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摘 要：生命哲学家曾经说过：生命，首先是一个生命体，都是活生生的人。既是活的，就会有生命流，有生命欲，自然就会有蓬勃的生命力。从生命的角度研究语文教学，回归到最为朴素的“人本”，关注生命发展，使孩童展现其生命的原生态，是一个民族兴衰存亡的真正的理论反思和超越点，也是我们为人师者应该铭记的一条教育真理。
《新课程标准》的提出，吸引了众多人的眼光：她的“热爱生命，尊崇个性，张扬以人为本”、“多元融会，把握时代精神”、“注意熏陶，强调感悟，倡导自主、快乐的学习活动”以及 “贴近生活，联系实际，构建开放而有活力的教学体系”的理念汇总到一点，就是“关注发展，关爱生命”。
关键词：“新”课堂；乐园
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
“今天的课我学得真快乐……”
从夸美纽斯为人类创造 “课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个“四十几”里从容应对，并且使这“四十几”平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十几”分钟的时间跨度延长至无限远，使这“四十几”位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢？我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。
一句话，我们要使自己的课堂吸引学生的“眼球”：
上《送孟浩然之广陵》，我让学生模仿诗人站在“江边”，遥望孤舟渐行渐远，好友不知何时再见的“千古一愁”，并让学生欣赏楷书、行书等所写的《送孟浩然之广陵》：要想表达诗人心中所想，你认为什么样的书体会更合适？课堂上古筝悠悠，墨迹飘香，大诗人与小学生在不同的时间与空间里，体会到了同样的情怀，一如当年。
大凡名师，都有其画龙点睛的一笔。犹如高手，讲究的是“发他人未能发”，意到笔随，点到即破。
这里说的手法，就是指教师对于教材、学生、生活等等一系列偶然必然、正常反常、课内课外现象的处理方法。同一篇课文，给不同的老师去教，效果完全不同，道理就在这里。听了许多特级老师的课，他们对教材的处理，可谓匠心独具，异彩纷呈。
“我喜欢语文学习……”
情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
要给学生丰富的情感，我们首先要尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
在教《大自然的语言》时，结合教材的特点，运用现代信息技术，营造了一个“网络型”的语文课堂。这是我们班级小朋友第一次在电脑室上语文课。首先，老师点击自制课件“大自然图片”（动画出现大自然的种种现象：春天百花盛开、夏天荷花争艳……），情景导入，激情铺垫，这美好一下子震撼了学生的心灵，深深吸引学生去探究大自然的奥妙。在学习了课文的基础上，我让学生上网查阅有关大自然的其他现象，并结合自己所获得的信息，模仿诗歌中的形式写一首小诗，学生利用网络功能，在资料库中或英特网上查询相关信息，变被动学习为主动学习，并将查询到的资料转化为自己的语言表达出来，其中有仿，有创，创中有仿，仿中有创，真正变成了学习的主人。最后，我还大胆地让孩子在学校的论坛上交流自己的看法与学习心得，同学们你说我说，你写我写，在老师亲切的鼓励下，俨然一个“大人”——成长的感觉，每个孩子都在热切地盼望！
1.让孩子汲取精神的食粮
“得法于课内，得益于课外”。犹如高尔基所说：“书读得越多，就使我与世界更接近”，某种意义上说，“书，即生活。”我们教师要给学生一把这样的“金钥匙”：
以教材为起点，让孩子多读书，多看优秀影片、电视剧，让孩子走向生活。学习《江姐》，让孩子去看《红岩》，看电影《江姐》，听革命歌曲《红梅赞》……
学习《景阳岗》，让孩子去看《水浒》，看电影，唱歌曲《好汉歌》……让学生在听、看、读，“多方位”地感知，加深，积淀，让学生徜徉其中，浸润其中，以情悟情，将心契心，在“立体式”的学习中的到精神的滋养，享受生命的愉悦。这样的课堂也才会“无限大、无限远、无限深”：
2.让孩子走向生活的海洋。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。” “在生活中识字”的教学方法是目前被实践证明了的非常有效的方法。 大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
当学生学习《台湾蝴蝶》时，如果引进“台湾蝴蝶标本”的课件，那么，学生对课文中描写的蝴蝶就更加深刻，对语文文本的内化就更加彻底；如果再以课件的形式向学生展示台湾其他蝴蝶、蝴蝶的形成原因等等方面的内容，那么学生的所学就不仅仅是这篇课文；如果再进一步，让学生课余在网络上进行一系列关于“蝴蝶”的探究与资料搜集，那么，我们的学生就学会了学习的能力，他们大脑中的知识储备就会丰厚饱满。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们的语文课堂不应该只是培养“娇花嫩草”的小小温室，而是整个的大语文环境。教材，不再是闭合的书页，要把语文打开。语文，要大些，再大些。
