。阅读其实就是对文字进行理解以及诠释的一个过程，对文字已经展开创造，若是在语文阅读中仅仅是泛泛而读，没有对文字展开想象，是无法与作者产生情感交流的。因此在初中语文课的阅读活动中，教师要鼓励初中生去积极想象，敢于对文本展开想象，深入到文本中，对文字进行多元化理解。教师要在初中语文课的阅读授课中积极创设情景。让初中生进入到文章中，避免阅读过程枯燥[1]。
在初中语文课的阅读活动中，需要让初中生细心品位，去耐心进行阅读，对文字展开想象，透过文字去深入诠释文章的实质，了解作者要表达的思想以及情感，从而让初中生进入到文章的情境中。比如学习《人民英雄永垂不朽》，其中文章非常刚健遒劲，表达了革命先烈的奉献精神以及丰功伟绩。在阅读中，教师要引导初中生，深入体会文章中的寓意，感受大无畏的就精神，让初中生热爱祖国。在初中语文课的实际开展中，教师不用对文章的张力进行渲染，而是让初中生去感悟其中更重要的段落以及词汇，然后理解文章基本的意思。另外初中生可以借助这些关键的内容，展开对文章的想象，从而实现与作者的交流。在开头和结尾，教师可以让初中生说说作者的感受，然后深入体会作者要表达的情感，结合文章的背景，将文章与实际生活联系起来。教师要借助信息技术，展示文章的创作背景，并营造出一个生动的情景。
二、实现知识嫁接，扩充想象深度
在初中语文课的阅读活动中，学到的文章是比较复杂的，虽然教材上文章的数量并不多，但是都是经过教材专家的挑选，非常有代表性的，经过历史沉淀的经典作品。比如《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等，还有鲁迅的文章《故乡》、《孔乙己》等，这些文章若是初中生仅仅是泛泛而读，将文章的大意阐述给初中生。初中生理解到文章大意，无法得到教学的目的[2]。教师需要让初中生在阅读中与作者展开情感的交流，理解作者要表达的寓意以及情感，从而提升阅读教学的实际效果。实际上很多文章是非常有价值的经典作品，需要初中生展开认真的钻研以及探讨，用自己的思维对这些文章进行诠释，需要初中生展开知识的迁移，并建立知识结构，展开合理的想象，进入到作者的内心世界中。比如学习《孔乙己》的时候，对于孔乙己，初中生经过阅读之后，也了解基本的特点，知道了孔乙己最后的结局。若是教师认为这样就达到了阅读的目标就错了。教师需要鼓励初中生合理想象，分析孔乙己为什么后来会有这么悲惨的遭遇，反映出当时什么样的社会现实，自己认为孔乙己是什么样的人，然后分析其他人物的特点，导致孔乙己出现如此悲惨结局的社会根源是什么？这些问题都是至关重要的，其中所反映的，就是封建社会对读书人造成的诸多迫害，以及科举制度造成的诸多罪恶，人们开始出现精神麻木的表现，反映出当时社会的病态。教师要鼓励初中生展开充分想象，去探索文章真正的意义，促进初中生对文章的深入理解，而不是仅仅理解表面上的涵义。
三、尊重异议，提升想象的高度
在国内新课改不断推行，但是应试教育的诸多弊端还是存在的，很多教學思维以及方法还对教师有着深刻的影响，因此在初中语文课的阅读活动中，很多教师沿用的是落后的方法，以及不正确的教学思维。新时期的教育事业，需要体现出人本理念[3]。突出对初中生的个性化培养，对初中生足够尊重和理解，要对初中语文课的阅读活动进行创新，激发初中生的主观能动性，然后让初中生在轻松的环境下，发挥自己的想象，提升初中语文课的实际效率。
每个人是独一无二的，有着自己的特质，初中生也是如此，每个人的家庭背景不同，从小的经历不同，导致在性格、学习以及行为习惯方面，能力各有不同。这种情况下初中生在实际的阅读中，会产生很多自己的想法，教师要尊重初中生的个性化想法，让初中生在语文阅读中敢于思考，并勇敢表达，提升在初中语文课阅读活动中的参与性，积极激发初中生在初中语文课上的活跃性，发表自己在阅读中的感受，教师尊重初中生的想法，与初中生一同进行探索。
结论：总之，在初中语文课的阅读活动中，教师要积极探索初中语文课阅读授课的有效方法，不仅仅是提升初中语文课的整体效率，也是为了提升初中生的思考深入，鼓励初中生积极参与到初中语文课的阅读活动中，敢于质疑以及表达，从而开发初中生的想象力，促进初中生未来发挥出想象力。
参考文献：
[1]郑惠娟.教学陌生化 课堂魅力化——“陌生化”理论在初中语文课堂中的应用[J].名师在线，2019（18）：25-26.
[2]章兴文.优化问题设计，提高课堂效率——例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题[J].课程教育研究，2019（14）：114+118.
[3]苏琪璇.正视差异，因材施教——分层教学对提高初中语文课堂教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（10）：134.