论文部分内容阅读
【摘 要】职中英语的口语教学作为新兴的教学热点，亟须形成独有的成熟的教学方式。笔者根据自身的教学经验，针对职中口语教学效率低下的问题，总结了三个方面的教学设计策略，从而构建一个以学生为主导的灵活的口语教学环境。
【关键词】职中英语；口语教学；方法论
随着教学目标对职中学生综合素质的重视，职中英语教学也逐渐转移到口语与书面教学双向进展的轨道上。遗憾的是，口语教学没有形成自己的模式，仍旧与书面教学一样，以教师为主导，课程设置脱离实际局限在教材中，教学方法老旧。因此，职中英语的口语教学需要对症下药，进行大幅度地设计优化。
一、以学生为主分层互动
口语是一项需要表达和交流的活动。在以教师为主导的口语教学中，即使教师和学生进行一对一的对话，由于教师和学生课堂教学地位的不平等，不利于激发学生交流的主动性。对此，笔者建议教师再用分层互动的方法，发挥一个引导的作用，把学生引到主导课堂的地位上来。
首先，教师要了解班级里每个学生的英语基础和口语能力，把他们按照口语表达流利，口语表达较通顺和口语能力一般，口语表达较差分为四类。学生不能知道自己的分类状况。然后，教师从每一类当中抽取2-3人，集合起来作为一个小组。这样一来，所有学生就能被编成4-5个小组。
教师根据学生的能力布置不同的对话要求，可以减轻基础薄弱的学生的负担，也可以拓展基础较好的学生的能力。例如：教师可以设置一个题目：“Do you like online shopping？”基础较一般和基础薄弱的学生，互相找搭档去组织一个conversation，而基础较好的同学需要根据这个话题进行一个debate。对话考验的是学生组织语言的能力，而辩论则更重视学生的即兴发挥，不同层次的学生都会得到锻炼。
但是教师布置一个大的活动时，又需要不同基础的学生进行交流合作。例如：教师设置一个conference，一个学生作为主持人，一个学生作为被提问对象，其他学生作为记者。题目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整个环节，协调发言顺序；“记者”不能够重复提问，也可以根据回答的内容发表质疑。这一个“大型”的互动交流可以让小组的每个学生都活动起来，他们之间需要进行交流磨合，那么基础一般的学生就可以感受到身边同学流畅的口语表达，学习他们组织语言的思维和方法。基础较好的同学也需要帮助口语表达较差的同学，提示、纠正他们的错误，来完成整个活动。
这就是分层互动的优势所在：教师因材施教。兼顾了各个层面的学生，让所有的学生都参加到口语活动中来，通过口语实践提高自己的水平。
二、课程设置与实际相结合
职业中学的口语教学一般以教材为主，教材虽然具备实用性，但是缺乏灵活性和创造性，并不能满足实际生活的所有需要。因此，教师应该灵活选择教材的内容，结合社会生活的实际来设计教学内容。例如：在“place and people”的学习中，如果只是按照教材来，很多学生经常只能想到城市的“beautiful scenery”，“long history”“people are warm-hearted”，被教材上的内容束缚住，没有自己的意见表达，最终出现脱离了教材无话可说的局面。
为了摆脱这个困境，教师可以用实际的城市来帮助学生打开思路。教师可以通过让学生介绍自己的家乡特色让其他学生猜是哪一个城市，例如：
学生A：My hometown is famous for its food and local language. People here like badminton games. And it is often mentioned along with a president.
学生B：Is it Guangzhou？
学生A：Yes， it is.
