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【摘 要】 世界本是五彩缤纷的，当我们提起笔想要记录眼前的景或者人时，都会思考应该如何去表述才能彰显内心的复杂情感，所以作文教学的存在意义就是引导学生在不同的情形下选择适宜的表现手法去创作，并且能够抒发自己内心的感情。但目前的农村作文课堂存在着诸多问题，很多学生的写作空洞无物、内容单调，也有部分学生写得天花乱坠，却拿捏不住重点，导致重头轻尾，其实最好的解决办法就是落实写作的点，围绕一个中心去阐述生活细节，这样才是符合农村小学生的写作之道。
【关键词】 儿童本真 乡村习作教学 回归生活
写作是一项充满艺术的行为，对于农村小学作文教学而言，教师要想让学生易于动笔、勤于思考、乐于表达，就必须从“生活化”的角度入手开辟蹊径，使得作文回归生活本真，而不是“表面光鲜亮丽”，实质却经不起半点推敲，这样的教学只会事倍功半。本文旨在让农村小学生作文回归真实的状态，所以提出了几点针对性的改革建议，希望能够对未来农村语文课堂教学发挥正面的推动作用。
一、关注学生生活視角，感受农村新面貌
在日常的教学中，教师不难发现很多学生在口语表达方面是不存在问题的，但一旦涉及到书面表达，就会暴露出很多平时难以注意到的细节问题，比如：前后语句顺序颠倒、用词不当、偏离中心等，若这些问题持续在学生身上“蔓延”，将会大大降低他们的写作自信心，因此教师必须采用正确的教学方法予以解决。正确的做法是关注学生的生活视角，带领其感受农村崭新的面貌，从而引导其在写作传达真情。
例如，在进行以“田园风光”主题的写作时，教师不仅可以用多媒体放映一些风景图，还可以带领学生走进田园，让他们亲临一些空气清新、风景优美的地方，感悟大自然独特的“诱人之处”。这些都会成为学生写景的优秀题材和资源，尤其是农村的风景特色——小麦田、菜地、油菜花、杨柳树、燕子等春天的标志物都各具风韵，当学生亲眼看到这些植物、生物时，不免会萌生赞叹与喜爱之情，自然而然地就会产生进一步了解的渴望心理。教师可趁此机会向他们进行细致的讲解，如：小麦的种植到收割需要经历哪些过程，油菜花谢了之后会长出什么来，燕子是从何处来，又将去往何处，它们喜欢在哪里搭建自己的“家”，对于小学生而言，这些与动植物有关的一切都是新奇之事，能够触发学生心底的保护欲，久而久之这些优美的风景就会牢牢地印刻在学生脑海中，成为珍惜的回忆，而学生为了留住这份回忆，就会用写作的方式进行留存，这样也激发了小作家们的创作欲，可谓是一举多得。
二、找寻农村独有快乐，陶冶学生写作情怀
农村，具有千百年的发展历史，与城市相比，它更具勤劳、纯朴的韵味，再者农家自有农家乐，可以被记录的事情是数不胜数的。这些都需要通过学生用一双发现美的眼睛去找寻农村生活中隐藏的亮点。这样也能够巧妙地避免千篇一律的写作模式，创造出属于自己独一无二的特色，用独特的风格去博取教师的关注，这样才能够为日后高强度的写作训练奠定基础。
例如，在农村中，我们不难发现每家一到饭点都是其乐融融、炊烟袅袅的和谐场面，而在白天之时，大家都专心于自己的工作，有下田干活的，有修建房屋的，也有外出打工的，这些劳动的身影无一不体现了农村人民的质朴特征。作为学生，应当在观察与采访中对这些农村特有的内容做详尽的记录，待“出游”结束之后，学生还可以彼此分享、交流自己的所得，比较异同之处，这些都是农村独有的快乐，与城市中的繁华美是大相径庭的，所以非常值得学生以写作的形式进行歌颂和赞扬。但是小学生对于生活艺术的加工与提炼能力是非常有限的，这时就凸显了教师的作用，面对这种情况，教师可以鼓励学生如实记录，先用白话语言做第一次的记录，然后在此基础之上用一些优美的句子或者成语加以修饰，提升作文的层次感，紧接着再通篇阅读，修复一些自己认为不当的细小问题。最后教师再以自己的水准对学生的文章进行评价和修改，形成一篇值得反复推敲的美文，也增进了学生的自信心。