参考文献：
[1]王崧舟：《审视“语文”》，《语文教学通讯》2004年第3期，第4—9页
[2]于漪：《给语文教学加点“钙”》，上海教育出版社，2002年10月版
《新课程标准》的提出，吸引了众多人的眼光：她的“热爱生命，尊崇个性，张扬以人为本”、“多元融会，把握时代精神”、“注意熏陶，强调感悟，倡导自主、快乐的学习活动”以及 “贴近生活，联系实际，构建开放而有活力的教学体系”的理念汇总到一点，就是“关注发展，关爱生命”。
关键词：“新”课堂；乐园
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
“今天的课我学得真快乐……”
从夸美纽斯为人类创造 “课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个“四十几”里从容应对，并且使这“四十几”平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十几”分钟的时间跨度延长至无限远，使这“四十几”位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢？我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。
一句话，我们要使自己的课堂吸引学生的“眼球”：
上《送孟浩然之广陵》，我让学生模仿诗人站在“江边”，遥望孤舟渐行渐远，好友不知何时再见的“千古一愁”，并让学生欣赏楷书、行书等所写的《送孟浩然之广陵》：要想表达诗人心中所想，你认为什么样的书体会更合适？课堂上古筝悠悠，墨迹飘香，大诗人与小学生在不同的时间与空间里，体会到了同样的情怀，一如当年。
大凡名师，都有其画龙点睛的一笔。犹如高手，讲究的是“发他人未能发”，意到笔随，点到即破。
这里说的手法，就是指教师对于教材、学生、生活等等一系列偶然必然、正常反常、课内课外现象的处理方法。同一篇课文，给不同的老师去教，效果完全不同，道理就在这里。听了许多特级老师的课，他们对教材的处理，可谓匠心独具，异彩纷呈。
“我喜欢语文学习……”
情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
要给学生丰富的情感，我们首先要尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
在教《大自然的语言》时，结合教材的特点，运用现代信息技术，营造了一个“网络型”的语文课堂。这是我们班级小朋友第一次在电脑室上语文课。首先，老师点击自制课件“大自然图片”（动画出现大自然的种种现象：春天百花盛开、夏天荷花争艳……），情景导入，激情铺垫，这美好一下子震撼了学生的心灵，深深吸引学生去探究大自然的奥妙。在学习了课文的基础上，我让学生上网查阅有关大自然的其他现象，并结合自己所获得的信息，模仿诗歌中的形式写一首小诗，学生利用网络功能，在资料库中或英特网上查询相关信息，变被动学习为主动学习，并将查询到的资料转化为自己的语言表达出来，其中有仿，有创，创中有仿，仿中有创，真正变成了学习的主人。最后，我还大胆地让孩子在学校的论坛上交流自己的看法与学习心得，同学们你说我说，你写我写，在老师亲切的鼓励下，俨然一个“大人”——成长的感觉，每个孩子都在热切地盼望！
1.让孩子汲取精神的食粮
“得法于课内，得益于课外”。犹如高尔基所说：“书读得越多，就使我与世界更接近”，某种意义上说，“书，即生活。”我们教师要给学生一把这样的“金钥匙”：
以教材为起点，让孩子多读书，多看优秀影片、电视剧，让孩子走向生活。学习《江姐》，让孩子去看《红岩》，看电影《江姐》，听革命歌曲《红梅赞》……
学习《景阳岗》，让孩子去看《水浒》，看电影，唱歌曲《好汉歌》……让学生在听、看、读，“多方位”地感知，加深，积淀，让学生徜徉其中，浸润其中，以情悟情，将心契心，在“立体式”的学习中的到精神的滋养，享受生命的愉悦。这样的课堂也才会“无限大、无限远、无限深”：
2.让孩子走向生活的海洋。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。” “在生活中识字”的教学方法是目前被实践证明了的非常有效的方法。 大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
当学生学习《台湾蝴蝶》时，如果引进“台湾蝴蝶标本”的课件，那么，学生对课文中描写的蝴蝶就更加深刻，对语文文本的内化就更加彻底；如果再以课件的形式向学生展示台湾其他蝴蝶、蝴蝶的形成原因等等方面的内容，那么学生的所学就不仅仅是这篇课文；如果再进一步，让学生课余在网络上进行一系列关于“蝴蝶”的探究与资料搜集，那么，我们的学生就学会了学习的能力，他们大脑中的知识储备就会丰厚饱满。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们的语文课堂不应该只是培养“娇花嫩草”的小小温室，而是整个的大语文环境。教材，不再是闭合的书页，要把语文打开。语文，要大些，再大些。
参考文献：
[1]王崧舟：《审视“语文”》，《语文教学通讯》2004年第3期，第4—9页
[2]于漪：《给语文教学加点“钙”》，上海教育出版社，2002年10月版