教师也可以让学生说自己的旅行经历，介绍自己去过的城市。学生可以从城市“view spot”，“environment”，“traffic”以及“civil service”等方面入手，来表达自己对城市的印象。例如：笔者的一个学生在旅游的时候遇到大雨，形容为“people trapped in the water”，然后认为“the drainage system needs to be improved”。该学生根据自己的实际印象，然后查阅字典得到“drainage system”的表达，最后组织成自己的观点。笔者认为这就是口语得到锻炼的最佳表现。
教师进行口语教学的最终目标是为了让学生能够使用英语进行流利地表达、对话。要想实现这一目标，仅仅依靠教材内容是不够的。教师把教学内容扩展到社会生活的每个角落，能够让学生树立一个将生活与英语相结合的意识。让学生能够获得丰富的、灵活的表达内容，进行主观的能动性的对话，而不是对着教材机械模仿或是照本宣科。
三、创造英语口语的教学环境
课堂上，教师播放的录音往往都是纯正的西方口语。也就是说，口语教学希望学生参照纯正的西方英语口语，学会“native speaker”的表达方式和发音方式。然而，依靠听录音是不够的，学生需要一个更加生动的语言环境。
此时，多媒体就能发挥它的重要作用。教师可以通过多媒体让学生观看好莱坞大片、国外脱口秀等等，还可以推荐一些国外的报纸来拓展学生的视野。
此外，笔者还让每个学生每天轮流推荐一首英语歌曲，并唱出其中你最喜欢的一段歌词。这个活动进行时，学生表现得非常踊跃。从“pop music”，“country music”，“jazz”，“rock”等不同类型的歌入手，自己模仿歌手纠正自己的发音，最后在课堂上演唱。学生相互交流，了解了不同的西方文化，并且获得了口语交流的快乐。
有能力的教师还可以邀请一些外教到课堂上和学生交流，来帮助学生实现从“中式思维”到“英语思维”的转换。也就是说，口语教学所需要的语言环境不单单是一个标准的口音环境，它需要学生去感受英语口语背后的文化积淀、思维方式等等。让学生能够模拟英语思维进行思考，从而实现纯正的英语表达目标。
从开口表达到纯正口语，职中英语口语的教学工作还有很长的路要走。也就更需要教师以自己的恒心、耐心去克服教学的困难，用自己的智慧去尝试不同的教学方法，为学生的口语学习创造便利的条件，引导学生提高口语表达的水平。
【参考文献】
[1]郭幸丹.关于职中英语口语教学的探讨[J].群文天地，2012年第14期
[2]贺艳玲.浅析职业中学英语口语训练的技巧[J].中国校外教育，2010年第8期
[3]申丽珊.提高职中英语口语交际能力教学初探[J].才智，2013年第1期
（作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校）
【关键词】职中英语；口语教学；方法论
随着教学目标对职中学生综合素质的重视，职中英语教学也逐渐转移到口语与书面教学双向进展的轨道上。遗憾的是，口语教学没有形成自己的模式，仍旧与书面教学一样，以教师为主导，课程设置脱离实际局限在教材中，教学方法老旧。因此，职中英语的口语教学需要对症下药，进行大幅度地设计优化。
一、以学生为主分层互动
口语是一项需要表达和交流的活动。在以教师为主导的口语教学中，即使教师和学生进行一对一的对话，由于教师和学生课堂教学地位的不平等，不利于激发学生交流的主动性。对此，笔者建议教师再用分层互动的方法，发挥一个引导的作用，把学生引到主导课堂的地位上来。
首先，教师要了解班级里每个学生的英语基础和口语能力，把他们按照口语表达流利，口语表达较通顺和口语能力一般，口语表达较差分为四类。学生不能知道自己的分类状况。然后，教师从每一类当中抽取2-3人，集合起来作为一个小组。这样一来，所有学生就能被编成4-5个小组。
教师根据学生的能力布置不同的对话要求，可以减轻基础薄弱的学生的负担，也可以拓展基础较好的学生的能力。例如：教师可以设置一个题目：“Do you like online shopping？”基础较一般和基础薄弱的学生，互相找搭档去组织一个conversation，而基础较好的同学需要根据这个话题进行一个debate。对话考验的是学生组织语言的能力，而辩论则更重视学生的即兴发挥，不同层次的学生都会得到锻炼。