三、引导体验农艺农技，增进对农村的情感
农村的一大特色是有无以计数的农艺和农技，但作为21世纪的学生早已与这些接地气的工具、艺术渐行渐远了，显然这不是一个好的趋势。作为炎黄子孙，传承和发扬传统美德是每个公民的责任，学生更应该首当其冲，做文化的“火炬手”，这样才能够增进对农村的情感。
例如，在丰收的季节，教师可以组织学生一起参与到“干农活”中来，种菜、翻地、施肥、浇水、割稻……都带领学生一一体验个遍，这样学生哪怕汗流浃背，也能够亲身体会到劳动人民的辛苦，不会成为“饭来张口，衣来伸手的掌上明珠”。待学生体验结束后，教师就可以组织学生展开一次交流会，针对“此次丰收劳动，你有何收获？”为主题，探讨自己的心得，当学生七嘴八舌地讨论时，就说明教师的目的也达成一大半了。剩下的工作就是要让学生用自己的语言去记录事件，根据人物、时间、地点、事件等几个写作要素来呈现，这样也可以使得学生的写作能力更加精进。
总之，生活乃作文的源头，作文是生活的再现;作文因生活的融入而精彩，而生活也会因为作文的存在而更具内涵。作为农村小学语文教师，必须要结合农村得天独厚的优势，让学生真心地体会到农村生活的美好以及农民勤劳淳朴的好品质，从而让作文更具情感色彩与个人特色，这样也能扭转作文教学的局面，无形化解诸多问题，让课堂呈现出一片“柳暗花明又一村”的新兴气象。
参考文献
[1] 何菊芳.源于生活——让习作回归本真[J].科学大众（科学教育），2020.
[2] 朱潞萍.寻生活之源，让写作回归本真——从创作过程出发谈作文教学[J].小学语文，2019.
*本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题《指向儿童本真的村小习作教学实践研究》（课题编号：GH13-20-XC004）论文研究成果。
【关键词】 儿童本真 乡村习作教学 回归生活
写作是一项充满艺术的行为，对于农村小学作文教学而言，教师要想让学生易于动笔、勤于思考、乐于表达，就必须从“生活化”的角度入手开辟蹊径，使得作文回归生活本真，而不是“表面光鲜亮丽”，实质却经不起半点推敲，这样的教学只会事倍功半。本文旨在让农村小学生作文回归真实的状态，所以提出了几点针对性的改革建议，希望能够对未来农村语文课堂教学发挥正面的推动作用。
一、关注学生生活視角，感受农村新面貌
在日常的教学中，教师不难发现很多学生在口语表达方面是不存在问题的，但一旦涉及到书面表达，就会暴露出很多平时难以注意到的细节问题，比如：前后语句顺序颠倒、用词不当、偏离中心等，若这些问题持续在学生身上“蔓延”，将会大大降低他们的写作自信心，因此教师必须采用正确的教学方法予以解决。正确的做法是关注学生的生活视角，带领其感受农村崭新的面貌，从而引导其在写作传达真情。
例如，在进行以“田园风光”主题的写作时，教师不仅可以用多媒体放映一些风景图，还可以带领学生走进田园，让他们亲临一些空气清新、风景优美的地方，感悟大自然独特的“诱人之处”。这些都会成为学生写景的优秀题材和资源，尤其是农村的风景特色——小麦田、菜地、油菜花、杨柳树、燕子等春天的标志物都各具风韵，当学生亲眼看到这些植物、生物时，不免会萌生赞叹与喜爱之情，自然而然地就会产生进一步了解的渴望心理。教师可趁此机会向他们进行细致的讲解，如：小麦的种植到收割需要经历哪些过程，油菜花谢了之后会长出什么来，燕子是从何处来，又将去往何处，它们喜欢在哪里搭建自己的“家”，对于小学生而言，这些与动植物有关的一切都是新奇之事，能够触发学生心底的保护欲，久而久之这些优美的风景就会牢牢地印刻在学生脑海中，成为珍惜的回忆，而学生为了留住这份回忆，就会用写作的方式进行留存，这样也激发了小作家们的创作欲，可谓是一举多得。