但是教师布置一个大的活动时，又需要不同基础的学生进行交流合作。例如：教师设置一个conference，一个学生作为主持人，一个学生作为被提问对象，其他学生作为记者。题目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整个环节，协调发言顺序；“记者”不能够重复提问，也可以根据回答的内容发表质疑。这一个“大型”的互动交流可以让小组的每个学生都活动起来，他们之间需要进行交流磨合，那么基础一般的学生就可以感受到身边同学流畅的口语表达，学习他们组织语言的思维和方法。基础较好的同学也需要帮助口语表达较差的同学，提示、纠正他们的错误，来完成整个活动。
这就是分层互动的优势所在：教师因材施教。兼顾了各个层面的学生，让所有的学生都参加到口语活动中来，通过口语实践提高自己的水平。
二、课程设置与实际相结合
职业中学的口语教学一般以教材为主，教材虽然具备实用性，但是缺乏灵活性和创造性，并不能满足实际生活的所有需要。因此，教师应该灵活选择教材的内容，结合社会生活的实际来设计教学内容。例如：在“place and people”的学习中，如果只是按照教材来，很多学生经常只能想到城市的“beautiful scenery”，“long history”“people are warm-hearted”，被教材上的内容束缚住，没有自己的意见表达，最终出现脱离了教材无话可说的局面。
为了摆脱这个困境，教师可以用实际的城市来帮助学生打开思路。教师可以通过让学生介绍自己的家乡特色让其他学生猜是哪一个城市，例如：
学生A：My hometown is famous for its food and local language. People here like badminton games. And it is often mentioned along with a president.
学生B：Is it Guangzhou？
学生A：Yes， it is.
教师也可以让学生说自己的旅行经历，介绍自己去过的城市。学生可以从城市“view spot”，“environment”，“traffic”以及“civil service”等方面入手，来表达自己对城市的印象。例如：笔者的一个学生在旅游的时候遇到大雨，形容为“people trapped in the water”，然后认为“the drainage system needs to be improved”。该学生根据自己的实际印象，然后查阅字典得到“drainage system”的表达，最后组织成自己的观点。笔者认为这就是口语得到锻炼的最佳表现。
教师进行口语教学的最终目标是为了让学生能够使用英语进行流利地表达、对话。要想实现这一目标，仅仅依靠教材内容是不够的。教师把教学内容扩展到社会生活的每个角落，能够让学生树立一个将生活与英语相结合的意识。让学生能够获得丰富的、灵活的表达内容，进行主观的能动性的对话，而不是对着教材机械模仿或是照本宣科。
三、创造英语口语的教学环境
课堂上，教师播放的录音往往都是纯正的西方口语。也就是说，口语教学希望学生参照纯正的西方英语口语，学会“native speaker”的表达方式和发音方式。然而，依靠听录音是不够的，学生需要一个更加生动的语言环境。
此时，多媒体就能发挥它的重要作用。教师可以通过多媒体让学生观看好莱坞大片、国外脱口秀等等，还可以推荐一些国外的报纸来拓展学生的视野。
此外，笔者还让每个学生每天轮流推荐一首英语歌曲，并唱出其中你最喜欢的一段歌词。这个活动进行时，学生表现得非常踊跃。从“pop music”，“country music”，“jazz”，“rock”等不同类型的歌入手，自己模仿歌手纠正自己的发音，最后在课堂上演唱。学生相互交流，了解了不同的西方文化，并且获得了口语交流的快乐。
有能力的教师还可以邀请一些外教到课堂上和学生交流，来帮助学生实现从“中式思维”到“英语思维”的转换。也就是说，口语教学所需要的语言环境不单单是一个标准的口音环境，它需要学生去感受英语口语背后的文化积淀、思维方式等等。让学生能够模拟英语思维进行思考，从而实现纯正的英语表达目标。
从开口表达到纯正口语，职中英语口语的教学工作还有很长的路要走。也就更需要教师以自己的恒心、耐心去克服教学的困难，用自己的智慧去尝试不同的教学方法，为学生的口语学习创造便利的条件，引导学生提高口语表达的水平。
【参考文献】
[1]郭幸丹.关于职中英语口语教学的探讨[J].群文天地，2012年第14期
[2]贺艳玲.浅析职业中学英语口语训练的技巧[J].中国校外教育，2010年第8期
[3]申丽珊.提高职中英语口语交际能力教学初探[J].才智，2013年第1期
（作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校）