二、找寻农村独有快乐，陶冶学生写作情怀
农村，具有千百年的发展历史，与城市相比，它更具勤劳、纯朴的韵味，再者农家自有农家乐，可以被记录的事情是数不胜数的。这些都需要通过学生用一双发现美的眼睛去找寻农村生活中隐藏的亮点。这样也能够巧妙地避免千篇一律的写作模式，创造出属于自己独一无二的特色，用独特的风格去博取教师的关注，这样才能够为日后高强度的写作训练奠定基础。
例如，在农村中，我们不难发现每家一到饭点都是其乐融融、炊烟袅袅的和谐场面，而在白天之时，大家都专心于自己的工作，有下田干活的，有修建房屋的，也有外出打工的，这些劳动的身影无一不体现了农村人民的质朴特征。作为学生，应当在观察与采访中对这些农村特有的内容做详尽的记录，待“出游”结束之后，学生还可以彼此分享、交流自己的所得，比较异同之处，这些都是农村独有的快乐，与城市中的繁华美是大相径庭的，所以非常值得学生以写作的形式进行歌颂和赞扬。但是小学生对于生活艺术的加工与提炼能力是非常有限的，这时就凸显了教师的作用，面对这种情况，教师可以鼓励学生如实记录，先用白话语言做第一次的记录，然后在此基础之上用一些优美的句子或者成语加以修饰，提升作文的层次感，紧接着再通篇阅读，修复一些自己认为不当的细小问题。最后教师再以自己的水准对学生的文章进行评价和修改，形成一篇值得反复推敲的美文，也增进了学生的自信心。
三、引导体验农艺农技，增进对农村的情感
农村的一大特色是有无以计数的农艺和农技，但作为21世纪的学生早已与这些接地气的工具、艺术渐行渐远了，显然这不是一个好的趋势。作为炎黄子孙，传承和发扬传统美德是每个公民的责任，学生更应该首当其冲，做文化的“火炬手”，这样才能够增进对农村的情感。
例如，在丰收的季节，教师可以组织学生一起参与到“干农活”中来，种菜、翻地、施肥、浇水、割稻……都带领学生一一体验个遍，这样学生哪怕汗流浃背，也能够亲身体会到劳动人民的辛苦，不会成为“饭来张口，衣来伸手的掌上明珠”。待学生体验结束后，教师就可以组织学生展开一次交流会，针对“此次丰收劳动，你有何收获？”为主题，探讨自己的心得，当学生七嘴八舌地讨论时，就说明教师的目的也达成一大半了。剩下的工作就是要让学生用自己的语言去记录事件，根据人物、时间、地点、事件等几个写作要素来呈现，这样也可以使得学生的写作能力更加精进。
总之，生活乃作文的源头，作文是生活的再现;作文因生活的融入而精彩，而生活也会因为作文的存在而更具内涵。作为农村小学语文教师，必须要结合农村得天独厚的优势，让学生真心地体会到农村生活的美好以及农民勤劳淳朴的好品质，从而让作文更具情感色彩与个人特色，这样也能扭转作文教学的局面，无形化解诸多问题，让课堂呈现出一片“柳暗花明又一村”的新兴气象。
参考文献
[1] 何菊芳.源于生活——让习作回归本真[J].科学大众（科学教育），2020.
[2] 朱潞萍.寻生活之源，让写作回归本真——从创作过程出发谈作文教学[J].小学语文，2019.
*本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题《指向儿童本真的村小习作教学实践研究》（课题编号：GH13-20-XC004）论文研究成果。